翻轉(zhuǎn)課堂在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用反思

彭 慧，馬曉雷

(國(guó)防科技大學(xué) 軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了外語教學(xué)的發(fā)展。其中，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)今外語教育界的一個(gè)重要研究熱點(diǎn)，不少高校教師都在研究應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建全新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂的全方位翻轉(zhuǎn)。新時(shí)代賦予高等外語教育新的使命，在研究生層面，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式難以真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自然是值得嘗試的做法。為培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次人才，提高研究生運(yùn)用外語進(jìn)行國(guó)際交流和獲取專業(yè)信息的能力，外語教學(xué)理應(yīng)在應(yīng)對(duì)社會(huì)需求、加強(qiáng)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)、探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式上多下功夫。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為研究生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了一種可選的全新教學(xué)模式。

二、相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，其創(chuàng)始人是美國(guó)科羅拉多州的兩位高中化學(xué)教師伯格曼(Bergmann)和薩姆斯(Sams)。2012年，他們合作出版了第一部關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專著[1]，此后翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)及其它國(guó)家逐漸興起并發(fā)展起來，成為教師和學(xué)生青睞的教學(xué)模式[2-4]。翻轉(zhuǎn)課堂可定義為原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，課上的時(shí)間則用來解決小組和個(gè)人的問題或是討論[5]。從教學(xué)活動(dòng)的順序來看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序，即把知識(shí)傳授放到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化移到課堂上。在這種模式下，學(xué)生直接獲取知識(shí)，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大特點(diǎn)在于課堂教學(xué)涵蓋課前活動(dòng)，且課堂教學(xué)分階段展開。塔爾伯特(Talbert)于2011年提出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段，即課前階段(觀看教學(xué)視頻-針對(duì)性的課前練習(xí))和課中階段(快速少量的測(cè)評(píng)-解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化-總結(jié)、反饋)。目前，該結(jié)構(gòu)模型接受度較高[6]。

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂還具有以下獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第一，從學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度增加，英語學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂，從時(shí)間和范圍兩方面都得到擴(kuò)展[7]；在學(xué)習(xí)方式上，翻轉(zhuǎn)課堂模式下知識(shí)傳遞可通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化通過師生互動(dòng)完成[8]。第二，從教學(xué)角度來看，傳統(tǒng)課堂以教師為中心授課，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，影響教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生課前按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。第三，從心理學(xué)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠降低認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[9-10]。

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者進(jìn)行了外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)踐研究[11-16]。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到師生的廣泛認(rèn)可。也有學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)特點(diǎn)并認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)效果[17]，說明翻轉(zhuǎn)前教學(xué)活動(dòng)的有效開展對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)至關(guān)重要。還有學(xué)者探討了影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。張金磊認(rèn)為，教師應(yīng)圍繞三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)[18]。戴朝暉等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)與評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、教師作用、學(xué)習(xí)態(tài)度和適應(yīng)性為翻轉(zhuǎn)課堂的八個(gè)主要影響因素，其中“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對(duì)其它因素特別是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境及教師作用有直接影響效應(yīng)[19]。然而，以往研究較多關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，卻較少關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的不足以及優(yōu)勢(shì)與不足變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上，任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和不足，翻轉(zhuǎn)課堂的根本優(yōu)勢(shì)不在于技術(shù)的應(yīng)用，而更多體現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展帶來的整體教學(xué)模式的改進(jìn)[20]。因此，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行深入的探究和反思，以期更高效地促進(jìn)外語翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究在國(guó)內(nèi)某大學(xué)依托一門研究生課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該課程是以讀寫為主的綜合英語課程，為期一個(gè)學(xué)期。依據(jù)塔爾伯特(Talbert)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，教學(xué)設(shè)計(jì)分“翻轉(zhuǎn)課前”和“翻轉(zhuǎn)課中”兩個(gè)實(shí)施階段。翻轉(zhuǎn)課前階段安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，做針對(duì)性的課前練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課中階段開展以解決問題為中心的對(duì)子活動(dòng)、小組討論、班級(jí)研討，點(diǎn)評(píng)總結(jié)反饋。以簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方式，對(duì)107名碩士研究生進(jìn)行了研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，人員涉及航天工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械工程、電子與通信工程、控制工程、材料工程等多學(xué)科專業(yè)學(xué)生。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究采用非結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談形式進(jìn)行。問卷設(shè)計(jì)了3個(gè)開放式問題，詢問被試者對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法。采用開放性問題，不設(shè)任何預(yù)設(shè)，期待從學(xué)生的回答中提取對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自然描述。訪談在隨機(jī)挑選的10名學(xué)生中集中展開，旨在進(jìn)一步收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法，進(jìn)而完善對(duì)策。問卷和訪談均在課程最后一次課進(jìn)行。通過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了一定的感知，調(diào)查結(jié)果旨在基于學(xué)習(xí)者視角凝練翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本研究數(shù)據(jù)主要來源于問卷回答和對(duì)10名學(xué)生的訪談。

