高校公共體育課課程思政融入方式探索

文 / 王喜忠，宮美鳳

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要手段，公共體育課課程思政是其不可或缺的組成部分?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》在公共基礎(chǔ)課程方面指出“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”，這是公共體育課課程思政的直接指引?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出“高等教育階段體育課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才”“弘揚(yáng)中華體育精神”“涵養(yǎng)陽光健康、拼搏向上的校園體育文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生知行合一、剛健有為、自強(qiáng)不息”，這些是公共體育課課內(nèi)外一體化、“教/學(xué)、練、賽”全過程的融入思政教育的方式和內(nèi)容。本文所述體育運(yùn)動(dòng)課程不含智力類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1 公共體育課課程思政要有特色

有研究依據(jù)項(xiàng)群理論分類指導(dǎo)思想，將具有相似德育元素體育課程歸類，分為團(tuán)體項(xiàng)目、民傳體育、耐力類、競技對抗項(xiàng)目、表現(xiàn)難美項(xiàng)目、智力項(xiàng)目等課程群[1]。有研究以安全教育與自衛(wèi)防身課程為例，從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)五個(gè)維度融入課程思政[2]。有研究以排球、武術(shù)、跆拳道、啦啦操等具體項(xiàng)目課程為研究對象，闡述課程思政建設(shè)。有研究基于組合創(chuàng)新開設(shè)紅色體育課程，以黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史為背景，將戶外游戲、軍事操練、生產(chǎn)勞作、危機(jī)應(yīng)對、文藝宣傳等創(chuàng)編為體育活動(dòng)融入課程思政教學(xué)[3]。

從體育的發(fā)展歷史看，體育最初來源于生產(chǎn)、生活、軍事等社會(huì)行為，體和育本來就是融為一體的，隨著社會(huì)進(jìn)步分工細(xì)化，逐漸發(fā)展成為休閑和鍛煉的方式，通過各級賽事的推廣賦予了相應(yīng)的國家、社會(huì)價(jià)值。體育課程思政既要回歸體育本源，強(qiáng)化人本身的成長，又要挖掘和提升其社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)體育背后蘊(yùn)含的樂觀奮進(jìn)的處世態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)同的合作精神、頑強(qiáng)進(jìn)取的奮斗精神、理性辯證的成敗勝負(fù)觀。

2 推進(jìn)“啞鈴型”體育課程思政模式建設(shè)

體育技能傳授是T字形的，課上教授內(nèi)容、學(xué)生掌握是基本面；若要提升運(yùn)動(dòng)水平，需要在課下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。體育課程思政融入是啞鈴型的，教師端要練好內(nèi)功著力提升課程思政能力、積累思政案例，是厚積；在課程教學(xué)中通過思政融入、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，是薄發(fā)；學(xué)生端需要在體育訓(xùn)練比賽中運(yùn)動(dòng)和感悟體育思政，是升華。

教師需要做到厚積薄發(fā)。體育教師作為課程思政的主力軍，要及時(shí)進(jìn)行自我判斷以提升自身業(yè)務(wù)水平，是否準(zhǔn)確了解各級課程思政文件精神，是否跟蹤最新課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)競賽等，是否積極參與課程思政內(nèi)部會(huì)議、及時(shí)完善教案等，是否領(lǐng)悟中華體育精神、冬奧精神、女排精神等體育相關(guān)精神，是否了解自身授課項(xiàng)目的歷史、重要人物、重要事件，是否了解自己學(xué)校在授課項(xiàng)目的人、事、賽等。體育課程相同或相近項(xiàng)目一般是多人講授，需要各自提升的過程中加強(qiáng)項(xiàng)目內(nèi)部人員的溝通和交流。思政內(nèi)容在挖掘的過程中，邏輯線原則上不要太長，從一個(gè)小融入點(diǎn)論證好幾層才凝練出思政元素，會(huì)讓學(xué)生感覺有不適。體育教師在實(shí)踐中，可以以現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行挖掘思政元素，也可以主動(dòng)出擊，改變教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動(dòng)或集體運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，開展課內(nèi)教學(xué)比賽，把具有體育特質(zhì)的思政元素有機(jī)融入。

