世界新興大學(xué)博士生培養(yǎng)舉措及其啟示

陳鳳菊

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310058)

一、引言

博士研究生作為研究生教育的重要組成部分，在推動(dòng)國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展方面扮演著重要角色，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，是國(guó)家快速搶占科技創(chuàng)新主動(dòng)權(quán)、引領(lǐng)全球發(fā)展的重要力量。在國(guó)際科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)日益加大、全球生存與發(fā)展面臨諸多困難與挑戰(zhàn)的背景下，很多國(guó)家高度重視博士生教育改革與發(fā)展，紛紛研制提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的計(jì)劃。如德國(guó)的“卓越計(jì)劃”(Excellent Initiative)、日本的“卓越大學(xué)院計(jì)劃”(WISE Program)、韓國(guó)的“BK21工程”(Brain Korea 21)。

當(dāng)前，我國(guó)博士生教育規(guī)?？涨皦汛?，但博士生在科技創(chuàng)新、科研產(chǎn)出等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距。在新發(fā)展格局的背景下，不斷推動(dòng)博士生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高質(zhì)量博士生，更好服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，是新時(shí)代我國(guó)博士生教育的當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)是高等教育后發(fā)國(guó)家，博士生教育發(fā)展水平在短期內(nèi)要實(shí)現(xiàn)世界一流的目標(biāo)實(shí)屬不易。然而，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略意義重大，不能懈怠。特別是在世界百年未有之大變局下，我們急需奮力打造新時(shí)代更加卓越的研究生教育，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培育高精尖人才[1]。所以，加快博士生教育改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要是研究生教育的重要使命。近年來(lái)，新興大學(xué)在國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)下，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域逐漸走向卓越，使得國(guó)家的創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)[2]。這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并對(duì)新興大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制[3]、發(fā)展模式與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了剖析[4]，這對(duì)于我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)具有借鑒意義。博士生教育處于大學(xué)教育體系的頂端，新興大學(xué)通過(guò)何種方式推進(jìn)博士生教育發(fā)展，值得我們深入探討?；诖耍疚纳钊敕治鲰敿庑屡d大學(xué)博士生培養(yǎng)舉措及其特征，以期為提升我國(guó)博士生教育質(zhì)量提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述與分析框架

(一)文獻(xiàn)綜述

隨著知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，高水平科研人才要不斷增強(qiáng)科研合作意識(shí)，提升科技創(chuàng)新能力，這推動(dòng)著博士生培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的變革。與此同時(shí)，政府和社會(huì)對(duì)博士生教育的關(guān)注度增加，博士生教育被推至關(guān)鍵位置[5]。關(guān)于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的博士生教育改革研究成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究指出，知識(shí)生產(chǎn)朝向情境性、應(yīng)用性、跨學(xué)科性等方向的轉(zhuǎn)型是重構(gòu)博士生教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)境以及畢業(yè)要求的出發(fā)點(diǎn)[6-7]。一方面，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯影響。隨著知識(shí)生產(chǎn)主體的多元化和知識(shí)生產(chǎn)條件的變化，博士生科學(xué)研究跨學(xué)科性、可遷移能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展成為必需[8]，由此帶來(lái)對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的反思。到底是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人還是適應(yīng)非學(xué)術(shù)市場(chǎng)需要的就業(yè)者？長(zhǎng)期以來(lái)，在以培養(yǎng)學(xué)者為目標(biāo)的博士生教育受到質(zhì)疑的情況下，我們的博士生教育目標(biāo)該如何確定呢[9]？顧劍秀等指出，知識(shí)生產(chǎn)方式的改變，使得市場(chǎng)滲透到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，影響著博士生的學(xué)術(shù)邏輯，我們不能忽視或回避市場(chǎng)邏輯[10]。博士生教育不僅是培養(yǎng)在學(xué)術(shù)界作出貢獻(xiàn)的頂尖人才，更要培養(yǎng)出打破學(xué)科界限，共同解決全球發(fā)展問(wèn)題的全球化公民[11]。另一方面，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)博士生培養(yǎng)環(huán)境影響顯著。培養(yǎng)環(huán)境浸潤(rùn)了博士生涯的整個(gè)過(guò)程，影響著博士生在讀期間的學(xué)術(shù)發(fā)展和個(gè)人能力提升[12]。其中，跨學(xué)科培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)條件、境內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、課程設(shè)置等有形或無(wú)形的環(huán)境對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響[13-14]。知識(shí)生產(chǎn)的情景化強(qiáng)調(diào)科研跨學(xué)科、跨部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展，這也改變了科研訓(xùn)練的組織模式，要求推進(jìn)“項(xiàng)目化”科研訓(xùn)練，主張政府、學(xué)校、社會(huì)參與資助博士生培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型所表現(xiàn)的社會(huì)化特征，強(qiáng)調(diào)合作培養(yǎng)，即博士生培養(yǎng)場(chǎng)所從單一的大學(xué)延伸到大學(xué)與社會(huì)機(jī)構(gòu)。另外，課程學(xué)習(xí)是博士生收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)科研思維的重要方式。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變還需強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容具有可操作性、社會(huì)性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)，并要求構(gòu)建與外部相連的課程資源，提高課程內(nèi)容的適應(yīng)性。

