勿讓“積極備賽”步入“過度磨課”的誤區(qū)

錢淮寧 吳維煊

參加各級各類教學(xué)比賽是教師成長過程中必須經(jīng)歷的磨煉。目前，很多教學(xué)比賽的程序設(shè)定都是先網(wǎng)評淘汰部分參賽選手，再現(xiàn)場比賽評出獲獎選手。為了順利通過網(wǎng)評，參賽教師要投入大量時間與精力錄制教學(xué)視頻，經(jīng)歷少則幾十次、多則上百次的磨課。當(dāng)磨課失度時，參加教學(xué)比賽不僅成為教師的負(fù)擔(dān)，也讓教學(xué)比賽離推動課堂教學(xué)進(jìn)步的初心越來越遠(yuǎn)。

磨課失度的表現(xiàn)形式

各級各類教學(xué)比賽大多采用先網(wǎng)評、再現(xiàn)場評的方式，從賽課通知下發(fā)，到比賽結(jié)束，一般需要半年時間。為了錄制出高質(zhì)量的參賽視頻，教師必須一遍又一遍地磨課，磨課失度的現(xiàn)象普遍存在。

按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，“磨”到一字不差。為了在網(wǎng)評中取得好成績，很多參賽教師需要根據(jù)提交的教案，預(yù)設(shè)極為細(xì)致的教學(xué)流程，這一流程不僅包括各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，還包括教師講了什么、提問什么、學(xué)生應(yīng)該怎么回答等內(nèi)容。有的教師對每次的磨課過程進(jìn)行錄像，通過回看和總結(jié)，找出與預(yù)設(shè)流程有出入的地方，在下一次磨課中進(jìn)行修正。經(jīng)過一遍又一遍的反復(fù)訓(xùn)練，最后磨出的課程視頻幾乎與預(yù)設(shè)一字不差、一秒不差。在這個過程中，一個問題被忽略了，那就是，完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的課程是偏離學(xué)情的，換言之，是沒有用的。

按照電視短片標(biāo)準(zhǔn)，“磨”到行云流水。長時間反復(fù)打磨一節(jié)課，不僅要與預(yù)設(shè)一字不差，還要做到行云流水般流暢，每個細(xì)節(jié)都要處理得恰到好處，磨出有背景、有現(xiàn)場性、有課外延伸、有信息技術(shù)的使用、圖文并茂、有靜有動，能讓評委眼前一亮的好課。這樣的課看起來自然順暢，實(shí)際上是人工雕琢出來的，與真實(shí)的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

“磨課”需要一批人的配合。教學(xué)比賽中的磨課，不僅僅需要授課教師一個人的奮戰(zhàn)，還要有一批人的配合乃至犧牲。當(dāng)有一名教師參賽時，學(xué)校不僅要為該教師安排一位輔導(dǎo)教師，還會安排一個教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助授課教師共同磨課。特別是參加省級以上教學(xué)比賽的教師，為了在賽事中取得好成績，不僅需要校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助磨課，還要經(jīng)常邀請校外人士指導(dǎo)磨課。更重要的是，磨課離不開學(xué)生的配合，每次磨課都要有一個班級停課，或者讓學(xué)生犧牲課外活動或休息時間，一遍又一遍地配合教師磨課。一人備賽，一批人參加磨課的現(xiàn)象非常普遍。

好課多“磨”，也要恰到好處

反復(fù)磨出的課，或許能獲得好名次，但經(jīng)過過度打磨、教師及學(xué)校雙方都受益的課，卻不一定都是好課。

過度磨課會背離學(xué)情。一節(jié)課是不是好課的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)就是是否滿足學(xué)生的需要。課程設(shè)計(jì)之初，大多以學(xué)情為依據(jù)，但經(jīng)過較長時間的打磨，學(xué)情可能已經(jīng)發(fā)生了改變，在此情況下反復(fù)打磨出來的課，不一定是學(xué)生需要的。一切課堂活動都是教師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生的作用已變成配合教師上課，主體作用并不能得到發(fā)揮。這樣的課上一遍兩遍，學(xué)生們或許有新鮮感，但經(jīng)常上容易招致反感。

過度磨課會失去教學(xué)比賽的價值。一節(jié)反復(fù)打磨出來的課，能夠讓評委打出高分，卻不一定能給教學(xué)帶來價值。教學(xué)比賽的實(shí)質(zhì)是給教師提供展示教學(xué)能力的平臺，促進(jìn)教師間的交流與研討，而過度打磨、過于完美的賽課視頻很少能夠聚焦教學(xué)問題，很難引發(fā)教師們的思考。這樣的課不僅不是好課，還背離了賽課的初衷，失去了賽課的意義。

