產(chǎn)教融合視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素探究

姜 雄，李 豐，曾瑩瑩

(湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411207)

0 引言

近年來，我國建筑行業(yè)的迅速發(fā)展使相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ㄔO(shè)工程管理專業(yè)人才的需求量持續(xù)增多，尤其是對具備熟練技能與扎實(shí)理論基礎(chǔ)的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求量大大增加。如何發(fā)揮產(chǎn)教融合對高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用，是當(dāng)前相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

1 產(chǎn)教融合概念的相關(guān)表述

產(chǎn)教融合其實(shí)是一個(gè)多維度與多主體的概念，不僅僅涉及學(xué)校教育，還涉及政府、企業(yè)以及相關(guān)社會(huì)組織?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出：“需要充分發(fā)揮出政府部門、市場企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織在產(chǎn)教融合中的積極作用，通過搭建“四位一體”的格局結(jié)構(gòu)來充分發(fā)揮不同工作部門的優(yōu)勢與職能，從而協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合教育模式?！碑a(chǎn)教融合是新時(shí)代的產(chǎn)物，黨的十九大對我國職業(yè)教育工作進(jìn)行了新的工作部署，即完善職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育體系，深化校企合作與產(chǎn)教融合。而早在黨的十八大后，相關(guān)部門也提出了深化教育改革，將產(chǎn)教融合作為一項(xiàng)職業(yè)教育過程中的基本制度來深入推進(jìn)[1]。由此可見，產(chǎn)教融合其實(shí)很早就已經(jīng)成為我國在新時(shí)代發(fā)展高等教育和職業(yè)教育的基本要求，也代表著我國的高等教育逐漸從大眾化發(fā)展到了普及化[2]。

2 產(chǎn)教融合模式對高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要影響

2.1 通過產(chǎn)教融合有助于更好地確定建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是建立在相關(guān)行業(yè)的整體需求基礎(chǔ)之上的，企業(yè)希望招聘到能夠真正適應(yīng)工作崗位需求、企業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且大部分企業(yè)都希望能夠最大程度地縮短畢業(yè)生從學(xué)生身份過渡到正式員工身份的時(shí)間，希望畢業(yè)生能夠直接勝任實(shí)際的工程建設(shè)管理崗位。而通過開展產(chǎn)教融合，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)可以直接根據(jù)相關(guān)企業(yè)的用人需求制訂與之相對應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且充分利用校企合作的優(yōu)勢，提高建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上矯正建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)方向，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

2.2 產(chǎn)教融合是高職建設(shè)工程管理專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑

建設(shè)工程管理專業(yè)是必須與建設(shè)工程項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用型專業(yè)，傳統(tǒng)高職院校所沿用的重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練的建設(shè)工程管理人才是當(dāng)前高職院校教學(xué)管理的必然趨勢[3]。

產(chǎn)教融合相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重于理論與實(shí)踐之間的互相融合，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及就業(yè)機(jī)會(huì)。在相關(guān)教師和技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生們能夠更加輕松地將在校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的崗位實(shí)訓(xùn)中，一方面能夠加深學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展了學(xué)生的思維與視野，使他們能夠在學(xué)校中就及時(shí)掌握相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和崗位需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合這一教學(xué)模式能夠在潛移默化中有效提升高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 產(chǎn)教融合有助于提升高職建設(shè)工程管理專業(yè)教師的教學(xué)水平

結(jié)合相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高職院校的專業(yè)教師都是從各大高校畢業(yè)的研究生或博士生，并且其中很大一部分專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)就直接進(jìn)入了相關(guān)職業(yè)院校任教。雖然這部分教師在理論知識(shí)儲(chǔ)備和綜合科研水平等方面都具有很大的優(yōu)勢，但是由于他們一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位，大部分人都缺乏實(shí)際的建設(shè)工程管理經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)實(shí)踐技能方面更是相對欠缺，無法有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與綜合實(shí)踐之間的有機(jī)融合。

