三全育人背景下高職工程造價(jià)專業(yè)核心素養(yǎng)與課程思政體系構(gòu)建研究

肖萬娟，覃克春，朱 麗，唐健靈，王萬春，李 瓊

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004)

0 引言

教育之本在于立德樹人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)與思政元素相融合的課程思政體系，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，深入推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位“三全育人”的格局。在三全育人背景下，大膽探索協(xié)同育人機(jī)制，積極推動(dòng)育人主體協(xié)同、校企育人協(xié)同、課程育人協(xié)同“三協(xié)同育人”以推進(jìn)“三全育人”。

課程思政體系是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“廣西生態(tài)職院”)工程造價(jià)專業(yè)以此為契機(jī)，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)的提煉與挖掘，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，落實(shí)三全育人，擔(dān)負(fù)立德樹人職責(zé)，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想引領(lǐng)和核心價(jià)值觀的塑造，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和社會(huì)競爭力。

1 高職工程造價(jià)專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

1.1 工程造價(jià)專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵緣起

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生文化知識、職業(yè)意識、技能水平、文化涵養(yǎng)等多維度素質(zhì)，作為學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是人才全面培育的綜合表達(dá)[1-3]。

2019年7月，教育部發(fā)布了全國首批347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確了工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)業(yè)的工程造價(jià)工程技術(shù)人員職業(yè)群(或技術(shù)技能領(lǐng)域)，能夠從事工程造價(jià)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。解析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)性的內(nèi)容，如屬于核心素養(yǎng)范疇的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工匠精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，理解高素質(zhì)技術(shù)技能型人才屬性，對標(biāo)工程造價(jià)技術(shù)人才的社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)課程體系梳理工程造價(jià)人才培養(yǎng)核心需要的指標(biāo)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出人文素養(yǎng)滲透、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累等相互融合的有效操作途徑，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長與終身發(fā)展，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，滿足企業(yè)需求。

1.2 核心素養(yǎng)與課程體系關(guān)聯(lián)路徑

為應(yīng)對時(shí)代發(fā)展給教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，世界各國相繼開展核心素養(yǎng)的課程改革研究。根據(jù)核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)聯(lián)方式，目前主要有統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)型、交互融通型和整合創(chuàng)生型三種路徑[5]。統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)型是自上而下的頂層設(shè)計(jì)模式，該模式發(fā)揮著整體性的指導(dǎo)作用，各門課程的設(shè)置、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等均指向核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)框架統(tǒng)領(lǐng)下與課程體系形成統(tǒng)一整體；交互融通型是滲透融合的貫通模式，此模式核心素養(yǎng)的研究和課程體系的修訂各自獨(dú)立推進(jìn)，又相互滲透；整合創(chuàng)生型是在現(xiàn)有課程體系中針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)專門開設(shè)的綜合實(shí)踐課程。文章在統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)型培養(yǎng)路徑的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的特質(zhì)內(nèi)涵，并使之匹配到專業(yè)領(lǐng)域各門課程，構(gòu)成相互聯(lián)動(dòng)的課程思政體系[6]。

1.3 工程造價(jià)專業(yè)核心素養(yǎng)框架及要點(diǎn)內(nèi)涵

工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，可以從中職、高職、本科等階段進(jìn)行分析與歸納。中職階段聚焦培養(yǎng)工程造價(jià)工作崗位基層業(yè)務(wù)人員的基礎(chǔ)工作能力；高職階段著重培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才；本科階段主要培養(yǎng)從事工程造價(jià)管理與造價(jià)咨詢工作的應(yīng)用型高級專門人才。教育部明確表明可以針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。文章以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的3領(lǐng)域、6維度和18要點(diǎn)為參照[7]，分析高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)內(nèi)涵，聚焦教育部高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整合梳理核心素養(yǎng)指標(biāo)及其內(nèi)容表達(dá)。然后，邀請職教專家、一級造價(jià)師、施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、一線教師等20余位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥瑥母呗殞W(xué)生個(gè)體成長規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)需求等維度，給出自己的觀點(diǎn)，最后按照編碼統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過修訂、增刪，最終理清高職階段工程造價(jià)專業(yè)的6個(gè)核心素養(yǎng)和18項(xiàng)內(nèi)涵要點(diǎn)(見表1)，并解析要點(diǎn)內(nèi)涵(見表2)，繪制高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型圖(見圖1)。

