淺談技能大賽背景下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)

周軼麗

摘要：職業(yè)學(xué)校技能大賽在全國(guó)形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教學(xué)氛圍。大賽給職業(yè)教育帶來(lái)了新生力量，促進(jìn)了學(xué)校技能教育的發(fā)展，但為了競(jìng)賽的技能教育演化成了“精英教育”。筆者以江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽為例，剖析了大賽帶來(lái)的問(wèn)題，提出了技能教學(xué)普及化的措施，擬使在大賽的指導(dǎo)下能讓全體學(xué)生發(fā)展，全體學(xué)生受益。

摘要：職業(yè)技能大賽；會(huì)計(jì)技能教學(xué)；普及化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）001-000-01

職業(yè)學(xué)校技能大賽從開賽至今已有8個(gè)年頭，在全國(guó)各所職業(yè)學(xué)校中形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教學(xué)氛圍。這是我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的一次重大改革，也是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要推進(jìn)器。技能大賽給職業(yè)教育帶來(lái)了新生力量，促進(jìn)了學(xué)校技能教育的發(fā)展，如促進(jìn)了學(xué)校的課程改革、改變了學(xué)校的課程設(shè)置、培養(yǎng)出了“雙師型”教師、學(xué)生職業(yè)技能有了提高等，但同時(shí)在“技能熱”的背后也引發(fā)了一些問(wèn)題，如技能教育變成了“精英教育”，過(guò)分重技能而輕理論等。本文就以筆者所在的江蘇省為例，針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽所引發(fā)的問(wèn)題，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)進(jìn)行理性探究。

一、江蘇省職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)技能大賽現(xiàn)狀及問(wèn)題

江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽財(cái)會(huì)專業(yè)競(jìng)賽從2008年起開賽，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)比賽項(xiàng)目日趨完善。從最初的手工賬單項(xiàng)，發(fā)展成為會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)電算化、珠算三大項(xiàng)目。其中會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理項(xiàng)目又包含三個(gè)子賽項(xiàng)：會(huì)計(jì)手工賬處理、小鍵盤、點(diǎn)鈔；會(huì)計(jì)電算化包含：會(huì)計(jì)電算化、小鍵盤、點(diǎn)鈔；珠算包含：珠算、手工賬務(wù)處理、點(diǎn)鈔。這些項(xiàng)目的設(shè)置基本能涵蓋會(huì)計(jì)工作所涉及的技能，但是同時(shí)對(duì)于競(jìng)賽選手也提出了更高要求，這些學(xué)生必須三個(gè)子賽項(xiàng)都有突出表現(xiàn)，才能在蕓蕓高手中脫穎而出。學(xué)校為了能在省市甚至國(guó)家級(jí)技能比賽中取得較好成績(jī)，從服務(wù)大賽選拔選手的角度出發(fā)，為參加技能比賽的學(xué)生量身定制課程，專門配備了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)致的結(jié)果是選拔出來(lái)的選手，獲取了學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，享受到了最好的專業(yè)教育，而沒有參加集訓(xùn)的絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有獲益，技能教育演變成了精英教育，這與大賽設(shè)計(jì)者的初衷背道而馳。

二、技能教學(xué)普及化的措施

如何使職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)從精英化走向普及化，讓每個(gè)學(xué)生都能在技能大賽的向?qū)芦@益，筆者認(rèn)為急需解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)校管理者思路的轉(zhuǎn)變

職業(yè)技能大賽發(fā)展至今，一個(gè)學(xué)校有多少國(guó)賽金牌、省賽金牌已成為學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)桿之一，如學(xué)校想要?jiǎng)?chuàng)建國(guó)家示范學(xué)校、申請(qǐng)品牌專業(yè)等都有獲得金牌的硬指標(biāo)，在這樣的導(dǎo)向下，學(xué)校的管理層把技能大賽看得尤為重要，作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，上至校長(zhǎng)下至系主任親力親為，為了獲得成績(jī)，投入大量人力物力財(cái)力。職業(yè)學(xué)校抓技能無(wú)可厚非，但是其投入的對(duì)象僅是經(jīng)過(guò)選拔的個(gè)別參賽選手，所占比例不到在校學(xué)生的1%。這些教學(xué)資源的傾斜是對(duì)其他學(xué)生的不公平，厚此薄彼也不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校管理者需要改變“金牌為上”的管理思路，把如何提高全體學(xué)生技能水平作為辦學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起全員練技能的積極性，為專業(yè)技能教育營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生整體水平提高了，一來(lái)選拔出來(lái)的學(xué)生起點(diǎn)更高，更利于后續(xù)的競(jìng)賽訓(xùn)練；二來(lái)廣大學(xué)生進(jìn)入工作崗位，能更快接手會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，受到用人單位的青睞，學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)提高。