在產(chǎn)教融合視域下，部分高職院校逐漸提高了對建設(shè)工程管理專業(yè)教師綜合素質(zhì)等層面的關(guān)注與重視：一方面為這些專業(yè)教師提升自身的實(shí)踐技能提供了更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)；另一方面還積極引進(jìn)更加優(yōu)秀的具備豐富的建設(shè)工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才進(jìn)校，與這部分專業(yè)教師進(jìn)行交流，在一定程度上大大提升了高職建設(shè)工程管理專業(yè)教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提升了高職建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3 產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

3.1 政策文件對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

政策文件作為高等職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在產(chǎn)教融合視域下對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是最關(guān)鍵的。例如：2018年12月,湖南省人民政府辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，其中提到“加快落實(shí)‘國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程’規(guī)劃，扶持打造一批居全國前列、有重要影響力和競爭力的職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校；深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，”這樣的政策文件就使得企業(yè)愿意將資金、物資、技術(shù)等投入到產(chǎn)教融合建設(shè)中。對于高職建設(shè)工程管理專業(yè)而言，學(xué)生就業(yè)主要面向造價(jià)咨詢、項(xiàng)目管理、監(jiān)理等用人企業(yè)，雖然企業(yè)用人需求較大，但企業(yè)更愿意從社會(huì)招聘途徑來滿足自己的用人需求。究其原因主要是社會(huì)招聘途徑的人員經(jīng)驗(yàn)豐富、雙方自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢。

針對以上問題，2019年4月國家發(fā)改委、教育部印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》，在文件中明確了對于納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)信息儲(chǔ)備庫的建設(shè)培育企業(yè)，給予相應(yīng)的政策、資金支持。在湖南省就有中國水利水電第八工程局有限公司、中國建筑第五工程局有限公司、友誼國際工程咨詢有限公司等入選第一批擬建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)。國家對這些企業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)審批、金融服務(wù)貸款、建設(shè)用地等方面給予政策上的支持，通過政策福利的形式有效促進(jìn)了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性、積極性。

3.2 企業(yè)參與程度對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

企業(yè)參與程度是建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。要實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生技術(shù)技能職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，就需要企業(yè)深度參與教學(xué)過程，共同制訂建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)目標(biāo)確定伊始就確定企業(yè)的參與度，企業(yè)的參與應(yīng)一直貫穿整個(gè)教學(xué)周期。

在產(chǎn)教融合視域下開展“工程項(xiàng)目管理”“建筑工程質(zhì)量與安全管理”等課程教學(xué)時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員的深層次指導(dǎo)對于專業(yè)教師有著不可替代的作用。專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對工程管理過程中出現(xiàn)的棘手問題無法透徹分析，而企業(yè)技術(shù)人員剛好可以輔助專業(yè)教師，將相應(yīng)的實(shí)際工程管理案例分享給教師及學(xué)生，從而形成良性循環(huán)[4]。在“建筑工程質(zhì)量與安全管理”課程教學(xué)中，專業(yè)教師很難見到實(shí)際工程中的墻體垂直度偏差、混凝土澆筑麻面等質(zhì)量問題帶來的后果，無法深入講解專業(yè)知識(shí)，而通過構(gòu)建起產(chǎn)教融合的企業(yè)資源，可以有效解決上述問題。

3.3 資金支持對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

產(chǎn)教融合的建設(shè)離不開資金的支持，資金支持是產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的推進(jìn)性影響因素。