(二)分析框架

長(zhǎng)期以來(lái)，博士生培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注，優(yōu)化博士生培養(yǎng)過(guò)程是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為此，探索博士生培養(yǎng)過(guò)程要素，有助于推進(jìn)博士生培養(yǎng)機(jī)制改革。然而，博士生培養(yǎng)過(guò)程要素復(fù)雜且多維。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有研究發(fā)現(xiàn)，博士生培養(yǎng)過(guò)程主要涉及課程設(shè)置、學(xué)校管理與服務(wù)、導(dǎo)師指導(dǎo)等。其中，學(xué)校的課程設(shè)置是保障研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，導(dǎo)師指導(dǎo)是決定性要素，學(xué)校管理服務(wù)是重要的制度保證[15]。學(xué)校的設(shè)施、圖書(shū)資料、職業(yè)規(guī)劃支持、學(xué)術(shù)氛圍等對(duì)提高博士生教育質(zhì)量具有顯著的正向作用。與此同時(shí)，博士培養(yǎng)目標(biāo)的確定、選拔、培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)及博士生導(dǎo)師遴選等對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其創(chuàng)新能力意義重大[16-19]。此外，博士培養(yǎng)單位為學(xué)生提供參與國(guó)內(nèi)外會(huì)議的機(jī)會(huì)、科研資助、生活補(bǔ)貼、職業(yè)生涯指導(dǎo)，更有助于提升博士生的學(xué)術(shù)能力和通用能力[20]。鑒于此，以“培養(yǎng)目標(biāo)”和“培養(yǎng)環(huán)境”作為研究的分析維度，剖析新興大學(xué)博士生教育在這兩個(gè)維度上所采取的措施?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”主要考察新興頂尖大學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)所呈現(xiàn)出來(lái)的特征；“培養(yǎng)環(huán)境”則主要考察頂尖新興大學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)校服務(wù)與管理等方面所提出的舉措(如圖1所示)。