教學(xué)過程要少而精傳遞和融入課程思政內(nèi)容。課程思政內(nèi)容融入在理論環(huán)節(jié)以講授口述為主。體育教學(xué)在室內(nèi)場館或室外場地，大部分情況下不具備多媒體教學(xué)的條件，通過視頻、圖像、動(dòng)畫等展示不可行，只有通過教師在有限的講授時(shí)間內(nèi)進(jìn)行融入。融入思政內(nèi)容必須精煉且時(shí)間短，學(xué)生對體育課程的定位是基于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的課程，過多說教會(huì)沖擊教學(xué)效果；體育的公共屬性決定了經(jīng)典的體育故事和人物都是耳熟能詳?shù)?，學(xué)生與教師信息差不大，要取得良好的思政效果，需要教師能凝練講要點(diǎn)。在體育教學(xué)過程中開展思政，要依照教師說得清、邏輯理得緊、學(xué)生聽得順的原則，有所講有所不講，一些環(huán)節(jié)要做到做思政但不說思政。體育的定位首先是享受樂趣，讓學(xué)生不能對體育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面印象。教學(xué)現(xiàn)場可以通過動(dòng)作習(xí)練實(shí)時(shí)反饋思政效果，在過程中的體驗(yàn)、落地、反饋。

學(xué)生需要在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體悟思政。體育課程的特殊性在于其實(shí)踐性，無論是運(yùn)動(dòng)技能還是課程思政內(nèi)容，都可以在訓(xùn)練比賽中檢驗(yàn)出來。在訓(xùn)練中能否展現(xiàn)出來積極心理、默契配合、協(xié)作補(bǔ)臺(tái)、相互鼓勵(lì)、堅(jiān)韌不拔等；在比賽中能否展現(xiàn)出來規(guī)則意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏、不畏對手、百折不屈、不言放棄、突破自我等。這些需要學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練中、關(guān)鍵的比賽中，去理解體悟、去互相影響，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠帶動(dòng)其他同學(xué)，把思政寓于體育運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)之中，促進(jìn)體育育人的效果。

3 公體課課程思政的三個(gè)層面

首先是所有體育項(xiàng)目都蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，如，愛國主義、家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，這些內(nèi)容更容易在理論授課環(huán)節(jié)開展，可以是集中理論課程學(xué)時(shí)上講授，也可以是實(shí)踐授課過程中的講解部分融入。這部分內(nèi)容和其他理論課重疊度較高，可以提綱挈領(lǐng)抓亮點(diǎn)，突出實(shí)效。

其次是不同類體育項(xiàng)目所具有的思政內(nèi)容，如下表1所示。

表1

此類型思政內(nèi)容融入分為三個(gè)層面，在教學(xué)過程中全員全要素融入，教師通過課堂講授、自身示范、指導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)，充分開展課程思政；在日常訓(xùn)練中參與學(xué)生能切身體驗(yàn)感受，通過運(yùn)動(dòng)鍛煉把思政內(nèi)化于心外化于行；在比賽中強(qiáng)化參賽學(xué)生的思政教育，同時(shí)示范輻射感染其他同學(xué)。為推進(jìn)體育課程思政的開展，需要從三個(gè)方面加強(qiáng)體系建設(shè)，加強(qiáng)教師為主導(dǎo)的體育教學(xué)班級建設(shè)，在班級內(nèi)部形成良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠自發(fā)的踐行課程思政的內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)校體育氛圍和體育社團(tuán)建設(shè)，讓體育活動(dòng)成為校園一道風(fēng)景線，在運(yùn)動(dòng)中踐行體育思政；構(gòu)建常態(tài)化的校園賽事體系，盡可能覆蓋所有課程項(xiàng)目，在比賽中強(qiáng)化體育思政效果，輻射引領(lǐng)校園體育整體水平。

