產(chǎn)教融合背景下“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

白曉龍，花海蓉，姚進(jìn)一，宋思楊

(南通科技職業(yè)學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

0 引言

產(chǎn)教融合是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，是深入推動職業(yè)教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。近年來，黨的十九大報(bào)告、國務(wù)院辦公廳和教育部等部門先后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要深化校企合作、產(chǎn)教融合育人機(jī)制，不斷推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，如何順應(yīng)時(shí)代需求，不斷深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才是當(dāng)前高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵?！碍h(huán)境監(jiān)測”課程是高等職業(yè)教育環(huán)保類專業(yè)的核心課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，是一門培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)境監(jiān)測人員綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的課程[1]。環(huán)境監(jiān)測技能是環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)生必備的核心技能之一，在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，面對當(dāng)前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新要求，必須重視“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)符合企業(yè)一線需要的人才。

1 “環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 國家政策導(dǎo)向使人才需求不斷增長

南通科技職業(yè)學(xué)院環(huán)保類專業(yè)于1984年成立，在全國同類院校中是辦學(xué)比較早的院校之一，通過對畢業(yè)生多年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在分析檢測類、環(huán)保設(shè)備運(yùn)行維護(hù)類、環(huán)境咨詢管理類等崗位，其中分析檢測類崗位占比較大，而“環(huán)境監(jiān)測”課程是分析檢測類崗位知識和技能的重要支撐課程。隨著2015年《環(huán)境保護(hù)部關(guān)于推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的指導(dǎo)意見》(環(huán)發(fā)〔2015〕20號)頒布，環(huán)境監(jiān)測市場化運(yùn)營逐步放開，力度不斷加大，行業(yè)對分析檢測類人才的需求日益劇增，面對這樣的機(jī)遇，如何通過對課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)人員，是高等職業(yè)院校面臨的更大挑戰(zhàn)。

1.2 信息化背景下教學(xué)方法與手段不斷更新

在當(dāng)前全球“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息智能化在各行各業(yè)不斷興起，在教育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的要求，以云平臺、虛擬仿真、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)為代表的信息化手段正在被不斷應(yīng)用；同時(shí)在線監(jiān)測技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興監(jiān)測手段也在被不斷應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域。如何在信息化教學(xué)方法與手段和新興智能信息化監(jiān)測技術(shù)不斷更新的條件下，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的技術(shù)技能人才，這同樣是高職教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2 “環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)顯復(fù)雜

傳統(tǒng)學(xué)科型“環(huán)境監(jiān)測”課程與教材涉及水質(zhì)監(jiān)測、空氣和廢氣監(jiān)測、土壤監(jiān)測、固體廢棄物監(jiān)測、生物監(jiān)測、物理污染監(jiān)測等污染因子檢測，內(nèi)容全面，覆蓋面廣。目前，高職院校“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)受學(xué)科影響較多，對比現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生掌握難度較大，內(nèi)容選取上側(cè)重教材理論內(nèi)容過多，與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目銜接較少，部分教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)需求，阻礙了培養(yǎng)符合企業(yè)一線要求的技術(shù)技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備對接企業(yè)一線現(xiàn)狀不同步

“環(huán)境監(jiān)測”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，需要對接行業(yè)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將技能培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)全過程，通過將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備引入課堂，在教學(xué)情景上與行業(yè)企業(yè)對標(biāo)對表，并保持課程教學(xué)設(shè)備設(shè)施與企業(yè)一線技術(shù)同步更新，達(dá)到與行業(yè)企業(yè)同頻共振的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于涉及資金投入等各種原因，技能訓(xùn)練采用的技術(shù)與設(shè)備多以傳統(tǒng)技術(shù)和設(shè)備為主，不能及時(shí)對接企業(yè)一線的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，企業(yè)項(xiàng)目很難出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

2.3 教學(xué)師資水平對照行業(yè)人才需求存短板

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)的師資，職業(yè)教育需要大量的“雙師型”教師。當(dāng)前，限制職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一大因素就是教學(xué)師資水平良莠不齊，在適應(yīng)行業(yè)人才需求方面還存在短板[3]。由于受到學(xué)校招聘機(jī)制、薪資待遇等因素的影響，高職院校很難從企業(yè)引進(jìn)具有較高技能水平的能工巧匠和技術(shù)能手；教師多來自高等學(xué)校的畢業(yè)生，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力水平大部分來自學(xué)科體系的書本知識，與企業(yè)一線的先進(jìn)技術(shù)與方法還存在一定差距，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面往往力不從心，很難達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

2.4 教學(xué)方法、手段對應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有差距

當(dāng)前，云平臺、虛擬仿真以及VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已慢慢被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中所占的比重在慢慢降低，這對教師的信息化技術(shù)水平提出了更高的要求。在“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)過程中過多依賴多媒體課件講授為主的現(xiàn)象較為普遍，云平臺的使用也僅限于播放教學(xué)視頻和動畫等，完全沒有發(fā)揮出云平臺資源信息量大和方法、手段多元化的特點(diǎn)，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。另外，如何將信息技術(shù)更好地融入理實(shí)一體化教學(xué)過程，也有待反復(fù)探索實(shí)踐。