表1 高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)框架

表2 高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵

圖1 高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

2 “三全育人”理念下高職工程造價(jià)專業(yè)核心素養(yǎng)課程思政體系模式構(gòu)建

2.1 “三全育人”理念對高職工程造價(jià)專業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)

新形勢下創(chuàng)新課程思政體系模式須以習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“三全育人”為指導(dǎo)?！叭恕奔慈珕T育人、全過程育人、全方位育人[8]。全員育人是教育的主體問題，強(qiáng)調(diào)全員育人、人人育人；全過程育人是育人的時(shí)間軌跡問題，強(qiáng)調(diào)既要突出育人的階段性，又要注重育人的連續(xù)性；全方位育人是育人的空間場所問題，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮第一、第二、第三課堂的育人功能。工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程要樹立“人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.2 工程造價(jià)專業(yè)基于核心素養(yǎng)的“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程思政體系架構(gòu)

2.2.1 “三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程體系主要內(nèi)容

在工程造價(jià)專業(yè)“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程體系中，三結(jié)合是專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力的相互結(jié)合，主要以工程造價(jià)從業(yè)崗位典型工作任務(wù)和崗位核心能力為基準(zhǔn)，融入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能識圖知工藝的專業(yè)基本能力、會(huì)算量熟計(jì)價(jià)的專業(yè)核心能力、知法律懂管理的專業(yè)拓展能力等三種能力，并使之相互結(jié)合、融會(huì)貫通；四聯(lián)動(dòng)則是指公共基礎(chǔ)課程模塊、識圖與工藝課程模塊、計(jì)量與計(jì)價(jià)課程模塊、知法與管理課程模塊等四模塊結(jié)構(gòu)化課程的相互聯(lián)動(dòng)、相互穿插、相互整合，使單一化學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為綜合化學(xué)習(xí)。

2.2.2 “三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程體系與核心素養(yǎng)匹配關(guān)系

在“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程體系框架結(jié)構(gòu)中，校級層面的公共基礎(chǔ)模塊主要是厚植愛國主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等基礎(chǔ)內(nèi)容，融入身體健康、勞動(dòng)素養(yǎng)、心理健康以及發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程植入K03愛國修養(yǎng)；“體育與健康教育”“大學(xué)生心理健康教育”直指K02身心健康；“勞動(dòng)素養(yǎng)”“生態(tài)文明建設(shè)”“禮儀”等課程，其教學(xué)內(nèi)容直指K01人文素養(yǎng)等相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)院層面的專業(yè)課可劃分為識圖與工藝、計(jì)量與計(jì)價(jià)、知法與管理三大模塊。其中，識圖與工藝模塊為專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要以工匠精神和實(shí)踐探究核心素養(yǎng)為構(gòu)想，例如“建筑工程制圖”“建筑工程測量”等課程融入工匠精神和實(shí)踐探究K04、K11等指標(biāo)；“建筑工程技術(shù)”課程融合實(shí)踐探究的K10、K11、K12等指標(biāo)。計(jì)量與計(jì)價(jià)模塊為專業(yè)核心課，此模塊課程重點(diǎn)聚焦責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通合作等核心素養(yǎng)的K07、K08、K09、K12、K13、K14等相關(guān)要點(diǎn)。知法與管理模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法治誠信意識、愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新專注，在這類課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)下的素養(yǎng)指標(biāo)涵蓋面廣、視角寬，“建筑法規(guī)”“工程招投標(biāo)與合同管理”課程更注重K16法治意識、K17誠實(shí)守信的培養(yǎng)，而“綜合實(shí)訓(xùn)”“頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)”更強(qiáng)化學(xué)生K05愛崗敬業(yè)、K06創(chuàng)新專注的訓(xùn)練。

“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程體系中的每一門課程對應(yīng)匹配一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)要點(diǎn)，使核心素養(yǎng)培育落實(shí)于每一門課程的教學(xué)中，構(gòu)建形成工程造價(jià)專業(yè)“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程思政體系(見圖2)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義學(xué)院與學(xué)院內(nèi)的部門聯(lián)動(dòng)上下聯(lián)通，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課的課程聯(lián)動(dòng)目標(biāo)貫通，思政課程教師與專業(yè)課教師聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)通的目標(biāo)，共同強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 高職工程造價(jià)專業(yè)基于核心素養(yǎng)的“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程思政體系架構(gòu)