第三是源于體育高于體育做體育思政。體育課程項(xiàng)目眾多、各具特點(diǎn)，體育與其他教育存在交叉融合。民傳體育、體育舞蹈、瑜伽等項(xiàng)目，可以把體育與美育融合，在音樂、形體美、服裝選擇等方面進(jìn)行交叉融合，突出思政在教育過程中的價(jià)值。一些體育項(xiàng)目可以做動(dòng)作的自我編創(chuàng)，與創(chuàng)新教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對體育的理解和熱愛，提升體育教學(xué)的高階性。

4 公體課課程思政開展的方式

在基本方式分類上，一是外在融入方式，從項(xiàng)目的中外發(fā)展歷史、重要人物、經(jīng)典賽事挖掘世界、國家、社會(huì)層面思政元素，競技水平高、經(jīng)歷豐富的教師也可親身示范，以個(gè)人經(jīng)歷闡述體育精神，從外而內(nèi)、從虛而實(shí)。二是內(nèi)在凝練方式，體育運(yùn)動(dòng)本身就是思政實(shí)踐的過程，可以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)及思政教育效果，通過自身鍛煉感受體悟體育思政，內(nèi)外合一改造身體的同時(shí)錘煉意識(shí)，從內(nèi)而外、從實(shí)而虛。

在具體教學(xué)實(shí)施上，一是橫向遷移，就是把體育教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展到其他方面，如，體育課制度和體系擴(kuò)展到制度自信、把訓(xùn)練比賽中的協(xié)作精神遷移到學(xué)業(yè)生活中的合作品質(zhì)；二是縱向提升，就是把現(xiàn)有的體育知識(shí)、體悟凝練提高到更高層面，如，體育規(guī)則提升到法制意識(shí)、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)提升到堅(jiān)韌不拔品質(zhì)等。

體育教學(xué)一般分為獲知體育知識(shí)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、領(lǐng)悟體育本身等階段，通過“知、練、悟”最后做到知行合一，內(nèi)化成自身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和思維方式。課程思政開展的方式，一是通過教師言傳讓學(xué)生了解體育的基本內(nèi)容，運(yùn)用傳授、要求、鼓勵(lì)、指正等方式，在語言表達(dá)的過程中融入思政的元素。二是通過教師身教讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體育的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生通過個(gè)體反復(fù)習(xí)練、組隊(duì)協(xié)同、比賽對抗等方式運(yùn)動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)體育，這是體育課程的主體，在此過程中，具有體育特質(zhì)的課程思政元素要充分融入并在實(shí)踐中反饋調(diào)整。三是學(xué)生自述感悟，體育課程教學(xué)是從說到做然后再到說的過程，學(xué)生能夠提升體能、掌握技能，最后到理解、闡述體育，是課程高階性的體現(xiàn)，讓學(xué)生在體育中感受體育思政并能按照自己的理解領(lǐng)悟陳述出來，才是真正的內(nèi)化于心。

體育課程的特點(diǎn)是要課內(nèi)外一體化、教(學(xué))練賽全貫通，除課內(nèi)教師授課，推動(dòng)體系育人、整體育人。每一個(gè)部分或環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生感受，論證可行性，適時(shí)融入，務(wù)求實(shí)效。

5 課程思政在各教學(xué)環(huán)節(jié)的融入

思政案例要完備分類。近幾年，各高校都在積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，建設(shè)課程思政(示范)課、思政案例庫，且具備初步的規(guī)模。體育教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和資料收集整理，按照各自學(xué)校的課程思政案例的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，撰寫自己課程的案例。在實(shí)踐過程中，可以充分借鑒公開的案例庫內(nèi)容，根據(jù)自身授課風(fēng)格，依照授課進(jìn)度形成獨(dú)特的課程思政授課鏈條，分門別類，盡可能的覆蓋齊全，作為授課的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。

