“雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺和落實，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重視對課堂教學(xué)的增效改良，一些對應(yīng)的教學(xué)理念和策略也如雨后春筍般應(yīng)運而生?；趯Α半p減”政策的認識，文章將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，圍繞“雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，分別從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略優(yōu)化和學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)這兩個角度出發(fā)提出一些策略，希望能夠給廣大教師提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂構(gòu)建

作者簡介：倪禹（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

相對于同學(xué)段的其他課程而言，小學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯的知識容量大、抽象成分占比高、考查維度多元等特點，因此往往成為學(xué)生的短板科目。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，希望借助提高課堂知識密度以及布置大量練習(xí)任務(wù)的方式來提高學(xué)生成績，結(jié)果不但收效甚微，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，挫傷了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。由此可見，要想真正實現(xiàn)教學(xué)成果的有機優(yōu)化和擴大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立減負增效意識，從效率上入手改良教學(xué)模式，讓學(xué)生以更輕松的狀態(tài)更高效地學(xué)習(xí)。

一、通過優(yōu)化課堂教學(xué)策略構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

通過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之所以收效甚微，主要在于忽視了小學(xué)生的兩個基本特征，即思維感性化、片段化以及注意力容易受到主觀興趣的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果要提高課堂教學(xué)效率，就務(wù)必要認清并尊重小學(xué)生的特點，以之為基準(zhǔn)制訂有針對性和引導(dǎo)性的教學(xué)策略，這樣才能達成令教學(xué)事半功倍的目標(biāo)。

（一）在教學(xué)過程中踐行分層理念

小學(xué)生正值身心發(fā)育的“進行時”，各方面的情況可謂是“一日一變”，再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，小學(xué)生在知識儲備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等方面存在巨大的個體差異，且這種差異很難通過人為手段完全消除。出于對這一事實的尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先通過多種手段廣泛而準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)信息，然后根據(jù)這些信息將所有學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并針對不同層次的學(xué)生制訂與之相匹配的教學(xué)方案，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)出不同的維度。在完成學(xué)情信息的初始構(gòu)建之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意對這些信息進行動態(tài)調(diào)整，發(fā)揮分層教學(xué)最大的續(xù)

航力。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一課時，有些學(xué)生的理解速度可能相對慢一些，教師可以先集中新授知識，幫助他們了解時、分、秒的概念以及這些單位之間的進制關(guān)系和換算技法，掌握表達整點和半整點時間的方法。對頭腦比較靈活或者有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以在授課過程中添加非整點時間表述以及時間的加減運算等內(nèi)容。

（二）在教學(xué)過程中組織游戲活動

小學(xué)生活潑、愛玩，并且經(jīng)常能在游戲過程中表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)能力和思維悟性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)生的這一特點，轉(zhuǎn)變過去對游戲的片面認識，將其作為開展課堂教學(xué)的載體，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及課程的具體內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計、組織更多趣味性的游戲活動，讓學(xué)生能夠邊玩邊學(xué)，在游戲中自然地完成對知識的吸收和對技能的運用，從根本上落實寓教于樂的理念。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在游戲中添加競爭成分，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，進一步提升教學(xué)效果［1］。

例如在進行“有余數(shù)的除法”這一課的課后訓(xùn)練時，教師可以組織學(xué)生玩“打獵游戲”。教師準(zhǔn)備一些寫有不同數(shù)字的卡片，然后規(guī)定一個數(shù)字作為除數(shù)，再提出諸如“卡片上的數(shù)字除以除數(shù)后，如果余數(shù)大于2，則卡片成為‘獵物’”的要求，而后讓學(xué)生按照順序依次判斷教師出示的卡片是否為“獵物”，看看誰計算得又快又準(zhǔn)，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生要表演一段才藝作為“懲罰”。

（三）利用微課開展教學(xué)

微課是依托短視頻開展的強調(diào)知識重點、精準(zhǔn)教學(xué)的課堂模式。微課教學(xué)可以將信息以更為生動、形象、動態(tài)的方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生獲得深刻認知，這就大大降低了課堂教學(xué)的難度，能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將微課資源上傳并長期保存在網(wǎng)絡(luò)空間中，或者通過遠程渠道實現(xiàn)這些資源的快速共享，為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和后期的總復(fù)習(xí)提供便利。

