新工科背景下民辦高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

鄭創(chuàng)興

(廣州軟件學院，廣州 510990)

0 引言

勞動教育對于人的人格形成、智力開發(fā)，以及品行修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升有著重大的現(xiàn)實意義，也是高?！拔逵辈⑴e的關鍵環(huán)節(jié)之一。2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等”，“使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀”[1]，進一步明確了新時代高校勞動教育的發(fā)展方向，也使勞動教育成為真正意義上的“五育并舉”的重要組成部分受到教師及學者的重視。

新工科建設的過程是在全球化背景下，產(chǎn)業(yè)、社會對人才的需求變化對于教育理念、人才培養(yǎng)、課程建設、評價體系等產(chǎn)生影響并促使它們重新構建的過程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力的綜合型人才，與勞動教育在育人目標方面具有高度一致性，均是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與當前社會發(fā)展對人才的需求不匹配的問題而進行的模式創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，均強調(diào)面對未來工作培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與社會責任感。但在已有研究中，新工科建設背景下的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的研究相對較少，相關已有研究未能提出兩者深度融合的具有實踐意義的系統(tǒng)模型，更未能結合民辦高校辦學的特殊性展開論述。

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者融合的理論體系應該如何構建？如何結合新工科人才培養(yǎng)要求更科學地將兩者融合？文章在探究新工科背景下“勞創(chuàng)融合”的現(xiàn)實意義及可行性基礎上，進一步構建符合民辦高校實際情況的“勞創(chuàng)融合”教學與實踐模式，解決民辦高校對勞動對教育認識不足和落地實施難度大的問題。

1 新工科背景下高校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

1.1 塑造“勞創(chuàng)融合”的工匠精神

工匠精神是一種具有敬業(yè)、求實、創(chuàng)新、專注等多個特點的職業(yè)精神的總稱。新工科對于高等教育人才培養(yǎng)在敬業(yè)奉獻、攻堅克難、精益求精等方面都提出了更高的要求，發(fā)展新工科需要將工匠精神融入勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將工匠精神有效地與人才培養(yǎng)有機結合。勞動教育作為培養(yǎng)工匠精神的有效工作渠道，可以培養(yǎng)學生專注鉆研、開拓創(chuàng)新、精益求精以及愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為勞動教育的高階表現(xiàn)形式，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助大學生在實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機融合的基礎上，培養(yǎng)他們更加全面、綜合的“勞創(chuàng)融合”的工匠精神。

1.2 培育“勞創(chuàng)融合”的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識可以激發(fā)內(nèi)生動力，催生新事物，是實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的強大動力。首先，創(chuàng)新的驅(qū)動是促進工程領域發(fā)展的強力保障，能拓展新型市場與新型產(chǎn)業(yè)鏈，從而推動行業(yè)發(fā)展。將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以強化對于工程人才專注力、探索精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其次，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是工程人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是新工科人才職業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。勞動教育通過將動手與思考、動腦與實踐、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的結合，提高新工科人才的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建創(chuàng)造性勞動的高階型育人模式，不僅能夠培養(yǎng)新工科人才的“勞創(chuàng)融合”創(chuàng)新意識，更能提高勞動育人的成效，助力社會發(fā)展。

1.3 提升“勞創(chuàng)融合”的實踐能力

任何職業(yè)發(fā)展都要求人才具備一定的實踐能力，唯有依靠實踐才能培養(yǎng)大學生探索真理的精神品質(zhì)。在新工科人才培養(yǎng)中，加強學生的實踐能力鍛煉，可以實現(xiàn)塑造優(yōu)良品德、錘煉過硬本領、促進全面發(fā)展的育人目標。勞動教育作為第一課堂的重要延伸，是塑造學生優(yōu)良品德的重要路徑，鼓勵大學生參與生活性、創(chuàng)新性以及服務性等形式多樣的勞動教育，特別要將體力勞動與腦力勞動相結合，將具有創(chuàng)造性的數(shù)字勞動融入傳統(tǒng)的勞動，可以實現(xiàn)“以勞促創(chuàng)”，提升大學生“勞創(chuàng)融合”的實踐能力。