(三)研究問題

本研究主要回答如下問題：(1)研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？(2)研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足有哪些？(3)研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂的不同階段有何特點(diǎn)？

四、研究結(jié)果

結(jié)果顯示，在回收的107份問卷中，學(xué)生列舉了多方面英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的益處，經(jīng)筆者提取關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納出以下七個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提供了較多互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式靈活多樣，使課堂學(xué)習(xí)更為深入，教學(xué)資源得到有效利用，如表1所示。表1顯示了學(xué)生列舉的七個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目(按百分比排序)，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的這些方面得到了學(xué)習(xí)者認(rèn)可。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

23.4%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，上課時(shí)更有針對(duì)性，課堂效率更高，從而更好地掌握課堂內(nèi)容，主要有如下體現(xiàn)：

第一，預(yù)習(xí)更加具有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)前的活動(dòng)能夠給學(xué)生提供更好的引導(dǎo)，視頻和預(yù)習(xí)材料可以反復(fù)看，提前預(yù)習(xí)找出不懂的地方，主動(dòng)帶著問題參與課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地聽講，領(lǐng)悟更為透徹。有學(xué)生這樣寫到，“可以在上課前了解老師要講什么，掌握一些英語詞匯，在上課時(shí)可以更好地跟上老師的授課內(nèi)容，思維也會(huì)更加連貫?！?/p>

第二，聽課更加具有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，將有限的教學(xué)時(shí)間集中于解決最關(guān)鍵的問題，提高了課堂的時(shí)間利用率。學(xué)生自行解決基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題，上課時(shí)可以進(jìn)行更高進(jìn)階內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有學(xué)生這樣反饋，“由于課前已做了預(yù)習(xí)和充分準(zhǔn)備，在課堂上能較快進(jìn)入狀態(tài)，更易于接受知識(shí)點(diǎn)，并且在討論有關(guān)觀點(diǎn)等復(fù)雜問題時(shí)，也早已在課前準(zhǔn)備過程中有一定的思考”。學(xué)生“能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前了解和思考，進(jìn)而帶著問題聽課，學(xué)到的知識(shí)更為牢固”?！罢n前充分預(yù)習(xí)，目的性更明確，課堂學(xué)習(xí)效果更好”。

以上表述說明，通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生提前獲取新的教學(xué)內(nèi)容，能更好融入課堂學(xué)習(xí)。提前讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，上課時(shí)帶著問題與教師和同學(xué)交流解決，節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

21.5%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者，得到更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)能力涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估。我們可以從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)信念和自主學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面來衡量自主學(xué)習(xí)能力[21]40-41。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的核心始終是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力[21]40，而只有自控力的提高才能促成自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自控力有利于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。以學(xué)為中心，提高了學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、查找資料、做練習(xí)并檢測(cè)評(píng)估的能力，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。有學(xué)生這樣描述，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是課前自學(xué)的自主性。自主探究可以激發(fā)我們探索新知識(shí)的欲望”?！胺D(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了自主性，由我們自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與學(xué)習(xí)?！薄胺D(zhuǎn)課堂提高了自主學(xué)習(xí)的能力，在新的信息媒介和教學(xué)手段下，我們更容易接受新的知識(shí)。”

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

20.6%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了課前預(yù)習(xí)的積極性，使他們?cè)敢庠趯W(xué)習(xí)上多花時(shí)間，提前準(zhǔn)備使得上課更加投入和專注。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不再是教師滿堂灌，使英語學(xué)習(xí)取得更好效果。有學(xué)生這樣描述，“提高學(xué)習(xí)積極性，雖然會(huì)占用一定的課外時(shí)間，但使得課上效率提高了。”