比如在講解“認識10以內(nèi)的數(shù)”這一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或直接下載現(xiàn)有的視頻資料，將0到9這十個數(shù)字以擬人化的卡通角色的形象呈現(xiàn)，設(shè)計這些角色的自我介紹以及它們之間的比個頭、找朋友等故事情節(jié)，幫助學(xué)生迅速記住它們的外觀、書寫方法以及大小順序，并初步學(xué)會一些簡單的數(shù)字加減算法。

（四）在教學(xué)過程中開展家校合作

任何一項教育成果的獲得都離不開家長和教師的共同付出和默契配合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的增效改良自然也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要不斷優(yōu)化自己的本職工作，還要將家長吸收為數(shù)學(xué)教學(xué)的“友軍”，幫助家長意識到自身在減負增效的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中所扮演的重要角色，并給家長提供關(guān)于家庭數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的有效建議。如此一來，學(xué)生可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“唯課堂主義”向“課堂+家庭”的復(fù)合模式進化，得到家長多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時這也可以在一定程度上減輕教師的工作負擔(dān)，讓教師能夠更好地研究“減負增效”理念在其他方面的落實方法。

例如在完成“可能性”這一課的教學(xué)后，教師可以布置一項活動作業(yè)，鼓勵學(xué)生們回到家后和父母玩一場“猜金瓜”的游戲。學(xué)生準(zhǔn)備三只不透明的碗，將三只碗扣在桌子上，在其中一只里面放上一枚瓜子。家長和學(xué)生輪流快速調(diào)換三只碗的位置，而后讓對方猜一猜哪只碗里有“金瓜”。學(xué)生要做好每一次的判斷結(jié)果記錄，并在若干輪游戲之后具體算一算，看看“金瓜”被猜中的概率是不是接近“1/3”這個理論值［2］。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，因此雖然教師的教學(xué)策略能夠在很大程度上影響一堂課的教學(xué)效率，但學(xué)生是否具備高效的學(xué)習(xí)思維卻能在根本上決定其學(xué)習(xí)進度的快慢?；谶@一認識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從對“雙減”政策的落實上升到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)層面上來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

很多問題如果按照常規(guī)邏輯去推導(dǎo)，雖然也能得出正確答案，卻要耗費很多精力，這時就需要“反其道而行之”，用逆向思維來尋找解決問題的捷徑。小學(xué)生平常所接觸到的絕大多數(shù)題目都是以“給出條件—求取結(jié)果”的邏輯設(shè)計的，學(xué)生們也習(xí)慣了根據(jù)這種邏輯次序去運用知識來回答問題。這種形式的題目雖然比較符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，但也在客觀上限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的多方位運用，難免造成學(xué)生智力資源的浪費。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維來思考問題，改變傳統(tǒng)的知識資源開發(fā)路徑，試著先提供給學(xué)生某項問題的結(jié)果，要求學(xué)生以結(jié)果為起點反推出前端的各項條件，讓學(xué)生多角度地運用所學(xué)知識。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生進行“觀察物體”這一課的練習(xí)時，教師可以先在多媒體設(shè)備上播放一些幻燈片，分別為學(xué)生展示不同幾何體的正視圖，而后要求學(xué)生盡可能多地畫出符合這一正視圖形象的幾何體。之后，教師可同時提供給學(xué)生幾何體的三視圖，讓學(xué)生在腦海中將這個幾何體還原出來，并說一說它可以被拆分為多少個同樣體積的小正方體［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，對一件事情往往可以產(chǎn)生各種各樣神奇的聯(lián)想，這無疑是非常有開發(fā)和利用價值的寶貴資源。基于這一事實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識地利用學(xué)生豐富的想象力，一步步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果完成舉一反三的認知拓展，讓學(xué)生能夠根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系完成順向性的自主探究。這種形式的引導(dǎo)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更強的自主性和動態(tài)性，充分開發(fā)和利用課程教學(xué)內(nèi)容，從根本上達成提升學(xué)習(xí)效果、提高知識運用水準(zhǔn)的目標(biāo)。