建設(shè)工程管理專業(yè)不同于其他機(jī)械、數(shù)控專業(yè)，建設(shè)工程管理專業(yè)對接的企業(yè)通常是中小型私營企業(yè)，企業(yè)注冊資金通常在1億元以下。這些企業(yè)雖然有與高職院校共建產(chǎn)教融合型企業(yè)的意愿，但是往往受到資金的限制，這時(shí)就需要政府、學(xué)校等層面給予相應(yīng)的資金支持，而不是政策支持。如我院建設(shè)工程管理專業(yè)在與友誼國際工程咨詢有限公司共建產(chǎn)教融合型企業(yè)時(shí)，學(xué)院層面按照學(xué)生人數(shù)給友誼國際工程咨詢有限公司支付相應(yīng)的共建費(fèi)用，以降低企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合過程中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使企業(yè)愿意與院校進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，有效防止了“掛牌子”現(xiàn)象的發(fā)生。資金支持力度也成為企業(yè)選擇產(chǎn)教融合院校的考慮因素，湖南省高職院校中開設(shè)建設(shè)工程管理專業(yè)的有七八所，企業(yè)選擇的余地較多。因此，高職院校要想與企業(yè)進(jìn)行長久、高效的產(chǎn)教融合合作，必須出臺(tái)相應(yīng)資金支持政策。

3.4 學(xué)生主體對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終受益者是學(xué)生，學(xué)生主體處于培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的終端，是最重要的影響因素。政府、企業(yè)、學(xué)校三方積極組建起產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，但如果學(xué)生主體不積極參與其中，無異于“竹籃打水一場空”,只有學(xué)生成為產(chǎn)教融合教學(xué)中的主體，才能更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的作用。

現(xiàn)階段，在高職院校中出現(xiàn)了以企業(yè)命名的定向培養(yǎng)班，不需要學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)，反而提供獎(jiǎng)助學(xué)金，這種方法是對產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)施最好的詮釋。企業(yè)投入大量的資金、技術(shù)、設(shè)備，其目的是要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的人才，但是在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)生常常以為進(jìn)入定向培養(yǎng)班，無論成績好壞、思想素質(zhì)高低均可以到企業(yè)任職。因此，在學(xué)習(xí)過程中反而比非定向培養(yǎng)班的學(xué)生成績要差一些，同時(shí)也存在學(xué)生畢業(yè)時(shí)抱著“價(jià)高者得”的心態(tài)入職其他企業(yè)。在產(chǎn)教融合視域下，學(xué)校層面要加強(qiáng)思想政治教育工作，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀；企業(yè)層面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自己的企業(yè)文化，學(xué)生才會(huì)真正把自己作為一名準(zhǔn)入職的企業(yè)員工要求自己，在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，在企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉階段逐步接受企業(yè)的文化氛圍，不斷提高自身的水平。建設(shè)工程管理專業(yè)作為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行項(xiàng)目管理、人員管理的專業(yè)，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體作用，在開學(xué)初就要求學(xué)生明確自己的就業(yè)傾向，協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善，在畢業(yè)時(shí)真正成為產(chǎn)教融合政策的受益者。

4 產(chǎn)教融合視域下提高建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

4.1 成立完善的產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門

相關(guān)高職院校要想在產(chǎn)教融合視域下組織開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)在這個(gè)過程中涉及相關(guān)學(xué)院和專業(yè)的行政管理、相關(guān)實(shí)踐基地的建設(shè)、相關(guān)師資力量的組建、教學(xué)監(jiān)評體系的搭建，以及院校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)與溝通等工作。這些工作的開展往往需要高職院校付出大量的人力、財(cái)力等資源。

當(dāng)前，一些高職院校還存在結(jié)構(gòu)冗雜的情況，很多教務(wù)管理部門之間工作任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致一些簡單的工作一旦涉及不同的工作部門和工作流程就會(huì)變得復(fù)雜，工作效率和工作質(zhì)量都難以得到保障。針對這種情況，相關(guān)高職院校應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的工作模式，通過創(chuàng)建更加獨(dú)立的產(chǎn)教融合工作部門，提升專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實(shí)施質(zhì)量與效率。

為了能夠更好地在教學(xué)過程中組織開展相關(guān)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，進(jìn)而更好地發(fā)揮出產(chǎn)教融合在高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中的最大價(jià)值，高職院校可以成立專門的“產(chǎn)教融合教學(xué)管理辦公室”。