過度磨課會助長形式主義。在磨課的過程中，如果把握不好度，很可能會磨出失真的課。當(dāng)課堂教學(xué)失真時，教學(xué)比賽就容易變成形式主義的溫床。比如，讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案不懂裝懂地回答問題、懂裝不懂地提出各種疑問、口是心非地對某些教學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)想、假模假樣地進(jìn)行課堂討論。當(dāng)形式主義在教學(xué)比賽中滋生、流行，教育如何才能真正進(jìn)步？

過度磨課會讓好課的標(biāo)準(zhǔn)走偏。當(dāng)過度磨課、磨出花樣才能獲得好成績成為一種既定事實(shí)時，好課的標(biāo)準(zhǔn)就走偏了。不可否認(rèn)，教學(xué)比賽劍走偏鋒的關(guān)鍵是表演能力重于教學(xué)能力。很多教學(xué)能力強(qiáng)、深受學(xué)生喜歡但表演能力相對不足的教師，是很難在教學(xué)比賽中獲獎的；而部分教學(xué)能力一般，但表演能力強(qiáng)的教師，獲獎的概率卻很大。這樣一來，教師的成長與真正的教學(xué)能力發(fā)生背離，“好課不好”就離我們不遠(yuǎn)了。

過度磨課會降低課堂教學(xué)的性價比。教師每天都在講授不同的內(nèi)容，每一節(jié)課都需認(rèn)真?zhèn)湔n、適當(dāng)磨課，如果長時間把精力用在打磨某一節(jié)課上，即使這節(jié)課磨得再好，對其他課也不一定有太大作用，甚至?xí)绊懫渌n的正常教學(xué)。而且，學(xué)生在反復(fù)充當(dāng)“配角”和“道具”的過程中，也容易對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)失去敬畏。

適度磨課磨好課

好課一定要磨，但不一定要多磨。那么，在教學(xué)比賽網(wǎng)評環(huán)節(jié)如何磨出引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的好課呢？

對教學(xué)比賽的目的要有清醒的認(rèn)識。教學(xué)比賽的根本目的是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，如果止步于比賽現(xiàn)場中各參賽教師的教學(xué)技藝比拼，就會導(dǎo)致教學(xué)比賽目的的錯位，滋生各種不良現(xiàn)象。所以，明確教學(xué)比賽的目的、科學(xué)制定教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)及比賽形式，才能賽出真正的好課，讓教學(xué)能力強(qiáng)的教師獲得應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展。

科學(xué)制定教學(xué)比賽評審標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師教學(xué)創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)。所以，科學(xué)制定教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)、明確什么樣的課是好課特別重要。好課，一定要貼近真實(shí)的課堂教學(xué)，要有仍需完善的缺憾，要對學(xué)生有教育價值、對其他教師有啟發(fā)作用，不玩花樣，不過度包裝，不背離常態(tài)化課堂。

參加網(wǎng)評時什么樣的課需要磨？為了彰顯教材中有樞紐作用的知識點(diǎn)時，需要磨課；為了解決大多數(shù)學(xué)生無法掌握的教學(xué)難點(diǎn)時，需要磨課；為了促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展而進(jìn)行同課異構(gòu)時，需要磨課；為了掌握新的教學(xué)模式或教學(xué)方法時，需要磨課；為了對教材進(jìn)行二次開發(fā)時，也需要磨課。

網(wǎng)評參賽作品磨多少次比較合適？在教學(xué)比賽備賽過程中，如果授課內(nèi)容教學(xué)難度不大，磨課1—2次即可，次數(shù)太多會使授課機(jī)械化，降低教師的創(chuàng)造性；如果授課內(nèi)容挑戰(zhàn)性較大，磨課3次左右即可，保持課程的研討價值。如果對自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻始終不滿意，磨課3—5次即可，切忌用無休止的磨課讓教學(xué)視頻與常態(tài)課的聯(lián)系越來越小。

