課外活動經(jīng)驗對大學生可雇傭能力的影響：基于中介效應模型的分析

曾紅權， 陳敏青

(江西農(nóng)業(yè)大學 職業(yè)師范學院， 南昌 330045)

一、引言

高等教育普及化時代已來臨，用人單位對大學生執(zhí)行力、組織協(xié)調(diào)能力、動手能力、自我管理能力、團隊合作能力、解決問題能力等可雇傭能力的滿意度不高[1]，讓越來越多大學畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。然而，積極的課外活動經(jīng)驗對大學生可雇傭能力、個人成長乃至未來生涯發(fā)展都具有正向促進作用。Chickering等把有意義的社團活動作為高校影響學生發(fā)展的七大因素之一[2]，Tinto等則把課外活動視為促進學生成長的重要途徑[3]。課外活動作為學校教育的重要組成部分，具備人力資本積累和人才篩選功能。實證研究表明，積極的課外活動經(jīng)驗能為學生發(fā)展帶來正向影響，參與度高的學生不僅能夠取得較高的學業(yè)成就，其個人自信心、溝通能力、領導力、創(chuàng)造性和自我提升力、人際關系等能力也得到明顯提升[4-6]。然而也有研究表明，過少和過多的課外活動都潛藏著產(chǎn)生較大危險行為的可能性[7]，社團活動不會必然引起可雇傭能力的提升[8]。

由上分析可知，學界對大學生課外活動參與之于可雇傭能力的影響并未達成一致意見。此外，即使是那些認為課外活動可有效提升大學生可雇傭能力的研究，也并未清晰地揭示出課外活動經(jīng)驗影響大學生可雇傭能力的內(nèi)在機制。這正是本文意欲努力的方向。基于Astin參與理論，本研究既探討課外活動經(jīng)驗對大學生可雇傭能力的影響，也分析二者發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)在作用機制，為提升大學生可雇傭能力提供理論參考與實證經(jīng)驗的支持。

二、文獻綜述

自20世紀90年代后期以來，可雇傭能力成為研究熱點，研究者或從社會和政府的視角、或從組織視角，或從個體視角來界定可雇傭能力的內(nèi)涵[9]。參考既有研究，本研究認為，可雇傭能力是個體對自我和環(huán)境的認知以及作為社會人與工作和社會的融合度，是個體在特定社會經(jīng)濟條件下勞動力市場運行的結果，是個人與環(huán)境互動的結果[10]。根據(jù)謝晉宇的觀點，可雇傭能力分為專業(yè)能力和通用能力[11]。研究表明[12-13]，課外活動是培養(yǎng)合格公民的最有效手段和措施之一，提供了施展、鍛煉能力的場所，搭建了學生身心健康成長的平臺，為大學畢業(yè)生順利走向工作崗位成為社會人奠定堅實基礎。本研究將一切有益于大學生身心健康發(fā)展的課堂之外的活動歸為課外活動，將課外活動分為思想道德素養(yǎng)類活動、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動、文化藝術類活動、體育健身類活動、社團社會工作類活動、社會實踐與志愿服務類活動、聯(lián)誼交際類活動及其他活動八類[10]。

美國加州大學Astin 教授提出的“參與理論”認為：學生在學業(yè)有關的活動上投入大量生理與心理能量，將有實質(zhì)性的收益，且將提高個人對校園生活的滿意度。即投入越大，個人學習經(jīng)驗(如認知和情感)發(fā)展越好[14]，發(fā)展程度與其投入的量與質(zhì)成正比。Astin認為，投入是一種行動而不是態(tài)度，學生參與投入的最有效方式為“與同伴互動”，其能豐富參與經(jīng)驗和增加學習經(jīng)驗[14]。課外活動作為大學同伴互動最頻繁的活動，是學生學習動機成就的基礎[15-16]，能有效促進學生認知和情感等的發(fā)展。通過活動獲得參與經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習，知識和技能得到提升，行為、態(tài)度、人格、價值觀和信仰得到改變[14]。研究表明，擁有課外活動經(jīng)驗的學生將獲得更豐富的專業(yè)知識、更好的溝通技巧、更強的協(xié)作技能[17]，可雇傭能力的提升更明顯[17-18]，能更輕松地獲得第一份工作[18]，就業(yè)結果更理想[19]，工作表現(xiàn)更積極。這些研究表明，課外活動經(jīng)驗對大學生可雇傭能力具有正向影響。