圖1 世界頂尖新興大學(xué)博士生培養(yǎng)舉措分析框架

(三)案例選擇

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加深、科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，高層次創(chuàng)新人才的重要性愈加突出。高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)中扮演的角色越來(lái)越重要。多國(guó)在面對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力不足、科技創(chuàng)新能力薄弱等挑戰(zhàn)時(shí)，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，世界多國(guó)聚集資源發(fā)展“新興大學(xué)”。這類(lèi)高校致力于追求卓越的學(xué)術(shù)研究，助力突破國(guó)家科技發(fā)展瓶頸，推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展。這類(lèi)高校的建立有助于改善傳統(tǒng)學(xué)科管理制度、人才培養(yǎng)模式或其他科研組織形式的局限。近年來(lái)，全球新興大學(xué)發(fā)展迅速，其緊隨時(shí)代發(fā)展，引領(lǐng)當(dāng)今高等教育新趨勢(shì)，吸引了世界各國(guó)的目光，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。在此過(guò)程中，各國(guó)新興大學(xué)立足高水平、國(guó)際化、卓越的辦學(xué)目標(biāo)，在博士生培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新，表現(xiàn)不同凡響。就我國(guó)而言，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時(shí)期。盡管近年來(lái)技術(shù)創(chuàng)新取得了一系列重大突破，但我國(guó)科研工作仍存在著原始創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。高校作為攻克關(guān)鍵技術(shù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要不斷籌措優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)高水平博士人才，為推進(jìn)國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展作出貢獻(xiàn)。2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)管理，完善條件保障，以超常規(guī)方式加快培養(yǎng)一批緊缺人才，以解決國(guó)家的“卡脖子”問(wèn)題，推進(jìn)科技創(chuàng)新，突出強(qiáng)調(diào)“加大博士研究生教育投入力度”[21]?？梢?jiàn)，分析新興大學(xué)博士生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)博士生教育改革與發(fā)展具有重要意義。

近年來(lái)，這些新興大學(xué)在世界各大排行榜中表現(xiàn)優(yōu)異，且部分新興大學(xué)已發(fā)展為世界頂尖大學(xué)。泰晤士高等教育(Times Higher Education，簡(jiǎn)稱(chēng)THE)大學(xué)排行榜認(rèn)為，從建校時(shí)間上來(lái)看，新興大學(xué)建立時(shí)間不到50年；從辦學(xué)水平上來(lái)看，新興大學(xué)則是指發(fā)展態(tài)勢(shì)好，有著新追求、新探索的新型大學(xué)。鑒于此，研究案例選擇依據(jù)如下：研究數(shù)據(jù)來(lái)源于THE和QS(Quacquarelli Symonds，簡(jiǎn)稱(chēng)QS)發(fā)布的2021年新興大學(xué)排名結(jié)果(2021 TOP 50 Under 50和Young University Rankings 2021)。首先列出兩大排行榜2021年新興大學(xué)前15名的高校名單。其次，收集2021年兩大排行榜公布的世界大學(xué)排名前150強(qiáng)的高校名單，篩選出世界前150強(qiáng)中的新興大學(xué)。最后，對(duì)選出來(lái)的高校名單進(jìn)行比對(duì)，取交集，最終得到了8所頂尖新興大學(xué)，即新加坡南洋理工大學(xué)(Nanyang Technological University，簡(jiǎn)稱(chēng)NTU)、巴黎文理研究大學(xué)(Paris Sciences-et Lettres Research University，簡(jiǎn)稱(chēng)PLS)、香港科技大學(xué)(The Hong Kong University of Science and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)HKUST)、韓國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)院(Korea Advanced Institute of Science and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)KAIST)、香港城市大學(xué)(City University of Hong Kong，簡(jiǎn)稱(chēng)CityU)、浦項(xiàng)科技大學(xué)(Pohang Unibersity of Science and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)POSTECH)、索邦大學(xué)(Sorbonne University，簡(jiǎn)稱(chēng)Sorbonne)、香港理工大學(xué)(The Hong Kong Polytechnic University，簡(jiǎn)稱(chēng)PolyU)。

三、世界頂尖新興大學(xué)博士生培養(yǎng)舉措

基于分析框架，發(fā)現(xiàn)新興大學(xué)博士生教育在培養(yǎng)目標(biāo)的確立和培養(yǎng)過(guò)程的管理與服務(wù)方面采取了頗多創(chuàng)新舉措。