例如，在向?qū)W生講解完“平行”和“相交”這兩種關(guān)系的概念后，教師不妨問一問學(xué)生：“‘兩條直線不是平行關(guān)系就是相交關(guān)系’這句話是否完全正確？如果不是，那有沒有具體的反例呢？”而后便可組織學(xué)生以四人小組的方式進行探討。如果學(xué)生一時無法形成有效的思路，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生看一看教室頂部的燈管和自己課桌的邊，使學(xué)生在提示下從“是否處于同一平面”的前提出發(fā)舉出具體的反例［4］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)生認為教師和教材普遍是絕對正確的，很少會在學(xué)習(xí)方面對教師提出疑問，更不要說在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出自己的獨到見解。這雖然在一定程度上有利于教師把控課堂秩序，但是卻違背了“有疑有知”的教育原則，會在無形中限制學(xué)生自學(xué)能力和自主意識的形成。針對這個問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，采取“陷阱”引導(dǎo)或“反常規(guī)”訓(xùn)練等方法，刻意暴露給學(xué)生一些“紕漏”或者放出一些“煙幕彈”，給學(xué)生一個運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，讓學(xué)生運用知識，鍛煉技能，使學(xué)生獲得巨大的成就感。

比如在進行“四則運算”這一部分的例題講解時，教師可以故意在計算過程中先計算加減部分后計算乘除部分，或者優(yōu)先計算括號之外的式子；如果例題中包含小數(shù)點或者需要進行單位換算的話，教師還可以故意在結(jié)果中點錯小數(shù)點的位置，或者故意忘記單位的換算等。當(dāng)學(xué)生面露疑色時，教師可以通過講解停頓或眼神暗示等方法，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，糾正教師的“錯誤”，并充分表揚敢于這樣做的學(xué)生，進而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的多元整合思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點比較多，很多知識點之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，會在考試中以不同形式體現(xiàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生開展知識復(fù)習(xí)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取不同于新授講解的引導(dǎo)模式，著重突出對知識模塊之間的關(guān)系梳理和綜合考查運用，培養(yǎng)學(xué)生的多元整合思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)階段有意識地打破知識之間的課時壁壘，以知識點的核心為線索，將所有關(guān)聯(lián)知識點按照教學(xué)順序、內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用難度等標(biāo)準(zhǔn)有機串聯(lián)起來，形成一條完整的知識鏈條，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌矫娴闹R形成清晰的認知，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)工作更有條理，幫助學(xué)生在實際解題過程中完成對知識和技能的迅速取用。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“統(tǒng)計圖”方面的知識時，教師就可以制作以“條形統(tǒng)計圖”“扇形統(tǒng)計圖”和“折線統(tǒng)計圖”為基礎(chǔ)模塊的思維導(dǎo)圖，在對應(yīng)的模塊周圍分別列出每種統(tǒng)計圖的概念、特點、主要用途、繪制和判識的方法等子模塊，而后再添加一些經(jīng)典的例題與對應(yīng)的解法，讓學(xué)生對這三種統(tǒng)計圖的關(guān)聯(lián)知識進行比對和融合。

結(jié)語

“雙減”政策是就我國學(xué)生當(dāng)下的成長狀態(tài)和訴求所推出的政策，對學(xué)生的身心健康以及社會人才的培養(yǎng)都有重要的意義和價值，得到了教育工作者的廣泛認可。不過由于“雙減”政策實施的時間不長，還存在許多有待優(yōu)化的地方，還需要教師投入更多的時間和精力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上認識并努力踐行“雙減”政策，在課堂教學(xué)中積極落實減負增效理念，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略優(yōu)化和學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)兩大課題進行多方位、深層次的教學(xué)方法改良，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生獲取知識、技能和快樂的源泉，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，從而為學(xué)生日后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］周啟玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（07）：119.

［2］劉通.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：180.

［3］韋駿.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探析［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2014（07）：34.

［4］李燕.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的路徑探析［J］.新課程（下），2014（07）：7.