通用能力是指那些在不同行業(yè)、不同崗位和不同場合都普遍適用的技能和能力，如口頭表達能力、寫作能力、責任心、團隊精神和人際關系能力等[11，20-21]。研究表明，參加課外活動能顯著提升大學生的4項人際關系能力(交流、主動性、決策、團隊合作)[13]。與未參加活動的同學相比，參加課外活動學生的溝通表達能力、創(chuàng)造力和自我推銷能力明顯更高，在個人認知和自尊方面表現(xiàn)更強，責任心、團隊合作精神、助人意識、領導意識更強，表現(xiàn)更富彈性[22]。

更進一步地，有研究者將課外活動經(jīng)驗分為參與經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，參與經(jīng)驗是指參與不同組織活動的群體生活經(jīng)驗[23]。學習經(jīng)驗是源自體驗引起的反應，在反應中獲取知識形成觀念，導致行為改變乃至形成新經(jīng)驗，是對“有限經(jīng)驗”的歸類、條理化和拷貝[24]，是基于參與經(jīng)驗或直接經(jīng)驗的反應，進而改變舊行為、形成新能力、樹立新觀念，獲得學習經(jīng)驗[24]。參與經(jīng)驗也被作為變量以探討不同活動對學生發(fā)展的影響[25]，課外活動常被認為是提高個人社會技能和營銷能力的有效途徑[26]。

據(jù)上提出假設H1：大學生課外活動參與經(jīng)驗能積極預測通用能力。

專業(yè)能力是大學生就業(yè)的基本能力，也是職業(yè)發(fā)展的基礎能力，是指依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過特定專業(yè)實踐訓練掌握從事某一職業(yè)的專業(yè)知識和專門技能。適度的課外活動對學生自我學術概念的形成有積極影響，并有助于學業(yè)成功[27]，對專業(yè)能力或學業(yè)成就有促進作用[28]，自愿參加學校組織的課外活動可提高學業(yè)成就[29]。

據(jù)上提出假設H2：大學生課外活動參與經(jīng)驗能積極預測專業(yè)能力。

大學對學生的影響被視作投入、環(huán)境和成果三個相關聯(lián)因素作用的結果，成果被視為學習經(jīng)驗的產(chǎn)出[14]。學生專注、深入、可持續(xù)的投入有助于提升學生的學習體驗并積累學習經(jīng)驗[30]，學習經(jīng)驗是參與經(jīng)驗與可雇傭能力的橋梁。

據(jù)上提出假設H3a：大學生課外活動學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與專業(yè)能力的關系中起中介作用；H3b：大學生課外活動學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與通用能力的關系中起中介作用。

本研究構建課外活動經(jīng)驗對可雇傭能力的影響模型如圖1。

圖1 課外活動經(jīng)驗對可雇傭能力的影響模型圖

三、研究方法

(一)研究對象

調(diào)查對象為畢業(yè)于4所農(nóng)業(yè)大學且具有工作經(jīng)驗的本科生，不包括升學畢業(yè)生。按畢業(yè)專業(yè)人數(shù)比例隨機抽取樣本班級學生，覆蓋樣本高校所有專業(yè)。對于畢業(yè)生而言，大學期間課外活動參與屬于追溯性信息，如果大學生畢業(yè)年限久遠，相關信息可能因模糊不清而失真，所以在選擇樣本時，主要限于畢業(yè)時間不滿1年的學生。發(fā)出正式問卷926份，回收741份，去除填答不全問卷54份，有效問卷687份(表1)，被試組成結構見表1。

表1 被試基本信息

(二)研究工具

基于國內(nèi)外相關文獻[11，23，31-32]，設計初始問卷，并參閱專家意見，對問題表述和問卷結構進行調(diào)整，形成問卷初稿后進行小范圍測試，根據(jù)測試結果修改和刪減了存在歧義及內(nèi)容重復題項，由此認為研究工具具有較好的內(nèi)容效度。采用探索性因子和驗證性因子分析驗證量表結構效度，經(jīng)測量，量表KMO值為0.878，效度很好，適合做因子分析；Bartlett 的球形度檢驗卡方值為4252.789，p<0.001，表明各題項之間關系良好。

運用Cronbach’sα系數(shù)檢驗考察量表內(nèi)部一致性，其中課外活動參與經(jīng)驗刪除“每周參與課外活動的時間”題項后Cronbachα系數(shù)為0.770；課外活動學習經(jīng)驗Cronbachα系數(shù)為0.808；專業(yè)能力Cronbachα系數(shù)為0.725；通用能力Cronbachα系數(shù)為0.702；整個問卷Cronbachα系數(shù)0.839。可見本研究量表信度良好。