4.互動(dòng)性

18.7%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)模式互動(dòng)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而創(chuàng)造更多的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”交流機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)模式使相互交流更加便利，更能主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效率得以提高。在訪談中，學(xué)生還認(rèn)為互動(dòng)與課前預(yù)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)能讓他們快速進(jìn)入知識(shí)理解和運(yùn)用階段，課中互動(dòng)能有機(jī)會(huì)表達(dá)心中的理解，同時(shí)檢驗(yàn)理解是否正確。

5.靈活的教與學(xué)

13.1%的學(xué)生認(rèn)為，線上線下有機(jī)結(jié)合，既能預(yù)習(xí)又便于復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式變得多樣化，因而學(xué)習(xí)靈活性更強(qiáng)。學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)深度，并且方便課后復(fù)習(xí)。他們還認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)方式更靈活。第一，翻轉(zhuǎn)課堂開放式的教學(xué)改變了以前固化的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。第二，因?yàn)閷?duì)學(xué)生提出了課前準(zhǔn)備的要求，使得教學(xué)效果能夠達(dá)到更高水準(zhǔn)。第三，以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更好地利用課堂時(shí)間，實(shí)際上是增加了討論問題和集中解決問題的時(shí)間，課堂教學(xué)進(jìn)度快且效率高。

6.更深入的學(xué)習(xí)

9.3%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生可以自主探索學(xué)習(xí)，提前了解和思考教學(xué)內(nèi)容，學(xué)到的知識(shí)更深入，理解更加深刻。另外，教學(xué)重心由教變成學(xué)，學(xué)生充分利用課上與課下的時(shí)間進(jìn)行不斷的語言輸入和輸出，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。正如學(xué)生所言，“提前學(xué)習(xí)有利于對(duì)知識(shí)的深入理解，提前獲取知識(shí)，課堂上再補(bǔ)缺，使得學(xué)習(xí)更為深入”。

7.教學(xué)資源有效利用

7.5%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)資源可反復(fù)利用，使得學(xué)習(xí)效果更好。第一，可以根據(jù)自身情況來反復(fù)觀看視頻材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約資源，增大效率。第二，多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)更為方便。課前預(yù)習(xí)，使得上課時(shí)對(duì)所接觸的知識(shí)有熟悉感，反復(fù)學(xué)習(xí)加深印象。第三，文件、PPT、音頻、視頻等形式多樣的多模態(tài)資源，為課前預(yù)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，有效利用這些資源，有助于提高英語學(xué)習(xí)興趣。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念的重塑，更是學(xué)習(xí)理念的重塑，學(xué)習(xí)過程的重塑。經(jīng)提取關(guān)鍵詞，梳理調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，如表2所示。表2顯示了學(xué)生列舉的四個(gè)不足項(xiàng)目(按百分比排序)，說明應(yīng)在教學(xué)中引起重視并加以改進(jìn)。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

1.前期準(zhǔn)備時(shí)間不夠

從表2可知，27.1%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的首要問題是時(shí)間問題。研一學(xué)生課程安排相對(duì)較滿，有時(shí)不能保證很好地完成課前學(xué)習(xí)。再加上有些學(xué)生是工作后讀研，他們反映多年未接觸英語，以前所學(xué)遺忘較多，預(yù)習(xí)要花很多時(shí)間，課前學(xué)習(xí)耗時(shí)相對(duì)較多。有的學(xué)生表示，“要是時(shí)間充足，就能有更好的效果”。因此，翻轉(zhuǎn)課前預(yù)習(xí)時(shí)間不足，可能會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂課中階段的學(xué)習(xí)效果。

2.自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

19.6%的學(xué)生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課前的學(xué)習(xí)要求，難以保證課前應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自控力，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度。由于翻轉(zhuǎn)課前預(yù)習(xí)在較大程度上依靠自主性，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生若不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)使教學(xué)效果受影響。

科學(xué)是運(yùn)用邏輯工具去驗(yàn)證假說和猜想的合理性形成的知識(shí)體系，以及其包含的特有的思維方式、探究過程和豐富情感。這些構(gòu)成了科學(xué)的基本內(nèi)涵和科學(xué)育人的基本要素。因此，科學(xué)教育的核心是提升科學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)教育的核心就是提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.不適合語言水平差距較大的學(xué)生組成教學(xué)班