2.5 課程思政元素對標(biāo)立德樹人要求不明顯

立德樹人是高校育人的根本任務(wù)，要求貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，課程思政是在教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要著力點(diǎn)。在“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)過程中，雖然課程的思政培養(yǎng)目標(biāo)明確了要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)精神、行為規(guī)范和思想政治素養(yǎng)等，但是在執(zhí)行的過程中如何將思政元素融入專業(yè)教學(xué)往往辦法不多，成效不明顯。專業(yè)教師在教學(xué)過程中對課程思政的總體把握和內(nèi)涵要義的認(rèn)知還略顯不足，基于課程思政視角的學(xué)生評價(jià)還不夠完善。

3 “環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對當(dāng)前“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及存在的問題，南通科技職業(yè)學(xué)院“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合緊密合作企業(yè)從教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)、教學(xué)儀器共享與更新、教學(xué)方法改進(jìn)與優(yōu)化、教師團(tuán)隊(duì)組合與創(chuàng)新、課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面實(shí)施了一系列“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革實(shí)踐。

3.1 學(xué)情與課程分析

環(huán)境監(jiān)測環(huán)保類專業(yè)學(xué)生從事分析檢測類崗位工作，“環(huán)境監(jiān)測”是高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，結(jié)合畢業(yè)生崗位調(diào)研情況，該課程需要學(xué)生掌握樣品采集、水質(zhì)與廢氣樣品分析、噪聲檢測等方面的知識與技能。本課程的授課對象是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)(五年一貫制大專)大三的學(xué)生，學(xué)生已掌握了化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)分析、儀器分析等基本理論知識與技能，學(xué)習(xí)了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)知及環(huán)境保護(hù)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對專業(yè)中涉及的基本實(shí)驗(yàn)技能和職業(yè)崗位有了初步的了解和掌握。但是大部分五年一貫制高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)能力有限，部分學(xué)生屬于好動型，喜歡新鮮事物。因此，基于學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候需要盡可能考慮較多的實(shí)踐課時(shí)，而減少理論課時(shí)占比；同時(shí)降低項(xiàng)目的難度，通過任務(wù)過關(guān)的形式開展學(xué)習(xí)。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穿插安排企業(yè)現(xiàn)場項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)地感受工作氛圍。

3.2 教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)

高職院校課程教學(xué)內(nèi)容的選擇需要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)一線崗位的用人需求。從基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念來看，課程教學(xué)內(nèi)容的選取與重構(gòu)需要經(jīng)歷職業(yè)崗位工作調(diào)研、崗位典型工作任務(wù)分析、崗位職業(yè)能力分析、課程知識體系重構(gòu)、設(shè)計(jì)并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容等系列過程[4-5]。

3.2.1 分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對環(huán)境監(jiān)測技術(shù)員畢業(yè)生職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步分析梳理確定了該職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)主要為現(xiàn)場環(huán)境監(jiān)測(環(huán)境樣品采集與現(xiàn)場調(diào)研等)、環(huán)境樣品分析(實(shí)驗(yàn)室理化分析與儀器分析、操作維護(hù)等)、檢測報(bào)告編制與實(shí)驗(yàn)室管理(報(bào)告編制、質(zhì)量控制、實(shí)驗(yàn)室管理等)三大模塊。在系統(tǒng)分析上述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上確定課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)，如表1所示。

表1 環(huán)境監(jiān)測技術(shù)員崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

3.2.2 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)典型工作任務(wù)分析、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況等，聯(lián)合緊密合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，20個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，如表2所示。

表2 “環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

3.3 教學(xué)儀器共享與更新

在校企合作過程中，校企同步更新儀器設(shè)備更利于產(chǎn)教融合的深入，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目與課堂教學(xué)的零距離，使學(xué)生畢業(yè)后快速融入職業(yè)崗位角色。學(xué)校通過“引企入校”的方式，在校內(nèi)引進(jìn)建設(shè)南通市歐薩環(huán)境檢測技術(shù)有限公司，設(shè)立“校中廠”，與南通市環(huán)境工程設(shè)計(jì)院有限公司共建“校企共建水質(zhì)檢測實(shí)訓(xùn)室”，與江蘇天澤環(huán)?？萍加邢薰竟步ㄔ诰€監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)一線的水質(zhì)在線監(jiān)測儀器設(shè)備引入校內(nèi)，實(shí)施校企共享共用共管。此外，校企雙方還參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制訂儀器設(shè)備購置方案和計(jì)劃，利用學(xué)校、國家和省級質(zhì)量工程項(xiàng)目等建設(shè)經(jīng)費(fèi)更新部分教學(xué)設(shè)備，通過一系列措施實(shí)現(xiàn)了校企教學(xué)儀器的共享與同步更新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備與企業(yè)一線同頻共振，進(jìn)一步滿足了企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