(一)致力于培養(yǎng)“共性”和“個(gè)性”的卓越人才

新興大學(xué)通過(guò)采取不同于傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)體制，辦學(xué)成就卓越，其博士教育發(fā)展舉措亦與傳統(tǒng)大學(xué)不同。表1呈現(xiàn)了8所頂尖新興大學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)。從中可以看出，這些世界頂尖新興大學(xué)，其博士生教育旨在培養(yǎng)卓越的研究者、領(lǐng)導(dǎo)者，使其能夠更好地參與到全球變革之中，為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。首先，新興頂尖大學(xué)注重培養(yǎng)博士生卓越的領(lǐng)導(dǎo)力?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”“領(lǐng)袖”“推動(dòng)者”成為博士生培養(yǎng)目標(biāo)的高頻關(guān)鍵詞。由此可見(jiàn)，重視卓越領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，使其成為各行業(yè)的佼佼者，引領(lǐng)全球發(fā)展是新興大學(xué)博士生培養(yǎng)的愿景和使命。其次，新興頂尖大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)相似，均注重培養(yǎng)博士生的研究能力?？茖W(xué)研究是大學(xué)躋身世界一流的重要指標(biāo)，更是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。因此，提高博士生科學(xué)研究能力是全球高校博士生教育的努力方向。新興大學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)博士生的科研水平，并將之視為博士生教育的主要目標(biāo)。如培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力，提高博士生的可遷移技能，以便應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)，成為了新興大學(xué)的普遍共識(shí)。最后，與傳統(tǒng)一流大學(xué)不同的是，新興大學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)個(gè)性化突出，注重培養(yǎng)博士生的創(chuàng)業(yè)能力，使其成為卓越的創(chuàng)業(yè)者、從業(yè)者，這是博士生培養(yǎng)目標(biāo)的新取向。如浦項(xiàng)科技大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程供有需求的博士生修讀，這打破了以學(xué)術(shù)研究為主要目標(biāo)的世界一流大學(xué)博士人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)了博士生就業(yè)多元化的趨勢(shì)。

表1 8所頂尖新興大學(xué)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

(二)營(yíng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍

“跨學(xué)科研究是人類(lèi)最具成效、最鼓舞人心的一種探索活動(dòng)，它促進(jìn)學(xué)科之間的整合，提供了一種產(chǎn)生新知識(shí)的對(duì)話和聯(lián)系形式?！盵22]隨著知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變、全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，社會(huì)發(fā)展面臨的問(wèn)題變得愈加復(fù)雜，從單一學(xué)科視角去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的局限性十分明顯，同時(shí)社會(huì)發(fā)展也對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益旺盛。因此，從跨學(xué)科角度解決復(fù)雜問(wèn)題成為提升國(guó)家科技創(chuàng)新能力的重要方式。目前博士生跨學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為世界高等教育的發(fā)展共識(shí)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。很多頂尖新興大學(xué)為博士生建立了廣泛、多元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境與跨學(xué)科研究平臺(tái)。

一是建立跨學(xué)科課程。頂尖新興大學(xué)在博士生課程設(shè)計(jì)上采取了跨學(xué)科教育發(fā)展戰(zhàn)略。其中，最為明顯的是加大跨學(xué)科課程體系建設(shè)力度。索邦大學(xué)開(kāi)發(fā)了以人工智能、生命科學(xué)、材料工程、腫瘤學(xué)為核心的跨學(xué)科課程，共有80多門(mén)。目的是通過(guò)多學(xué)科合作，發(fā)揮學(xué)科之間的協(xié)同作用，提高博士生科學(xué)研究的應(yīng)變能力[23]。新加坡南洋理工大學(xué)則強(qiáng)調(diào)其博士生課程將專(zhuān)注于多學(xué)科學(xué)習(xí)[24]。這些課程的設(shè)立幫助博士生拓寬了學(xué)術(shù)視角，便于更好解決實(shí)踐問(wèn)題，提高科研能力。