2 新工科背景下民辦高校勞動教育存在的主要問題

2.1 思想維度：對勞動教育在高?！傲⒌聵淙恕敝械牡匚徽J識不足

勞動教育一直以來相較于德、智、體、美“四育”而言沒有得到民辦高校的足夠重視，民辦高校也未能意識到“立德樹人”的育人目標與勞動教育的本質(zhì)要求的內(nèi)在一致性。民辦高校管理者普遍重視智育和德育工作，對勞動教育的時代內(nèi)涵認識不足，未將勞動教育擺在同等重要的地位，進而導致民辦高校的勞動教育保障體系，即人力、財力、物力、場地、制度建設與配備不完善，影響師生共同參與勞動教育的積極性。在教師層面，由于民辦高校的工作評價注重業(yè)績成果，導致教師存在重智力勞動而輕體力勞動的現(xiàn)象，缺乏對學生在勞動實踐與公益服務方面的引導。在民辦高校學生綜合能力評價中，勞動教育評價比重低于德育、智育的評價比重，降低了學生參加勞動教育類實踐課程的意愿。

2.2 實踐維度：民辦高校勞動教育實踐體系不完善

完善的實踐體系是民辦高校開展勞動教育的重要基礎。但當前民辦高校存在對于勞動教育實踐定位不準、工作開展缺乏專業(yè)性與時代性的問題，沒有真正意識到勞動教育對于落實“立德樹人”的積極意義。

勞動教育的主要實踐形式為公益活動、學分實習和勤工儉學，這三類活動均存在目標導向的缺陷：公益活動缺乏明確的目標指引，導致活動易出現(xiàn)形式主義；學分實習沒能結合新工科背景下高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新形式，實踐手段較為滯后；勤工儉學與勞動教育的內(nèi)涵要求不一致，定位于減輕貧困生的經(jīng)濟負擔而設立的帶薪實踐活動。

同時，還存在對勞動教育的宣傳不足，勞動教育的校園氛圍缺失等問題。勞動教育的校園氛圍包括學校的制度文化、精神文化和行為文化等多個方面，目前多數(shù)民辦高校仍存在勞動教育學時、學分設置，考核管理缺失的問題。校園的人文氛圍、文化元素等能夠承載勞動教育的載體仍未完善，嚴重阻礙良好校園勞動教育體系的完善[2]。

2.3 協(xié)同維度：勞動教育與高校人才培養(yǎng)體系脫節(jié)

習近平在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！毙鹿た平ㄔO背景下，對于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才提出了相應的要求，要達到“高水平”，那就要重點解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，要以勞動教育獨特的育人價值來推動更高水平育人體系的構建[3]。

當前，民辦高校的勞動教育與高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象：

一是勞動教育與專業(yè)學科建設脫節(jié)，未能體現(xiàn)真正意義上的專業(yè)學科特色，勞動理論與技術應進課本、進課堂、進實習，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的融會貫通，最終實現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)高技術人才的目標。

二是勞動教育與教學體系建設相脫節(jié)，如何有效開展教學實踐活動是高校培養(yǎng)高素質(zhì)高技術人才的關鍵環(huán)節(jié)，民辦高校的第一課堂與第二課堂尚未實現(xiàn)緊密銜接，勞動教育也因此與教學體系相脫節(jié)。

三是勞動教育與科技創(chuàng)新平臺相脫節(jié)，當前民辦高校應更加注重通識教育，結合勞動教育要素，加強學生實踐技能與動手實踐能力的培養(yǎng)，搭建科技創(chuàng)新的平臺，提高學生團隊協(xié)作能力。

3 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵上的高度重疊性，使它們具備了深度融合、同構共生的可能性。

3.1 教育目標的一致性

新工科背景下，高校大學生特別是理工科大學生應具備的核心能力包括：自主學習、自我管理、自主創(chuàng)新以及創(chuàng)造性的工科思維與實踐能力。高校勞動教育包含勞動思想教育、能力教育以及實踐鍛煉。勞動思想教育要求大學生養(yǎng)成正確的勞動觀；勞動能力教育則要求大學生必須掌握扎實的專業(yè)知識與技能以及面向未來工作世界的勞動科學知識；勞動實踐鍛煉則要求將勞動教育與職業(yè)生涯教育、學科教育、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)實踐、校園文化教育相結合[4]?？梢?，勞動教育的三個維度與新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高度重疊性。

在思想教育方面，崇尚勞動、尊重勞動，既是勞動教育的目標，也是培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基石。在能力培養(yǎng)方面，扎實的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同關注的對象。在實踐鍛煉方面，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均強調(diào)與第二課堂相結合，與生活生產(chǎn)相結合，進而實現(xiàn)以勞立德、增智、創(chuàng)新。