13.1%的學(xué)生認(rèn)為，個(gè)人的英語水平難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，個(gè)體差異造成同一種翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)效果產(chǎn)生差異。由于人數(shù)偏少、課程性質(zhì)不同等客觀條件，研究生英語一般很難像大學(xué)英語那樣開展分級(jí)教學(xué)，教學(xué)班的構(gòu)成一般取決于選課學(xué)生，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的英語水平會(huì)相差較大。因此，在語言水平參差不齊的教學(xué)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，還存在一定難度，不同語言水平的學(xué)生收獲可能會(huì)相差很大。

可見，由于學(xué)習(xí)者英語水平的個(gè)體差異，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果存在顯著差異，低水平學(xué)習(xí)者并不完全適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一發(fā)現(xiàn)與黃盛等的研究結(jié)果相似，翻轉(zhuǎn)課堂能更有效提高高水平學(xué)習(xí)者的成績(jī)，但對(duì)低水平學(xué)習(xí)者來說，在提高其成績(jī)方面不具備優(yōu)勢(shì)[22]。

4.推廣有一定難度

11.2%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂推廣有一定難度，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)從教學(xué)手段來看，有些學(xué)生可能還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)的授課方式，翻轉(zhuǎn)模式只能作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。(2)從教學(xué)角度來看，由于翻轉(zhuǎn)課堂課中階段時(shí)間有限，教師無法全面系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有時(shí)會(huì)造成部分知識(shí)點(diǎn)沒有覆蓋到。(3)從學(xué)習(xí)角度來看，若學(xué)生課前任務(wù)完成不理想，上課就不易融入主題，可能因上課速度加快而跟不上。預(yù)習(xí)不充分或未預(yù)習(xí)的學(xué)生收獲會(huì)大大減少，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)化效果難以達(dá)到。(4)從小組合作學(xué)習(xí)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口語交流能力要求較高，交流不暢會(huì)導(dǎo)致氛圍不佳。此外，部分學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不利于組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)，會(huì)影響小組的共同進(jìn)步。

五、討論

(一)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)分析

研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體得到了學(xué)生的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：既能幫助學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)、更深入地學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂內(nèi)容，又能幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為更好的學(xué)習(xí)者，從而增強(qiáng)了英語課程的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)內(nèi)化階段從課外移至課內(nèi)，課堂上的多向互動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，加強(qiáng)了深度學(xué)習(xí)。借助科技提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些靈活的學(xué)習(xí)方式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為他們創(chuàng)造了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂的理念是最大限度地滿足學(xué)生需求。在翻轉(zhuǎn)課堂框架下，學(xué)生個(gè)性化教育的需求得到滿足[1]6。個(gè)性化學(xué)習(xí)使得學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，成為更好的自主學(xué)習(xí)者，如圖1所示。

圖1 研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)圖解

(二)翻轉(zhuǎn)課堂不足分析

前期準(zhǔn)備時(shí)間不夠、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不適合語言水平相距較大的教學(xué)班、推廣有難度等內(nèi)容反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，也集中揭示了教學(xué)中亟待解決的問題，尤其是翻轉(zhuǎn)前對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要解決以下四個(gè)問題：

第二，細(xì)化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決時(shí)間不足問題。教師可為翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排時(shí)間。學(xué)生訪談提到，可減少翻轉(zhuǎn)的頻率，即考慮將1周一次翻轉(zhuǎn)課調(diào)整為2周一次翻轉(zhuǎn)課、3周兩次翻轉(zhuǎn)課；或減少每一次翻轉(zhuǎn)的時(shí)間，增加預(yù)習(xí)頻次，學(xué)生每天課外花10-15分鐘觀看視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