二是成立跨學(xué)科研究生院及相關(guān)學(xué)術(shù)組織。新興頂尖大學(xué)設(shè)立跨學(xué)科研究院，推動(dòng)跨學(xué)科研究院和以學(xué)科為建制的院系組織雙軌并行。例如，韓國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)院成立了跨學(xué)科研究生院，圍繞基礎(chǔ)學(xué)科和人文社科設(shè)立跨學(xué)科課程，授課教師來(lái)自不同的學(xué)院、不同學(xué)科，管理層也由不同院系的老師組成。此外，很多高校設(shè)立由院系、研究所或研究中心組建而成的跨學(xué)科研究中心。如索邦大學(xué)為博士生提供了涵蓋藝術(shù)、人文、醫(yī)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)和管理的跨學(xué)科研究平臺(tái)，力求多學(xué)科博士生通力合作，共同開(kāi)展科學(xué)研究[25]。

(三)打造優(yōu)質(zhì)科研環(huán)境

博士生作為科研主體，良好的科研環(huán)境對(duì)博士生科研熱情、科研投入產(chǎn)生的影響十分明顯。完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)不僅有助于保障博士生科研工作順利進(jìn)行，還能激發(fā)博士生的科研熱情和創(chuàng)造力，優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。新興頂尖大學(xué)作為世界一流大學(xué)的后起之秀，在完善博士生科研環(huán)境方面的舉措可謂豐富且獨(dú)具特色。

一是加大與國(guó)內(nèi)外高校、研究中心、企業(yè)的合作力度，實(shí)現(xiàn)資源共享。正如韓國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的領(lǐng)導(dǎo)者”[26]。索邦大學(xué)還與中國(guó)、印度、澳大利亞、新加坡等國(guó)的知名大學(xué)在博士生培養(yǎng)方面建立合作伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富博士生科研體驗(yàn)[27]。另外，為凝聚多方優(yōu)質(zhì)資源，索邦大學(xué)與國(guó)內(nèi)公共科學(xué)技術(shù)機(jī)構(gòu)、國(guó)家級(jí)研究中心合作，并依托法國(guó)有關(guān)部門(mén)與新加坡、日本、韓國(guó)等國(guó)的研究中心展開(kāi)合作，積極主動(dòng)加入研究中心，并以此為依托為博士生打造優(yōu)質(zhì)科研環(huán)境[28]。

二是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，并加大聯(lián)合指導(dǎo)力度，促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)的形成。博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、組成方式及其質(zhì)量對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響[29]?；诖?，打造優(yōu)質(zhì)的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍成為新興頂尖大學(xué)博士生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為此，各高校頻繁“出招”，招聘國(guó)際著名學(xué)者。譬如，自2010年開(kāi)始，項(xiàng)浦科技大學(xué)投入10億韓元招聘了10名諾貝爾獎(jiǎng)或菲爾茨獎(jiǎng)等國(guó)際大獎(jiǎng)得主為導(dǎo)師[30]，指導(dǎo)博士生科研工作。組建跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)導(dǎo)師組。當(dāng)前，全球面臨的問(wèn)題不僅需要研究者具備跨學(xué)科研究思維，還需要來(lái)自不同領(lǐng)域的導(dǎo)師共商對(duì)策，共克難題?？鐧C(jī)構(gòu)導(dǎo)師組既有利于解決問(wèn)題，又有助于取得科研成果。同時(shí)，對(duì)于那些畢業(yè)后不從事學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生而言，面對(duì)復(fù)雜多變的世界，基于多學(xué)科的解決方案比單一學(xué)科方法更有價(jià)值[31]。因此，培養(yǎng)單位積極推動(dòng)組建跨機(jī)構(gòu)導(dǎo)師組，以此減少學(xué)科障礙。如韓國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究所有來(lái)自學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界及校外其他研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者，旨在通過(guò)多部門(mén)的通力合作，攜手開(kāi)展博士生培養(yǎng)，同時(shí)也推動(dòng)合作團(tuán)隊(duì)形成。如韓國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究所設(shè)6個(gè)研究機(jī)構(gòu)和3個(gè)研究中心，這些研究機(jī)構(gòu)均具跨機(jī)構(gòu)合作研究的特征[32]。