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在育人目標上是一致的，也有明顯的相互促進作用，二者相結合，既能更為科學地指導、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又能豐富勞動教育的內(nèi)涵價值。

3.2 教育方式、方法的共通性

在教育方式方法上，新工科背景下的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都聚焦在實踐中學習，凸顯了實踐育人的驅(qū)動性。實踐教學對于幫助學生構建系統(tǒng)的工程思維、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力等具有突出作用。蘇霍姆林斯基認為:“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓練”；陶行知也認為勞動教育是實現(xiàn)對年輕人的“在勞力上勞心”的活動，強調(diào)“做中學”能幫助大學生保持回歸生活與大自然的主觀能動性，更好地理解世界，這為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了共同的工作載體[4]。

3.3 師資力量上的互借性

師資力量不足一直以來都是制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育，需要綜合的、協(xié)同的兼具專業(yè)基礎與實操能力的“雙師型”教師隊伍，具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或勞動教育學科知識的“專業(yè)化”教師隊伍，由校外不同行業(yè)的專業(yè)人士組成的“社會型”教師隊伍。因此，民辦高校要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊伍，同時滿足未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的共同需求[5]。

4 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的實踐路徑探析

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育在內(nèi)涵上的高度一致性，結合新工科背景下民辦高校勞動教育存在的主要問題與學生特點，提出二者深度融合的教育實踐模式，實現(xiàn)二者縱向銜接、橫向貫通、雙向推進。

4.1 加強縱向銜接，促進橫向貫通，構建“勞創(chuàng)融合”課程體系

結合新時代勞動教育的科學內(nèi)涵以及新工科背景下對于人才培養(yǎng)的要求，在進一步明確勞動教育的育人價值基礎上，要重點突出勞動教育在民辦高校落實“立德樹人”工作中的關鍵地位。

首先，應將“勞創(chuàng)融合”理念貫穿學生不同的學習階段，構建體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學性的新時代“勞創(chuàng)融合”教學格局。

其次，要促進橫向貫通，課程設置與專業(yè)滲透相融合，打破課程、學科、專業(yè)、學校之間的邊界，立足學生可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新課程形態(tài)，構建思想性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性的“勞創(chuàng)融合”課程體系[6]?？梢劳械谝徽n堂，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)意愿的需求程度，分層分類開設“通識型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎、“融合型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)教育管理、“職業(yè)型”創(chuàng)業(yè)實踐等課程；將勞動教育類相關的通識課程、品德教育、法律法規(guī)等課程嵌入不同類型的、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，引導學生將“明勞動之理”與“明創(chuàng)業(yè)之理”有機結合。以第二課堂為核心，構建“勞創(chuàng)融合”的實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育均強調(diào)體系化的、貫通性的、在實踐中學習的理念，要在實踐中增進知識技能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與深厚的勞動情感[2]。例如：廣州軟件學院自2014—2020年以來，廣泛推進第二課堂實踐育人工程，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動教育的實踐基地功能，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、寒暑假三下鄉(xiāng)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為主要形式，依托三下鄉(xiāng)志愿服務基地、大學生創(chuàng)業(yè)實踐園、創(chuàng)始者俱樂部、大學生創(chuàng)新實踐工作室等育人基地，結合科技學術節(jié)、校園文化藝術節(jié)等活動，提升了大學生參與“勞創(chuàng)活動”的熱情。

4.2 拓寬渠道，深化產(chǎn)教融合，構建“勞創(chuàng)融合”協(xié)同體系

要實現(xiàn)真正意義上的“五育并舉”，就要將勞動教育擺在重要位置，健全“社、校、家”三位一體的育人格局，形成以學校教育為主導，家庭教育為基礎，社會教育為支撐的育人模式，讓學生在不同類型的場景中深度體驗“勞創(chuàng)融合”。

積極優(yōu)化家庭、學校、社會的工作協(xié)作機制，如社會提供相應的教育資源與平臺，家庭為學生成長營造良好的“勞創(chuàng)”價值氛圍，支持配合學校實施“勞創(chuàng)融合”教育。要明確各大育人主體的工作職責，構建“勞創(chuàng)融合”的協(xié)同模式，形成三方協(xié)同的育人格局。