參加教學(xué)比賽時如何進(jìn)行磨課？

第一，要明確磨課的目的。參加比賽不應(yīng)僅僅以獲獎為目的，否則，授課視頻容易華而不實(shí)，背離真實(shí)的課堂教學(xué)。

第二，要聚焦教學(xué)中的真實(shí)問題。很多參加過網(wǎng)評的評委都感嘆過網(wǎng)評過程中很難看到亮點(diǎn)，每個教學(xué)視頻都差不多。為什么會出現(xiàn)這種情況？因?yàn)閰①惤處煕]有根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課程，而沒有學(xué)情背景的課是沒有生命力的。教師在教授不同班級時，學(xué)情都是不一樣的，每節(jié)課要解決的問題也不一樣。如果每個參賽教師都能基于學(xué)情設(shè)計(jì)參賽視頻，這樣的教學(xué)視頻才有看頭，這樣的教學(xué)比賽才能評出能引領(lǐng)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的好課。

第三，磨課過程中不要忽視育人。有些教師在備賽過程中，要求學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)走流程，例如，營造虛假討論場景，學(xué)生只是發(fā)出了類似于討論的聲音，但并沒有進(jìn)行討論；學(xué)生似懂非懂的地方，卻要求學(xué)生不懂裝懂、爭先恐后地舉手回答。這些在賽課中習(xí)以為常的做法，或許能提高教師的參賽成績，但卻影響學(xué)生的道德認(rèn)知，特別是對于低年級的學(xué)生，負(fù)面影響更大。所以，磨課過程中不要忽視育人，以育人為宗旨的課才是好課。

第四，磨課時不要過于追求流暢和完美。真正的課堂教學(xué)是師生之間的雙向互動，隨時都有預(yù)想不到的突發(fā)狀況，有些突發(fā)狀況甚至使課堂教學(xué)的走向超出教師預(yù)設(shè)。雖然這樣的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致教師未能完成本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，但也能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，給學(xué)生留下記憶，取得意外的收獲。所以，為了讓教學(xué)比賽不失真，切忌過于追求流暢及完美，留下真實(shí)課堂常有的遺憾，才能讓教學(xué)視頻有看點(diǎn)，才能評出真正的好課。

第五，磨課時不要讓學(xué)生充當(dāng)?shù)谰?。錄制教學(xué)視頻時，把學(xué)生當(dāng)成道具的現(xiàn)象不是少數(shù)。錄制教學(xué)比賽視頻是課堂教學(xué)在不同場域的呈現(xiàn)，能夠被評為好課的教學(xué)視頻，一定要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及思維發(fā)展為目的，要有借鑒意義。所以，錄制參賽視頻時，切忌把學(xué)生當(dāng)成道具或陪練，而應(yīng)像常態(tài)化教學(xué)那樣，讓學(xué)生始終作為教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知需要而展開。

第六，勿將教學(xué)視頻的錄制外包給傳媒機(jī)構(gòu)。在教學(xué)比賽過程中，將教案的排版設(shè)計(jì)外包給文印機(jī)構(gòu)、將教學(xué)視頻的錄制外包給傳媒機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象不在少數(shù)。有的學(xué)校為了打造一名“種子選手”，不惜付給相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)萬元進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。雖然提交給評委的視頻質(zhì)感很好，但對教學(xué)而言，不僅沒有意義，還為教學(xué)比賽提供了錯誤的示范。

評委在評課時要評出真正的好課

教學(xué)比賽走向如何與評委以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評審密切相關(guān)，評委對好課的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師備賽的風(fēng)向標(biāo)。所以，在各級各類教學(xué)比賽中，要對評委人員精挑細(xì)選，讓那些教育理念先進(jìn)、對課堂教學(xué)有深入研究、上過有影響力好課的名優(yōu)教師擔(dān)任評委。每個評委在評審過程中，要堅(jiān)決杜絕人情評審，杜絕重形式輕內(nèi)容的低質(zhì)量評審，要秉持對教育的高度責(zé)任感，評選出對學(xué)科教學(xué)有用、對教師成長有幫助，能夠真正做到以賽促教、以賽促研、以賽促學(xué)的好課。

在教師備賽過程中，磨與不磨的結(jié)果是存在差距的。但是，磨課的目的不是為了把課上得像錄制好的電視短片，而是為了把課上好，而課上沒上好的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是對學(xué)生的認(rèn)知及思維發(fā)展是否有用。所以，在教學(xué)比賽網(wǎng)評環(huán)節(jié)，摒棄“好課必須無休止地打磨”的極端做法，回歸磨課本真，讓磨課磨得有價值、有意義，是每個參賽教師必須要思考的教育課題。

責(zé)任編輯：于杏林