三是大力推進(jìn)博士生教育國(guó)際化，拓寬博士生研究國(guó)際視野。首先，引進(jìn)國(guó)際師資。除了上文提到的引進(jìn)國(guó)際頂尖學(xué)者外，各高校還大量招聘國(guó)外教師，以提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。其次，特設(shè)博士生出國(guó)參會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，增加獎(jiǎng)學(xué)金名額，提高獎(jiǎng)學(xué)金額度，激發(fā)學(xué)生國(guó)際交流熱情。此外，積極尋求合作伙伴，拓寬博士生出國(guó)出境實(shí)習(xí)、交流、研學(xué)旅行渠道，為學(xué)術(shù)交流、思想碰撞提供支持。

(四)博士生支持條件具有創(chuàng)新性

通常而言，足夠的經(jīng)濟(jì)支持是確保博士生享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)的前提條件[33]，各高校均設(shè)置了豐富的博士生獎(jiǎng)學(xué)金制度。如香港科技大學(xué)為博士生設(shè)有海外研究獎(jiǎng)、富布賴(lài)特青年研究獎(jiǎng)、研究差旅獎(jiǎng)等。為博士生赴海外參加會(huì)議和開(kāi)展跨學(xué)科研究提供專(zhuān)項(xiàng)研究資助[34]。新加坡南洋理工大學(xué)則針對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)、自然生命與工程科學(xué)、人工智能、量子技術(shù)、糧食安全等研究領(lǐng)域的博士生設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，另有兩個(gè)博士生獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃對(duì)所有研究領(lǐng)域的博士生開(kāi)放[35]。此外，新興頂尖大學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多元的課程，滿足職業(yè)取向需求。今天，博士生教育的重點(diǎn)正從培養(yǎng)學(xué)者向相關(guān)領(lǐng)域或企業(yè)的知識(shí)工作者轉(zhuǎn)變。為此，除了為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科課程外，諸多高校正積極探索滿足學(xué)生個(gè)性化需求的課程體系。如南洋理工大學(xué)研究生院為博士生開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程，與其他院系或高校合作為博士生開(kāi)設(shè)系列論文寫(xiě)作技巧及口語(yǔ)表達(dá)課程，并為有需求的博士生提供一對(duì)一輔導(dǎo)[36]。

四、啟示

通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，新興大學(xué)在博士生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境等方面有諸多創(chuàng)新舉措，獲得了畢業(yè)生的高度認(rèn)可。從巴黎文理研究大學(xué)畢業(yè)生滿意度調(diào)查來(lái)看，超過(guò)84%的博士生對(duì)學(xué)校提供的科研經(jīng)費(fèi)表示非常滿意，91%的博士生則對(duì)相關(guān)制度設(shè)計(jì)感到非常滿意，92%的博士生對(duì)博士學(xué)院豐富多樣的獎(jiǎng)助學(xué)金、多類(lèi)型的學(xué)術(shù)活動(dòng)、頻繁的跨文化與跨學(xué)科會(huì)議等項(xiàng)目持積極肯定態(tài)度[37]。目前，我國(guó)博士生規(guī)模取得了歷史性突破。新興大學(xué)的博士生教育雖與我國(guó)博士生教育發(fā)展基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境有所不同，但其創(chuàng)新發(fā)展舉措對(duì)我國(guó)博士生教育改革仍具有一定的借鑒意義。