（二）教師技能素質(zhì)的提高

技能教育的普及需要廣大教師對(duì)學(xué)生的教育。但是教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過(guò)職業(yè)體驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。雖然近些年來(lái)，學(xué)校要求教師向“雙師型”方向發(fā)展，既要有教師系列的職稱又要有與專業(yè)有關(guān)的職稱，但這也是形式上的“雙師”。作為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教師，理論素養(yǎng)可以通過(guò)書本獲得，但要取得實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)難之又難。學(xué)校會(huì)計(jì)技能集訓(xùn)隊(duì)的教師也是通過(guò)課余時(shí)間，去外校外單位取經(jīng)，回校自己鉆研而獲得技能知識(shí)，所以現(xiàn)在能獨(dú)立承擔(dān)技能教育的教師只占專業(yè)教師的15%，遠(yuǎn)不能滿足全體學(xué)生的技能教學(xué)。

教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授給學(xué)生也就是紙上談兵。筆者覺得可以從三條途徑下手：一是學(xué)?？梢猿闪⒂涃~公司，讓教師接觸到實(shí)務(wù)工作；二是學(xué)校能給予教師脫產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能去企業(yè)真正鍛煉幾年，成為一名名副其實(shí)的“雙師”；三是學(xué)校可以引進(jìn)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才作為教師，彌補(bǔ)廣大教師實(shí)務(wù)不精的問(wèn)題。

（三）理論教學(xué)和技能教學(xué)并重

在課堂教學(xué)中由于受到師資、教學(xué)資料等因素的影響，教師往往側(cè)重于理論教學(xué)；而在技能競(jìng)賽的集訓(xùn)隊(duì)中，又偏向于技能訓(xùn)練。

會(huì)計(jì)是一門知識(shí)性專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際工作中沒有正確的會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)，面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)也是無(wú)從下手的，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)不能忽略。縱觀近幾年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽的手工賬務(wù)處理項(xiàng)目，很多學(xué)生拿到試卷感覺很難，無(wú)從下手。相信這些學(xué)生有著嫻熟的技能水平，但是試卷本身體現(xiàn)的是最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法規(guī)定，沒有理論的支撐根本無(wú)法答題。同時(shí)企業(yè)日常的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和書本的知識(shí)呈現(xiàn)有很大不同，只有理論知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用也是一種教育的失敗。

筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的日常教學(xué)需要理論和技能齊頭并進(jìn)，將實(shí)務(wù)滲透到理論，以理論來(lái)輔佐實(shí)務(wù)。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出理論上的剖析，緊密結(jié)合最新的會(huì)計(jì)、稅法知識(shí)，對(duì)教材的陳舊內(nèi)容進(jìn)行更新；學(xué)生牢固掌握了理論知識(shí)后，給出實(shí)際工作中此類業(yè)務(wù)的原始憑證，教授學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作的方法。將技能訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)，學(xué)生某一模塊知識(shí)學(xué)完后，輔以分崗位的實(shí)訓(xùn)；課程完畢后，進(jìn)行綜合模擬實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多次模擬，全體學(xué)生的技能水平會(huì)有明顯提高。

三、結(jié)語(yǔ)

技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響應(yīng)客觀對(duì)待，筆者作為常年征戰(zhàn)在技能教學(xué)第一線的教師，深切感受到只有讓全體學(xué)生發(fā)展，使全體學(xué)生受益，才能體現(xiàn)大賽設(shè)計(jì)者的初衷，技能大賽的存在才有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賢.淺析中職財(cái)會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)策略[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng).2014，8.

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