最終問卷含畢業(yè)生個人基本資料、課外活動經(jīng)驗和可雇傭能力三部分內(nèi)容，共25題項。其中課外活動參與經(jīng)驗由參與數(shù)量、參與類型、參與角色、參與時長、投入程度等組成；課外活動學習經(jīng)驗由提升自我認識、強化專業(yè)技能和提升一般技能、提高個人情商、強化社會適應和促進生涯發(fā)展，以及提高個人自尊、提升自信和增加自我效能組成。通用能力由個人素養(yǎng)、人際關系技能和科學思維技能組成；專業(yè)能力由職場形象與行為、職業(yè)意識和專業(yè)知識及運用組成。以Likert五點量表問卷，運用SPSS26.0和Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS來整理和分析數(shù)據(jù)。

四、研究結果

(一)個人背景變量與各變量的比較

個人背景變量與各變量的差異比較如表2。經(jīng)獨立樣本平均數(shù)t檢驗，不同性別大學生的學習經(jīng)驗和通用能力具有顯著差異；是否具有特長大學生的參與經(jīng)驗、學習經(jīng)驗具有顯著差異；不同專業(yè)興趣程度大學生的參與經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和專業(yè)能力具有顯著差異；不同家庭經(jīng)濟情況的大學生的參與經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和通用能力、專業(yè)能力均不具有顯著差異。

表2 課外活動參與經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和通用能力、專業(yè)能力在人口學特征上的差異比較

(二)各變量描述統(tǒng)計及相關分析

對參與經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和通用能力、專業(yè)能力進行描述統(tǒng)計及相關分析，結果表明(表3)，大學生的參與經(jīng)驗(3.162±0.668)、學習經(jīng)驗(3.720±0.517)和通用能力(3.914±0.576)、專業(yè)能力(3.483±0.581)得分均值略高于理論中值，處于中等水平。同時，相關分析結果顯示，參與經(jīng)驗與學習經(jīng)驗、通用能力和專業(yè)能力呈顯著正相關，學習經(jīng)驗與專業(yè)能力呈顯著正相關，通用能力與專業(yè)能力呈顯著正相關。

表3 各變量描述統(tǒng)計、相關矩陣分析結果

(三)學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗和通用能力、專業(yè)能力之間的中介效應

1.學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗和通用能力之間的中介效應檢驗

采用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS，檢驗以參與經(jīng)驗為自變量、通用能力為因變量、學習經(jīng)驗為中介變量的中介模型。通過前期分析發(fā)現(xiàn)，性別、特長、專業(yè)興趣等也具有顯著影響，因此加入相關控制變量，結果見表4、表5。結果表明，參與經(jīng)驗對通用能力的直接預測作用顯著(B=0.117，t=3.429，p<0.01)，參與經(jīng)驗對學習經(jīng)驗的直接預測作用顯著(B=0.212，t=7.380，p<0.001)；加入學習經(jīng)驗中介變量后，參與經(jīng)驗對通用能力的預測作用依然顯著(B=0.114，t=3.208，p<0.01)，驗證了假設H1。控制變量特長和專業(yè)興趣對學習經(jīng)驗產(chǎn)生顯著負向影響。

表4 通用能力中介效應分析結果

表5 通用能力中介效應檢驗結果匯總

從表4和表5可知，參與經(jīng)驗對通用能力的總效應為0.117，直接效應為0.114，學習經(jīng)驗中介效應為0.003，95% BootCI區(qū)間包含0，表明學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與通用能力的關系中無明顯中介效應，否認了假設H3b。

2.學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗和專業(yè)能力之間的中介效應檢驗

采用Hayes編制的SPSS宏，檢驗以參與經(jīng)驗為自變量、專業(yè)能力為因變量、學習經(jīng)驗為中介變量的中介模型，通過前期分析發(fā)現(xiàn)，性別、特長、專業(yè)興趣等也具有顯著影響，因此加入相關控制變量，結果見表6、表7。結果表明，參與經(jīng)驗對專業(yè)能力的直接預測作用顯著(B=0.142，t=4.173，p<0.001)，參與經(jīng)驗對學習經(jīng)驗的直接預測作用顯著(B=0.359，t=13.926，p<0.001)；此外，加入學習經(jīng)驗中介變量后，參與經(jīng)驗對專業(yè)能力的預測作用依然顯著(B=0.105，t=2.733，p<0.01)，驗證了假設H2?？刂谱兞刻亻L和專業(yè)興趣對學習經(jīng)驗和專業(yè)能力均產(chǎn)生顯著負向影響。