教學(xué)文案要規(guī)范聚焦。要把課程思政作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分在教學(xué)大綱中寫明講清，如教學(xué)目標(biāo)、主要任務(wù)、核心要點(diǎn)、基本原則等要根據(jù)課程思政要求進(jìn)行完善和提升，要明確思政主題。在教案或者教學(xué)日志中，要把每節(jié)課的思政融入的內(nèi)容要點(diǎn)、方法手段、意外處置等點(diǎn)到講明，作為依據(jù)和教學(xué)遵循，涉及知識(shí)點(diǎn)要全、準(zhǔn)、精。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)“記筆記”，把在授課過程中學(xué)生的反饋、自己授課的即時(shí)心得，能夠記載下來，日積月累，行成具有特色的教學(xué)文案。文案水平是可以顯性評估教師具備的體育課程思政能力。

授課過程要靈活進(jìn)退。在授課過程中，教師需要做到教學(xué)有規(guī)范，教法有創(chuàng)新。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺的老師，要按照大綱、教案中規(guī)中矩推進(jìn)課程；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整授課方式。課程思政的基礎(chǔ)是課，然后是思政，開展思政前提是一門好課。要做學(xué)情分析，體育課程受時(shí)間、溫度等影響，特別是戶外課程受天氣影響較大，學(xué)生上課狀態(tài)會(huì)有波動(dòng)，學(xué)情分析很重要。不同年級學(xué)生的思想成熟度差異明顯，相同的課程內(nèi)容，在融入課程思政時(shí)，需要區(qū)別對待。若學(xué)生興奮度低，則需要通過游戲的方式活躍氣氛，調(diào)動(dòng)積極性后開展教學(xué)。課程思政過程中要考慮學(xué)生的接受情況，要等時(shí)機(jī)成熟了再開展，學(xué)生狀態(tài)良好的時(shí)候可以融入思政，其接受度會(huì)好。教師狀態(tài)不好時(shí)，說教式思政不要開展，可以以練載道；當(dāng)狀態(tài)好的時(shí)候可以以言載道。切不可體育教學(xué)變思政說教，避免每節(jié)課強(qiáng)拉硬拽，為了思政而思政，與課程本身教學(xué)內(nèi)容顛倒，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程可進(jìn)可退、可增可減。

評價(jià)反饋要定量定性。常規(guī)的體育課程評價(jià)是成熟的，課程思政是隱形融入，教學(xué)文案的評價(jià)相對容易，但其教學(xué)效果的評價(jià)是難點(diǎn)。在定量評價(jià)方面，需要做思政但不說思政，通過間接的方式去表征思政效果，所選指標(biāo)應(yīng)該具備直觀可測量的方式，如，個(gè)體鍛煉類，可通過課上運(yùn)動(dòng)量和課后鍛煉量的前后變化比對印證堅(jiān)韌不拔、自我突破；個(gè)體競技類，可通過其參加比賽對抗的頻次來印證百折不屈、永不放棄；團(tuán)隊(duì)對抗類，可通過比賽中處理逆境來印證集體攻堅(jiān)、大局觀念；團(tuán)隊(duì)合作類，可通過同學(xué)之間的幫扶處理方式來印證接納融入、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)。定性的方式，可以采用學(xué)生自我陳述，從中尋找學(xué)生體悟的內(nèi)容；對于大量的陳述內(nèi)容，可以通過詞頻分析了解思政的效果。定性方式需要在課程中去灌輸和引導(dǎo)，才能獲得相關(guān)的內(nèi)容。

6 小結(jié)

高校公體課程思政要緊扣體育實(shí)踐性的特征，回歸體育本源，強(qiáng)化學(xué)生身心健康的成長，又要提升體育具有社會(huì)公共屬性的價(jià)值。要根據(jù)不同的思政元素，采用不同的方式寓思政與課堂學(xué)習(xí)、課下習(xí)練、體育比賽之中。教師要做到教中思，學(xué)生要做到練中悟，才能讓體育課程思政見實(shí)效。