(一)樹(shù)立多元博士生教育培養(yǎng)理念

近年來(lái)我國(guó)博士生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的爭(zhēng)議也在增多。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)在于博士畢業(yè)生能否契合社會(huì)發(fā)展需要。具體表現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展需求與博士人才規(guī)格的匹配度不高。究其原因，在培養(yǎng)目標(biāo)上，我國(guó)高校博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)偏低，缺乏高要求，尤其是對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和問(wèn)題解決的要求[38]。另外，博士生具備的可遷移能力有限，通用性不夠，多元就業(yè)支持不足[39]。隨著博士畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域不斷拓寬，加之社會(huì)變化迅速，各領(lǐng)域?qū)Σ┦慨厴I(yè)生的要求也隨之改變。高校博士生培養(yǎng)目標(biāo)也需與時(shí)俱進(jìn)，需兼顧科研能力和職業(yè)能力。正如新興大學(xué)對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，除了培養(yǎng)研究者，還高度重視產(chǎn)學(xué)研合作，高度關(guān)注對(duì)從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，以及對(duì)博士生專(zhuān)業(yè)思維、批判思維的訓(xùn)練，以便更好回應(yīng)社會(huì)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國(guó)大學(xué)，特別是研究型大學(xué)要更加明確博士生培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立多元培養(yǎng)理念，立足培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。尤其是要將博士生培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求及“四個(gè)面向”緊密結(jié)合。這就需要我國(guó)博士研究生培養(yǎng)單位加大與產(chǎn)業(yè)界、政府等的合作力度，吸引多主體參與到博士研究生培養(yǎng)中。

(二)加大博士生培養(yǎng)條件改革與支持力度

在某種程度上，新興大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到高度認(rèn)可的原因可能在于高校加強(qiáng)與政府、科研院所、企業(yè)開(kāi)展合作，高度重視博士生教育的國(guó)際交流，力求拓寬博士生學(xué)習(xí)與科研接觸面以提高博士生創(chuàng)新能力。我國(guó)高校博士研究生培養(yǎng)條件得到顯著改善，圖書(shū)資源、科研設(shè)備、教學(xué)設(shè)施方面基本滿足要求。然而，與全球相比，我國(guó)博士培養(yǎng)單位為博士生提供的學(xué)術(shù)職業(yè)支持明顯低于全球平均水平[40]。另外，我國(guó)博士生培養(yǎng)資源高度聚集在各院系或校內(nèi)，影響了博士生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)熱情[41]。為此，高校首先要主動(dòng)尋求突破，通過(guò)與政府、企業(yè)、研究院等合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬博士生培養(yǎng)渠道，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，打造跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，搭建跨環(huán)境博士生培養(yǎng)平臺(tái)。其次，加強(qiáng)國(guó)際交流，建立國(guó)際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，拓寬博士生研究視野。可結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際情況，加大與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)力度和合作研究，并為博士生國(guó)際學(xué)術(shù)交流提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持。最后，設(shè)立多類(lèi)型博士生專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。博士生在學(xué)期間所獲得的的經(jīng)濟(jì)支持不僅會(huì)影響其科研熱情，還會(huì)對(duì)其能否順利畢業(yè)產(chǎn)生影響。為博士生設(shè)立豐富的獎(jiǎng)助學(xué)金類(lèi)型是新興頂尖大學(xué)的共同特征之一。有的在學(xué)費(fèi)上實(shí)行減免制度，有的為學(xué)生科學(xué)研究設(shè)立專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。為鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科研究、合作研究，有的高校還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。因此，建議我國(guó)高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過(guò)多渠道提高博士生獎(jiǎng)助額度，為博士生提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持。