要深化“產(chǎn)教學研”融合，拓寬勞動教育實踐渠道，促進勞動教育與新工科背景下的新業(yè)態(tài)緊密結合，著力解決勞動教育缺乏平臺、場地、工具等突出問題。“產(chǎn)教學研”融合可以將“產(chǎn)業(yè)鏈”與“教育鏈”銜接，有效緩解民辦高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會需求側(cè)的矛盾。一方面，民辦高校應加強與企業(yè)合作，組織學生通過專業(yè)實習、企業(yè)見習等形式走進人工智能等新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的大型企業(yè)，促進學生對創(chuàng)業(yè)新形勢、新業(yè)態(tài)有更前沿的了解，激發(fā)學生對新時代勞動教育形成新認識，引導學生在勞動實踐中增長才干。另一方面，民辦高校要積極與企業(yè)共建校內(nèi)外實訓基地，開展校企產(chǎn)教融合項目，邀請企業(yè)導師進學校、進課堂，緩解民辦高校人才培養(yǎng)與社會需求不匹配、校園大學生勞動實踐場地缺乏、第一課堂與第二課堂脫節(jié)等問題；將大學生理論學習與勞動創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機結合，增強專業(yè)實踐的成果轉(zhuǎn)化率，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動實踐的成就感與獲得感[2]。

4.3 優(yōu)化工作機制，完善評價標準，構建“勞創(chuàng)融合”保障體系

工作機制與評價標準直接影響師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育的熱情與成效，教育機制不健全、評價標準不科學一直以來是民辦高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進一步改善的重點工作。要想提升民辦高校“勞創(chuàng)融合”育人成效，應在明確新時代勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學內(nèi)涵基礎上，深化對“勞創(chuàng)融合”教育模式的認識；在創(chuàng)新育人理念基礎上，加強“勞創(chuàng)融合”教育的頂層設計，形成“勞創(chuàng)融合”新型實踐育人機制；具體應從財(教育經(jīng)費、專項補貼等)、物(教學設施等)、地(實訓平臺、教學場域、活動館所等)、制(安全保障制度、組織管理制度、科技發(fā)明制度、培養(yǎng)訓練制度等)多個方面形成全方位保障體系。

首先，要加強制度保障建設，細分責任，如在學生層面設立勤勞獎學金、科技發(fā)明創(chuàng)新獎學金和公益勞動獎勵機制，完善學分置換體系，給予更多學生勞動價值激勵。

其次，由于勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍具有內(nèi)在的互借性，可以將兩方面的師資力量“一體化”整合，實現(xiàn)師資培養(yǎng)的“雙贏”效果；建立“勞創(chuàng)教育”師資力量培訓體系，設立專項的師資培訓經(jīng)費，優(yōu)化民辦高校教師工作考評機制。師資力量優(yōu)化的主要方法有：

一是聘任相關企業(yè)導師、勞模人物、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、大國工匠等具有影響力的社會導師進校園、進課堂、進實訓基地，擔任勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐導師。

二是進一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，鼓勵專業(yè)課教師深入新工科產(chǎn)業(yè)、人工智能等領域的企業(yè)實踐、見習，進行產(chǎn)學研發(fā)；將勞動科學培訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓相融合，進一步解決師資力量不專、不精、不穩(wěn)的問題，打造一支既懂創(chuàng)業(yè)教育又懂勞動發(fā)展規(guī)律的專兼職教師隊伍，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識、勞動品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的一體化培養(yǎng)。

三是建立大學生“勞創(chuàng)”綜合素養(yǎng)評價體系，適當在大學生“五育”評價中向 “勞創(chuàng)教育”傾斜，形成常態(tài)化、科學化、動態(tài)化的考核，全面客觀記錄大學生課內(nèi)外的勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和結果，做好定期評價與考核，作為學生升學、就業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)、評先評優(yōu)的重要參考依據(jù)[7]。

5 結語

新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“與未來合作”的工程教育形式之一，也是高等教育適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，更是新時期大學生素質(zhì)教育的重要變革，同時還是實現(xiàn)高等教育注重知識學習到知識應用與能力養(yǎng)成的重要轉(zhuǎn)變。

加強勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家教育政策應對社會變革與時代發(fā)展新要求的戰(zhàn)略部署，是為解決高等教育人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求不匹配而提出的新思路、新方向。因此，民辦高校應將兩者深度融合，使勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務于民辦高校立德樹人、教學、科研等各項工作，培養(yǎng)具有社會責任感、實踐能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。