第三，更好地照顧個(gè)體差異。滿足學(xué)生不同需求，個(gè)性化教學(xué)便是一種很好的解決方法，翻轉(zhuǎn)助力個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行高效的個(gè)性化教學(xué)[1]6-7。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)要多樣化，對(duì)弱項(xiàng)加以補(bǔ)足，解決同一教學(xué)班學(xué)生語言水平不齊的問題，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上節(jié)奏，使學(xué)生的弱項(xiàng)語言技能得到提高。通過翻轉(zhuǎn)閱讀課堂，得到聽、說、寫的同步提高。針對(duì)不同語言水平的學(xué)生，可安排不同類型的翻轉(zhuǎn)前任務(wù)。例如，對(duì)聽力弱的學(xué)生，安排任務(wù)難度低一些的聽力材料；對(duì)口語弱的學(xué)生，安排口語復(fù)雜度低一些的視頻材料。此外，還可提供同一主題但不同類型的聽、說、讀、寫教學(xué)材料，供學(xué)生自己選擇。

第四，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)檢測(cè)方法，加強(qiáng)預(yù)習(xí)監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)若完成不好，在上課之前，可通過提問或小測(cè)驗(yàn)的方法安排課堂前測(cè)，評(píng)估翻轉(zhuǎn)課前預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂不同階段結(jié)果綜合分析

以上分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度。學(xué)習(xí)者視角的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要在于其針對(duì)性、自主性、積極性、互動(dòng)性、靈活性、深入性、教學(xué)資源利用的有效性。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課前時(shí)間投入、自主學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)水平等方面的要求，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣造成一定難度。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂階段結(jié)果進(jìn)行分析，得到優(yōu)勢(shì)項(xiàng)10個(gè)，不足項(xiàng)4個(gè)，如表3所示。其中，與翻轉(zhuǎn)課前教與學(xué)有關(guān)的優(yōu)劣勢(shì)有8項(xiàng)(針對(duì)性、自主性、積極性、有效性、靈活性、時(shí)間不夠、自主不強(qiáng)、水平不齊)；與翻轉(zhuǎn)課中教與學(xué)有關(guān)的優(yōu)劣勢(shì)有3項(xiàng)(互動(dòng)性、深入性、靈活性)；與翻轉(zhuǎn)課總體教與學(xué)有關(guān)的優(yōu)劣勢(shì)有3項(xiàng)。

從翻轉(zhuǎn)課堂不同階段對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，無論優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)生反饋涉及“翻轉(zhuǎn)課前”居多。由此提示，教師應(yīng)高度重視翻轉(zhuǎn)課前的引領(lǐng)，考慮如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)、如何改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足項(xiàng)。教師還應(yīng)根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱ZPD)理論，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和接受能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排[23]，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的有效學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語言輸入學(xué)習(xí)成功過渡到課堂環(huán)境的語言輸出運(yùn)用，二者互動(dòng)協(xié)同才能最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的促學(xué)效能[24]。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課前“知識(shí)傳授”階段的高效自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石。

表3 翻轉(zhuǎn)階段的優(yōu)勢(shì)與不足綜合對(duì)比

從翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)劣對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)勢(shì)與不足兩方面，學(xué)生反饋中都提到了“自主學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，研究生所具有的較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)更適合翻轉(zhuǎn)課堂的開展，且可以照顧到個(gè)性發(fā)展[25]。但本研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生中有不少為非應(yīng)屆生，英語學(xué)習(xí)有間斷，他們自認(rèn)為自主學(xué)習(xí)外語能力不夠強(qiáng)，這也是研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較為棘手的一面，研究生的這些特點(diǎn)決定了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在一定難度。他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但又擔(dān)憂自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)影響翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。由此看來，為促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)“支架”(Scaffolding)的角色顯得非常重要。通過教師的支架扶助來促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)(ZPD)向前推移，為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)提供適當(dāng)支持，隨著學(xué)習(xí)者逐漸獨(dú)立，教師再逐漸退出，使學(xué)習(xí)者最終成為良好的自主學(xué)習(xí)者[26-27]。

六、結(jié)語

本研究基于研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者更好地掌握了課堂內(nèi)容，成為了更好的自主學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，利弊兩者大都集中反映在翻轉(zhuǎn)前“知識(shí)傳授”階段。研究結(jié)果表明，有效構(gòu)建研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課前“知識(shí)傳授”階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。通過本文的以上分析，提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的如下建議：一是加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提供由易到難的教學(xué)材料；二是因人而異，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)；三是加強(qiáng)監(jiān)督考核。未來研究將繼續(xù)探索實(shí)施細(xì)節(jié)，即細(xì)化對(duì)翻轉(zhuǎn)前任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)體系的研究，進(jìn)一步深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。