3.4 教師團(tuán)隊(duì)組合與創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，“環(huán)境監(jiān)測”課程教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施 “1+N”創(chuàng)新策略，即由1名校內(nèi)專任教師+多名企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專任教師為課程總負(fù)責(zé)人，牽頭與企業(yè)兼職教師一起制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，并負(fù)責(zé)教學(xué)過程中基本概念、基本原理等的授課任務(wù)，并對企業(yè)兼職教師開展教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，完成課務(wù)安排的溝通；企業(yè)兼職教師主要由多名企業(yè)一線技術(shù)人員組成，他們大多對教學(xué)規(guī)范了解不多，但對相關(guān)檢測項(xiàng)目具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此由他們針對各自在企業(yè)負(fù)責(zé)的檢測項(xiàng)目開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目情景，同時(shí)也會對校內(nèi)專業(yè)教師起到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)作用，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

3.5 教學(xué)方法改進(jìn)與優(yōu)化

3.5.1 構(gòu)建在線課程，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

充分利用國家職業(yè)教育環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫中“環(huán)境監(jiān)測”課程和“培訓(xùn)資源”教學(xué)資源子項(xiàng)目中有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的內(nèi)容，以及國家職業(yè)教育水環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)教學(xué)資源庫中“水環(huán)境監(jiān)測”課程及其虛擬和現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；同時(shí)結(jié)合校級“水環(huán)境監(jiān)測”共享課程平臺，構(gòu)建基于職教云平臺的“環(huán)境監(jiān)測”在線課程，充分利用其課前資源學(xué)習(xí)、討論、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

3.5.2 虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體，提升學(xué)生技能水平

依托學(xué)校的“環(huán)境保護(hù)與資源利用技術(shù)”和“農(nóng)業(yè)環(huán)境與農(nóng)產(chǎn)品安全”國家級實(shí)訓(xùn)基地和環(huán)境監(jiān)測技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，以及校企合作企業(yè)南通歐薩環(huán)境檢測技術(shù)有限公司開展好現(xiàn)場教學(xué)；利用“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”和“水環(huán)境監(jiān)測與治理”國家資源庫、職教云平臺和學(xué)院環(huán)境監(jiān)測技術(shù)虛擬實(shí)訓(xùn)中心等資源開展好虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)；利用學(xué)院環(huán)境監(jiān)測理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，開展邊講邊做、邊教邊學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)。

3.5.3 引企入校，校企融合共育高技能檢測人才

作為引企入校項(xiàng)目，依托南通歐薩環(huán)境檢測技術(shù)有限公司實(shí)際生產(chǎn)檢測項(xiàng)目，將企業(yè)實(shí)際在檢項(xiàng)目引入課堂，通過校企聯(lián)合確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并共同授課，為企業(yè)量身訂制所需要的環(huán)境監(jiān)測從業(yè)人員。學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)監(jiān)測項(xiàng)目的過程中，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)到崗前就掌握了與實(shí)際生產(chǎn)崗位匹配的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備操作技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)到就業(yè)的零距離對接。

3.6 課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施

將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程，是高校貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要舉措?！碍h(huán)境監(jiān)測”作為一門環(huán)保類專業(yè)的核心課程和支撐檢測技術(shù)技能的核心課程，在教學(xué)過程中融入思政元素尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了常規(guī)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，將家國情懷、社會主義核心價(jià)值觀、職業(yè)使命感與責(zé)任感等納入課程思政目標(biāo)，并細(xì)化到課程項(xiàng)目教學(xué)過程中；在教學(xué)實(shí)施過程中，將思政元素與實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)融合，使學(xué)生于潤物細(xì)無聲中接受思政教育。例如：在質(zhì)量控制與數(shù)據(jù)處理、環(huán)境監(jiān)測報(bào)告編制等學(xué)習(xí)過程中，可以將2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化環(huán)境監(jiān)測改革 提高環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)質(zhì)量的意見》(廳字〔2017〕35號)融入課程教學(xué)過程，在學(xué)生中開展以遵紀(jì)守法、誠信為主題的社會主義核心價(jià)值觀教育，如表3所示。

表3 課程思政設(shè)計(jì)案例(水質(zhì)總磷的測定)

4 結(jié)語

隨著“綠水青山就是金山銀山”理念在大眾心中的不斷深入，以及生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展理念的提出，環(huán)境監(jiān)測行業(yè)也迎來了大機(jī)遇、大發(fā)展，這對環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，我院“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中不斷深化產(chǎn)教融合，使學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到顯著提升，畢業(yè)生的職業(yè)契合度得到了用人單位的認(rèn)可和好評。然而，產(chǎn)教融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好產(chǎn)教融合需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方協(xié)同，在這一背景下開展的課程教學(xué)改革同樣需要多方共同參與，通過不斷的交流和溝通將改革不斷深入。同時(shí)，在課程教學(xué)改革時(shí)，還需要緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整并優(yōu)化課程教學(xué)改革的方向與內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對一線技術(shù)技能人才的需求。