在此過程中，需要先從產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門的成員選拔入手：一方面這部分工作人員需要熟悉高職院校內(nèi)的相關(guān)教學(xué)與管理工作，能夠清楚高職院校的教學(xué)流程、管理制度以及學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求等內(nèi)容；另一方面還需要掌握當(dāng)前社會(huì)及相關(guān)人才市場對建設(shè)工程管理專業(yè)人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)，從而多角度與全方位地了解當(dāng)前高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)與實(shí)際職業(yè)崗位之間的差距，更好地關(guān)聯(lián)兩者。在該部門的具體工作過程中，相關(guān)工作人員需要在充分遵循產(chǎn)教融合理念的基礎(chǔ)上，通過積極聯(lián)系相關(guān)建筑企業(yè)，為學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 開展分層式產(chǎn)教融合教學(xué)

相較于本科院校學(xué)生來說，高職學(xué)生無論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在學(xué)習(xí)能力方面都相對薄弱，盡管都在一所學(xué)校，不同高職學(xué)生之間也存在一定的差距，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。尤其是在產(chǎn)教融合視域下，高職院校更要結(jié)合不同學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、實(shí)踐需求以及素質(zhì)拓展需求，為他們提供不同的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都能夠從中提升自身綜合實(shí)力。

為了有效提升產(chǎn)教融合教學(xué)模式在高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中的針對性，保障每一位學(xué)生都能夠通過該教學(xué)模式有所收獲，高職院校可以在教學(xué)過程中組織開展“分層教學(xué)”的新型產(chǎn)教融合教學(xué)模式。

在整個(gè)過程中，高職院校可以以不同年級為界限作為分層標(biāo)準(zhǔn)，并按照不同年級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需求開展多元化的產(chǎn)教融合教學(xué)計(jì)劃。

針對一年級的學(xué)生而言，無論是教學(xué)重點(diǎn)還是實(shí)踐重點(diǎn)都應(yīng)該放在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能層面：一方面需要為他們安排大量的基礎(chǔ)理論課程來幫助他們?nèi)嬲莆障嚓P(guān)的建設(shè)工程管理專業(yè)的概念等內(nèi)容；另一方面則需要適當(dāng)為他們設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)演練課程，幫助他們建立起理論與實(shí)踐之間的連接橋梁。

針對二年級的學(xué)生，學(xué)校則需要將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐與理論的互相融合上，通過適當(dāng)提升學(xué)生參與綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間(通常情況下每周都要為學(xué)生安排一次綜合實(shí)踐課程)，通過邀請技術(shù)人員進(jìn)校進(jìn)行模擬演練或者引導(dǎo)學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的方式，不斷夯實(shí)學(xué)生在建設(shè)工程管理領(lǐng)域的實(shí)踐技巧。

針對三年級的學(xué)生，對于實(shí)踐的需求相對更大，高職院校應(yīng)該為他們提供更加多角度與全方位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其中包括連續(xù)為期三個(gè)月以上的崗位實(shí)訓(xùn)等；通過引導(dǎo)學(xué)生深入具體的工程管理崗位，切實(shí)幫助學(xué)生掌握當(dāng)前建設(shè)工程管理領(lǐng)域的工作流程、工作技巧及相關(guān)的注意事項(xiàng)等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

通過開展類似的分層產(chǎn)教融合教學(xué)模式，在一定程度上能夠有效提升相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的針對性，能夠切實(shí)發(fā)揮產(chǎn)教融合教學(xué)模式的最大價(jià)值。

4.3 建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

所謂的產(chǎn)教融合其實(shí)最核心的特點(diǎn)就是學(xué)校與企業(yè)需要共同參與到學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，需要高職院校與企業(yè)之間建立良好且密切的合作關(guān)系，在相關(guān)校企合作制度約束與規(guī)范下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生群體更加專業(yè)的培養(yǎng)和教育。尤其是對于建設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，對于綜合實(shí)踐技能方面的需求相對更多，需要教師為他們提供更加豐富且專業(yè)的實(shí)踐技能教學(xué)。