核心素養(yǎng)培育屬于系統(tǒng)工程，四模塊課程內(nèi)部可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)，相互之間可進(jìn)行貫通式核心素養(yǎng)協(xié)同培育，共同構(gòu)筑能識圖知工藝的專業(yè)基本能力、會(huì)算量熟計(jì)價(jià)的專業(yè)核心能力、知法律懂管理的專業(yè)拓展能力等三種能力，提高學(xué)生職業(yè)競爭力。

3 “三全育人”理念下融入核心素養(yǎng)的課程思政體系實(shí)施路徑

廣西生態(tài)職院工程造價(jià)專業(yè)在實(shí)施“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程思政體系的具體實(shí)踐中，從課程思政與思政課程同向同行、校企合作助力全員育人、三段式貫通全過程育人、三課堂聯(lián)動(dòng)全方位育人等四個(gè)方面入手，全員全過程全方位不斷推動(dòng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了工程造價(jià)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中對主體關(guān)注、過程管理和目標(biāo)導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合。

3.1 “思政課程+課程思政”同向同行，提升課堂育人成效

深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”的要求，開展思想政治理論課教學(xué)改革，匹配思政課程老師進(jìn)入課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，立項(xiàng)建設(shè)“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目，全面普及工匠精神、法制誠信、愛崗敬業(yè)、溝通合作等方面的教育，發(fā)揮其與“思政課程”的協(xié)同效應(yīng)。一是選樹典范，以點(diǎn)帶面。培育10門校級“課程思政”示范課程，選樹3個(gè)校級“課程思政”示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)5個(gè)校級“課程思政”優(yōu)秀案例。二是落實(shí)課程門門有思政，教師人人講育人的工作任務(wù)。學(xué)院積極貫徹全國教育大會(huì)精神，全面落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的建設(shè)任務(wù)，要求所有課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)在編制過程中要融入思政元素。通過發(fā)掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，挖掘生動(dòng)有效的育人元素，與課程前沿知識有機(jī)融合，把課堂變成培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的金課。三是按照不同系列課程的功能定位，形成聯(lián)動(dòng)式課程育人格局。工程造價(jià)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師積極謀劃“課程思政”體系建設(shè)，形成以思政課程為價(jià)值導(dǎo)向，以能識圖知工藝系列課程為基礎(chǔ)，以會(huì)算量熟計(jì)價(jià)系列課程為核心，以知法律懂管理系列課程為拓展的“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”立德樹人課程思政體系，夯實(shí)育人基礎(chǔ)，提高育人成效。

3.2 “校企合作”助力全員育人，提高協(xié)同育人功能

全員育人是指由學(xué)校，家庭和企業(yè)組成的協(xié)同育人機(jī)制。工程造價(jià)專業(yè)積極統(tǒng)籌校內(nèi)校外育人力量，既要調(diào)動(dòng)校內(nèi)全員育人，更要促進(jìn)校企合作育人，形成全面、完整的育人網(wǎng)格，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

在校內(nèi)，構(gòu)建“一名干部聯(lián)系一個(gè)專業(yè)、一名教師聯(lián)系一個(gè)班級、一名黨員聯(lián)系一名后進(jìn)生”的三聯(lián)系體系，通過專業(yè)教育、主題班會(huì)、勞動(dòng)引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的豐富內(nèi)涵，并內(nèi)化于心外化于行。

在校外，一是積極引進(jìn)企業(yè)建立校企育人平臺。先后與中建五局廣西公司、廣西眾益工程咨詢有限公司、廣西翰林工程項(xiàng)目管理有限責(zé)任公司、中天建設(shè)集團(tuán)廣西分公司等企業(yè)開展校企合作，通過現(xiàn)代學(xué)徒訂單班等平臺，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的指導(dǎo)。二是創(chuàng)建專業(yè)工作室。成立工程造價(jià)咨詢工作室，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和運(yùn)營模式，專業(yè)任課教師進(jìn)入工作室，引領(lǐng)學(xué)生在工作室的各個(gè)崗位實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。三是企業(yè)工匠進(jìn)課堂。學(xué)院充分調(diào)動(dòng)企業(yè)資源，密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，定期把企業(yè)能工巧匠、技術(shù)一線人員請進(jìn)學(xué)校課堂，給學(xué)生開展講座與授課，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，人才共育。通過引企入校等方式，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和認(rèn)知能力。

3.3 “三階段貫通”全過程育人，夯實(shí)連續(xù)性育人基礎(chǔ)