從表6和表7可知，參與經(jīng)驗對于專業(yè)能力的總效應為0.142，直接效應為0.105，學習經(jīng)驗中介效應為0.037，95% BootCI區(qū)間不包括0，表明學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與專業(yè)能力的關系中存在部分中介效應，占比26.056%，驗證了假設H3a。

表6 專業(yè)能力中介效應分析結果

表7 專業(yè)能力中介效應檢驗結果匯總

五、結論與啟示

(一)研究結論

1.大學生課外活動經(jīng)驗和可雇傭能力現(xiàn)狀不容樂觀

研究表明，大學生課外活動參與經(jīng)驗得分為3.16，略高于理論中值，表明大學生課外活動參與經(jīng)驗整體水平偏低，比蔣芙蓉[33]的3.60低?？赡苁潜徽{(diào)查高校提供有吸引力的課外活動不多或者沒有推出一些與時俱進的活動；也可能是被調(diào)查大學生參與課外活動積極性不高，僅局限傳統(tǒng)的體育文娛活動或學生會社團活動。李尚蒲等認為，大學生對專業(yè)實踐類、教學實踐類和技能培訓類活動表現(xiàn)出強烈的興趣，對黨團活動和先進事跡報告類活動等缺乏積極性[16]，許雅雯[23]、蔣芙蓉[33]也有類似結論。當然，課外活動參與經(jīng)驗還受參與者性別、專業(yè)、專業(yè)興趣和家庭經(jīng)濟地位及參與活動的頻次、時間、是否擔任職務等多因素的影響，本研究大學生課外活動參與經(jīng)驗在是否具有特長和專業(yè)興趣程度上表現(xiàn)出顯著性差異。

大學生課外活動學習經(jīng)驗得分比參與經(jīng)驗高，達3.72分，可能是課外活動參與者自主性強，目的目標明確，投入積極深入，理應取得較好的課外活動學習經(jīng)驗。當然，課外活動學習經(jīng)驗也受性別、學院、專業(yè)類別等因素的影響，女性自我效能感明顯高于男性。本研究中性別、是否具有特長和專業(yè)興趣程度在大學生課外活動學習經(jīng)驗表現(xiàn)出顯著差異。

大學生通用能力在4個題項中得分最高，達3.91，與蔣芙蓉[33]中通用能力得分3.82接近，而專業(yè)能力僅為3.48，得分相對偏低，與多數(shù)學者研究結論一致[27，34]。這可能與活動參與者的目的有關——他們主要為了培養(yǎng)提升社會交往能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作精神、責任心等無邊界職業(yè)生涯的通用能力[11，35]，也可能同學校提供與專業(yè)密切相關的課外活動不多有關。

2.除學習經(jīng)驗與通用能力相關性不顯著外，參與經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、通用能力、專業(yè)能力均兩兩顯著正相關

研究顯示，課外活動參與經(jīng)驗與學習經(jīng)驗顯著正相關。但如果涉獵課外活動領域越多、學習層面越廣，學生參與活動經(jīng)驗越多，由于個人時間、精力所限，單項活動的投入時間有限反而導致學習經(jīng)驗不足。

課外活動參與經(jīng)驗能顯著地提升學生的通用能力和專業(yè)能力，與多數(shù)學者研究結論一致[22，36-37]。通用能力和專業(yè)能力在課外活動聲譽、擔任職務、投入程度和交往程度等題項上差異顯著，與學生投入的量與質(zhì)(參與經(jīng)驗)成正比，印證了Astin的“學生個人學習及發(fā)展程度與投入的質(zhì)與量成正比”這一核心假設。課外活動的聲譽、課外活動中的交往度和預期目標達成度等題項與可雇傭能力呈高水平的“低度相關性”[10]，深度參與經(jīng)歷對高校畢業(yè)生起薪有顯著正向促進作用[38]，表現(xiàn)與Astin的“參與理論”的高度一致性。

本研究發(fā)現(xiàn)課外活動學習經(jīng)驗與通用能力不相關。這與既有研究的發(fā)現(xiàn)不一致，比如蔣芙蓉[33]認為，社團學習經(jīng)驗與“交際溝通能力、團隊協(xié)作能力與就業(yè)力、激發(fā)社會責任感與就業(yè)力、幫助自我實現(xiàn)與就業(yè)力、提升自信力與就業(yè)力以及組織策劃能力與就業(yè)力”等具有較高的相關性。許雅雯[23]的5項大學生社團經(jīng)驗中，有4項(技能學習、人際關系、領導能力和自我實現(xiàn))與就業(yè)力各題項中大部分低度相關。有研究[10]表明，社團社會工作類活動和社會實踐、兼職與志愿服務類活動是“對求職(職業(yè)生涯發(fā)展)最有幫助的活動”，兩者合計占比45.4%。僅有29人(4.2%)認為體育健身類課外活動對求職(職業(yè)生涯發(fā)展)最有幫助的課外活動，雖然該活動最為常見且堅持時間也最長?？赡茉谟谏鐖F社會工作類等活動可得到專業(yè)教師的指導，而體育健身類活動更多屬于自發(fā)行為，缺乏專業(yè)教師指導和幫助，雖然積極了不少參與經(jīng)驗，但難以轉化為學習經(jīng)驗，表現(xiàn)為課外活動學習經(jīng)驗與通用能力不相關。