但是相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大部分高職院校的教師往往都是從高校一畢業(yè)就直接參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，無論是對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的了解，還是對實(shí)際崗位的了解都不夠全面和清晰，難以為學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，針對這種情況，高職院校應(yīng)該更加關(guān)注師資隊(duì)伍的建設(shè)：一方面，通過積極發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，聯(lián)合專業(yè)的技術(shù)人才為學(xué)生們提供更加專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)；另一方面，需要通過開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升本校相關(guān)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，從而在一定程度上促使教師為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)指導(dǎo)。

在產(chǎn)教融合視域下，為了能夠給學(xué)生提供更加全面、綜合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，高職院校可通過搭建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式來輔助相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。在整個(gè)過程中，院?？梢酝ㄟ^采取“引進(jìn)來+走出去”相結(jié)合的綜合策略來激發(fā)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的活力。

“引進(jìn)來”是指在高職建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)過程中，需要結(jié)合具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)與相對應(yīng)的建設(shè)工程企業(yè)建立合作關(guān)系，通過采取混合編制的形式將企業(yè)中的相關(guān)一線技術(shù)人員納入高職院校的教師體系中[6]。這部分引進(jìn)來的新教師主要是憑借自己豐富的建設(shè)工程管理經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)校里也能夠掌握相關(guān)的綜合實(shí)踐技能，并對建設(shè)工程管理領(lǐng)域的發(fā)展有比較全面的認(rèn)知，尤其是對市場需求和自身實(shí)力之間的差距能夠有較為清晰的認(rèn)知。

“走出去”策略是指在實(shí)際的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)成果定期篩選出部分專業(yè)教師，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p教師，讓他們前往相關(guān)的專業(yè)組織或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)：一方面幫助這部分教師盡快掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，清楚當(dāng)前建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)：另一方面通過為他們提供更多的對外交流機(jī)會(huì)促進(jìn)他們綜合教學(xué)實(shí)力的快速提升，進(jìn)而為產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制訂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 構(gòu)建高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評體系

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是要確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能的優(yōu)質(zhì)人才。在這個(gè)過程中，構(gòu)建一個(gè)更加高效與專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評體系至關(guān)重要。關(guān)于建設(shè)工程管理專業(yè)質(zhì)量監(jiān)評體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方面的力量共同參與，分別從不同的層面對相關(guān)的產(chǎn)教融合教學(xué)方案、課程體系及具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的、多角度的評價(jià)，從而確保最終評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性。

為了實(shí)時(shí)掌握建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，要通過構(gòu)建更加多元化的“教學(xué)監(jiān)評體系”來輔助相關(guān)教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)工作的開展。在整個(gè)過程中，高職院校應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的單一的由學(xué)校專業(yè)教師作為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)模式，將企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生都納入相關(guān)的教學(xué)評價(jià)體系中，從而實(shí)現(xiàn)對高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的全方位與多角度評價(jià)。其中，一方面需要充分發(fā)揮企業(yè)的合作優(yōu)勢，吸收企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員，包括一線建設(shè)工程管理人員、企業(yè)技術(shù)能手等優(yōu)秀員工，進(jìn)入學(xué)校對建設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行更加綜合性的評價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生在綜合實(shí)踐方面存在的短板和問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修正和調(diào)整；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價(jià)與互相評價(jià)作用，通過組織開展相關(guān)的小組活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對小組成員和自身進(jìn)行多角度的評價(jià)。學(xué)校通過綜合專業(yè)教師、技術(shù)人員以及學(xué)生自身的三方面評價(jià)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備與綜合實(shí)踐技能的全方位評價(jià)，更加有效地掌控產(chǎn)教融合視域下高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)情況。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合教學(xué)模式作為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的主旋律，能夠切實(shí)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。在高職建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)過程中，院校需要從相關(guān)教務(wù)管理部門的創(chuàng)建入手，為產(chǎn)教融合教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；與此同時(shí)還要進(jìn)一步重視師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的組織開展，通過提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、實(shí)施分層教學(xué)等方法，有效提升高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。