全過程育人是指學(xué)生從初入校門到畢業(yè)，從每個(gè)學(xué)期開學(xué)到結(jié)束，學(xué)校都需要安排思想政治教育。工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施以能識圖、知工藝為基礎(chǔ)的校內(nèi)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)學(xué)徒準(zhǔn)備期階段，以能算量、熟計(jì)價(jià)為核心的校內(nèi)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)學(xué)徒階段，以懂管理為提高的企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)徒階段“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系開展全過程育人。一年級學(xué)徒準(zhǔn)備期階段進(jìn)行人文素養(yǎng)、愛國修養(yǎng)等人文素養(yǎng)以及精益求精工匠精神的培養(yǎng)；二年級主要培養(yǎng)職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及獲取資訊的溝通能力；三年級主要開展法治意識、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等品質(zhì)精神的引領(lǐng)。在三階段貫通式培養(yǎng)與引領(lǐng)過程中，目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣，層層夯實(shí)的全過程育人基礎(chǔ)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.4 “三課堂聯(lián)動(dòng)”全方位育人，拓寬空間育人

全方位育人是指充分利用各種載體強(qiáng)化育人。工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施“第一課堂、第二課堂、第三課堂”三課堂聯(lián)動(dòng)[9]育人思路，構(gòu)建專業(yè)思政目標(biāo)，引領(lǐng)課程德育改革，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一是筑牢第一課堂，課堂教學(xué)夯素養(yǎng)。工程造價(jià)專業(yè)第一課堂重點(diǎn)實(shí)施“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程思政體系，在此體系架構(gòu)中，公共基礎(chǔ)模塊、識圖與工藝模塊、計(jì)量與計(jì)價(jià)模塊、知法與管理模塊四模塊之間核心素養(yǎng)具有不同的關(guān)聯(lián)特征，模塊中的每門課程可分解為知識目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和核心素養(yǎng)(思政)目標(biāo)三部分，核心素養(yǎng)目標(biāo)的建立依據(jù)核心素養(yǎng)模型框架的要點(diǎn)內(nèi)涵直接對接，突出重點(diǎn)。例如：“建筑構(gòu)造”“建筑工程技術(shù)”課程可通過施工現(xiàn)場案例培養(yǎng)學(xué)生工藝?yán)斫獾暮诵乃仞B(yǎng)(K10工藝?yán)斫?；“建筑工程清單與計(jì)價(jià)”“安裝工程清單與計(jì)價(jià)”“園林工程清單與計(jì)價(jià)”等算量計(jì)價(jià)課程應(yīng)夯實(shí)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)、以規(guī)范為準(zhǔn)繩、以定額為標(biāo)準(zhǔn)、以文件為規(guī)范的工作準(zhǔn)則，遵循行業(yè)規(guī)范，“凡事”有據(jù)可依(核心素養(yǎng)K07標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范)。

二是豐富第二課堂，專業(yè)社團(tuán)融素養(yǎng)。工程造價(jià)專業(yè)以專業(yè)協(xié)會(huì)為依托，在專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮“測繪協(xié)會(huì)”“BIM協(xié)會(huì)”的競賽培優(yōu)、學(xué)校基建服務(wù)、對外服務(wù)等育人功能，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能和精益求精的愛崗敬業(yè)精神。

三是創(chuàng)新第三課堂，行企引導(dǎo)提素養(yǎng)。工程造價(jià)專業(yè)積極開拓第三課堂教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)課堂現(xiàn)場感受其生產(chǎn)環(huán)境與職場氛圍，體驗(yàn)專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用，從而加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過企業(yè)課堂的感化，企業(yè)人員的愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新專注的工匠精神潛移默化地融入學(xué)生們心中，取得了良好的教學(xué)成效。

4 結(jié)語

面對新時(shí)代“三全育人”的要求，廣西生態(tài)職院結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，構(gòu)建“三結(jié)合四聯(lián)動(dòng)”課程思政體系；明確該課程思政體系實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行、相互聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化立德樹人；培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。通過實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提高，工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生雙證書獲取率達(dá)86%以上，就業(yè)率達(dá)95%以上，對口就業(yè)率達(dá)90%以上，國企、央企實(shí)習(xí)就業(yè)占比達(dá)60%以上；學(xué)生在合作企業(yè)充分發(fā)揚(yáng)工匠精神，多名學(xué)生獲得職工技能大賽第一名、青年崗位能手、優(yōu)秀建設(shè)者、企業(yè)優(yōu)秀員工、超越之星等多項(xiàng)榮譽(yù)，用人企業(yè)認(rèn)可度高。