(三)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)質(zhì)量

導(dǎo)師是博士生求學(xué)生涯中的“重要他人”[42]，導(dǎo)師良好的指導(dǎo)方式會(huì)激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)志趣。新興大學(xué)將導(dǎo)師視為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，廣納優(yōu)秀人才加入導(dǎo)師隊(duì)伍，既有各學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者，又有諾貝爾獎(jiǎng)等世界大獎(jiǎng)得主。更為關(guān)鍵的是，新興大學(xué)利用校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍資源，推動(dòng)博士生在其他部門(mén)的學(xué)術(shù)流動(dòng)，豐富博士研究生科研參與經(jīng)歷。隨著我國(guó)博士研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師規(guī)模也在相應(yīng)增加，但博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力在不同高校、學(xué)科間呈現(xiàn)出明顯的差異，存在因?qū)熤笇?dǎo)不足而產(chǎn)生的質(zhì)量問(wèn)題[43]，甚至有部分博士生因缺少導(dǎo)師及時(shí)的學(xué)術(shù)支持而不得不放棄學(xué)業(yè)。另外，在國(guó)際化視野方面，還存在導(dǎo)師對(duì)學(xué)科前沿了解不足的問(wèn)題[44]。因此，必須加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化博士生培養(yǎng)過(guò)程指導(dǎo)。首先，高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍要更加多元。高校要積極引入國(guó)內(nèi)外研究中心、協(xié)會(huì)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)人員參與到博士生教學(xué)、科研、管理等方面，從多主體視角助力博士生成長(zhǎng)。同時(shí)利用其他組織的資源平臺(tái)，為博士生開(kāi)展教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)以及科研工作提供額外資源。其次，提升博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，注重導(dǎo)師國(guó)際素質(zhì)的提高。除為導(dǎo)師訪學(xué)、參加國(guó)際會(huì)議提供制度、資金支持之外，還要激發(fā)導(dǎo)師與國(guó)外優(yōu)秀學(xué)者建立深入的合作伙伴關(guān)系，不斷深化雙方在學(xué)術(shù)研究和博士生指導(dǎo)方面的合作。

(四)增強(qiáng)博士生課程設(shè)置的“多重”適應(yīng)性

當(dāng)前，我國(guó)博士生課程設(shè)置、課程內(nèi)容及課程體系存在諸多問(wèn)題，跨學(xué)科課程設(shè)置不足，這不利于推動(dòng)博士生教育改革朝著更好的方向發(fā)展[45]。因此，變革博士生課程體系顯得尤為迫切。從新興大學(xué)博士生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，應(yīng)不斷加大課程改革力度，豐富博士生課程類(lèi)型。一是著眼現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性。各培養(yǎng)單位要為博士生開(kāi)設(shè)與科研、就業(yè)需求有關(guān)的課程，如創(chuàng)業(yè)課程。二是加大博士生跨學(xué)科課程設(shè)置力度，增強(qiáng)課程設(shè)置的學(xué)科適應(yīng)性。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)科發(fā)展沿著交叉學(xué)科的方向轉(zhuǎn)變，開(kāi)展跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的必要性日益凸顯。不斷推動(dòng)跨學(xué)科課程建設(shè)，這對(duì)于豐富博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，我國(guó)跨學(xué)科課程以選修其他學(xué)院課程為跨學(xué)科課程的現(xiàn)象比比皆是，但要規(guī)避“形跨神不跨”。新興大學(xué)成立跨學(xué)科研究院，聚集不同學(xué)院教師，針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)跨學(xué)科課程群建設(shè)。部分高校還通過(guò)與校外企業(yè)、社區(qū)合作，構(gòu)建以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，為不同學(xué)科學(xué)生搭建了交流平臺(tái)。為此，我們需要成立跨學(xué)科課程組織，不斷加強(qiáng)跨學(xué)科課程頂層設(shè)計(jì)，整合不同學(xué)科的知識(shí)重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)符合博士生培養(yǎng)需求的、真正的跨學(xué)科課程。三是以博士生為主體，鼓勵(lì)博士生參與課程設(shè)置。課程設(shè)置不合理是博士生課程建設(shè)中最為突出的問(wèn)題，主要是課程設(shè)置重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理[46]。因此，鼓勵(lì)博士生參與課程建設(shè)，可了解學(xué)生需求，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，博士研究生具備的知識(shí)儲(chǔ)備、技能存在差異，對(duì)課程的難度要求不一。如部分博士生在研究方法、口語(yǔ)表達(dá)等方面有一定的需求，為此新加坡南洋理工大學(xué)、索邦大學(xué)研究生院就為此開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。我國(guó)高校也需探索設(shè)置諸多類(lèi)型豐富的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。