本研究發(fā)現(xiàn)，通用能力與專業(yè)能力呈顯著正相關。通用能力與專業(yè)能力的相關性研究不多，有研究[39]發(fā)現(xiàn)，護士批判性思維氣質(zhì)達中等偏上水平而專業(yè)技能水平偏低，技能和氣質(zhì)呈現(xiàn)不平衡發(fā)展。一般而言，通用能力的培養(yǎng)是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，缺乏通用能力，專業(yè)能力成空中樓閣；專業(yè)能力的提升有賴于通用能力的增進，依賴于有如批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力等高階思維的培養(yǎng)和提升，兩者相輔相成。

3.學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與專業(yè)能力的關系中起中介作用

研究表明，課外活動參與經(jīng)驗能顯著預測大學生通用能力和專業(yè)能力，參與經(jīng)驗對學習經(jīng)驗的直接預測作用顯著。學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與專業(yè)能力的關系中起部分中介作用，占比26.056%。

課外活動學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與通用能力間無中介作用。從研究方法看，逐步檢驗的檢驗力在各種方法中是最低的。當中介效應較弱時，很難檢驗出中介效應。后期可以采用其他方法如系數(shù)乘積檢驗法，檢測出更多的中介效應。從學校組織看，可能由于學校對課外活動缺乏組織和輔導，局限于學生個人的參與體驗、經(jīng)驗和悟性行為，影響了學習經(jīng)驗的形成和轉化，導致課外活動學習經(jīng)驗在參與經(jīng)驗與通用能力間的中介效應不顯著。

(二)啟示與不足

基于上述研究結論，本研究得出如下啟示。

第一，合理有效組織開展課外活動。本研究發(fā)現(xiàn)，課外活動參與經(jīng)驗可顯著預測大學生可雇傭能力，可見積極合理的課外活動有利于大學生可雇傭能力的提升。然而當前高校課外活動還未得到應有的重視，除了社團和學生會等類型的課外活動，多數(shù)課外活動仍處于無組織狀態(tài)。因此要充分發(fā)揮課外活動的教育引導作用，加強對課外活動的宏觀組織和具體指導。通過有組織、有目的、有計劃地引導課外活動，在一定程度上可彌補課外活動自主自發(fā)的缺點和不足。要積極提供有計劃、有組織的課外活動，保障大學生課外活動參與的政治高度；要積極組織開展數(shù)量充足、類型豐富的課外活動，保障大學生課外活動參與的范圍廣度；要積極開設高品味、高質(zhì)量的課外活動，保障大學生課外活動參與的質(zhì)量深度。

第二，加強對大學生課外活動的指導。大學生課外活動有其自組織性，但并不否認專業(yè)教師在課外活動中的指導作用和地位。對于大學生尤其是低年級大學生，參與課外活動往往表現(xiàn)為趨同心理效應，他們實際并不明白自己需要什么。在沒有目的的課外活動中由于缺乏目標方向的指引，對參與者個人而言，課外活動僅停留在參與經(jīng)驗階段，而難以上升為個人學習經(jīng)驗。因此，在大一新生入學時高校需組織專業(yè)教師引導大學生思考參與課外活動的目標和意義，在此基礎上選擇適宜的課外活動，制定合理計劃，有目的有針對性地參與課外活動，獲得參與經(jīng)驗?；顒又泻突顒雍?，專業(yè)教師指導大學生交流反思，內(nèi)化學習經(jīng)驗，最終提升個人可雇傭能力。

本研究存在以下不足。一是大學生可雇傭能力的內(nèi)涵復雜多元和課外活動類型的劃分不一，研究結論可能因此存在差異。二是本研究樣本類型和樣本量有限，今后可在加大樣本數(shù)量的同時豐富其他類型高校畢業(yè)生。三是雖然采用逐步回歸檢驗了部分中介效應，如果采納更高階的研究方法，或許可檢測出更多的中介效應。