夯實(shí)基礎(chǔ)，提升文言文教學(xué)效果

楊洋

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，抓住文言文教學(xué)的“根”，讓學(xué)生提高文化積累、豐富文化內(nèi)涵，為以后的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把中華民族的文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)下去。

小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，雖然知識(shí)儲(chǔ)備增加，但與文言文接觸較少。雖然選入語文課本的都是朗朗上口、語言精美、短小易學(xué)的古文名篇，但是想要讓學(xué)生真正完全理解還是有很大難度的。這就需要教師在學(xué)生熟讀成誦的前提下，加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、遵循規(guī)律，抓住文本，有的放矢

由于年齡比較小，小學(xué)生對(duì)外界事物都充滿了好奇心，對(duì)剛剛開始學(xué)習(xí)的文言文會(huì)產(chǎn)生濃濃的興趣。如果教師只是按照講授文言文的基本方法“讀熟課文—結(jié)合課文注釋串講重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞—翻譯句子—講授文意—拓展延伸”進(jìn)行講授，學(xué)生會(huì)感到越來越枯燥乏味，甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這樣根本不利于小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。教師要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住兒童心理特點(diǎn)，進(jìn)行有目的的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿生機(jī)和活力。為了最大程度提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，在講授文言文時(shí)，教師可以適當(dāng)增加一些與文章有關(guān)的文言故事、奇聞異事、寓言故事、成語故事等。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時(shí)比較閱讀耳熟能詳?shù)奈难怨适隆睹夏溉w》，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)可以加上《道邊苦李》，在學(xué)習(xí)《鄭人買履》時(shí)可以加上《刻舟求劍》，這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了更多的文言文知識(shí)，還能增強(qiáng)其文言文學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)面。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)相同寓意的文言故事有了更深入的理解。

當(dāng)然，拓展的也可以是一些學(xué)生比較熟悉、感興趣的現(xiàn)代故事，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。例如，學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時(shí)，可以讓學(xué)生講一講童話故事《小貓釣魚》，它們都闡述了同樣的道理，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容很有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入交流，突出主題

小學(xué)五、六年級(jí)語文課本中有《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》五篇文言文，這五篇文言文短小精悍、意蘊(yùn)深厚、含義深遠(yuǎn)，且大都富有童真童趣。尤其是《伯牙鼓琴》這篇文言文，只有短短的五句話，七十七個(gè)字，卻把一個(gè)蕩氣回腸、真摯感人、流傳千古的故事描寫得淋漓盡致，讓人嗟嘆不已。在學(xué)生誦讀、理解文意的基礎(chǔ)上，教師通過多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)浩瀚蒼茫、如詩如畫的場(chǎng)景，讓學(xué)生真正感受到知音難覓、心心相通的心靈呼喚。同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文章的主題有更深入的理解，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀、相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并把自己在課下搜集的有關(guān)“知音”的故事講給大家聽，如馬克思和恩格斯的真摯友誼、錢鐘書和楊絳的真摯愛情、春秋時(shí)齊人管仲和鮑叔牙的深厚友情等。這樣，就使文章的主題得到升華，也使學(xué)生對(duì)文章主題有更深入的理解。

三、激情導(dǎo)入，聲情并茂，培養(yǎng)興趣

如詩如畫的靜美山水，聲情并茂、富有磁性的聲音，激情澎湃、感情真摯的導(dǎo)入，都給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)營造出一個(gè)豐富多彩的世界。所以，充滿激情的新課導(dǎo)入，無疑增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師先從自然現(xiàn)象導(dǎo)入：自然界的風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚，各有各的聲音，可是你想過嗎？為什么它們會(huì)發(fā)出不同的聲音？其實(shí)，大自然中有很多的“為什么”，關(guān)鍵是你要注意觀察和思考。有兩個(gè)小孩就是這樣善于思考的人。他們觀察到太陽東升西落，一個(gè)認(rèn)為太陽早晨升起的時(shí)候離我們遠(yuǎn)，到中午的時(shí)候離我們近，因?yàn)樵绯孔屓烁杏X比較涼爽，而中午則比較熱。另一個(gè)觀點(diǎn)卻正好相反。同學(xué)們，你們?cè)趺纯矗繉W(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，這時(shí)候教師再適時(shí)引入課堂教學(xué)：“同學(xué)們，你們可以看看文中孔子是什么觀點(diǎn)。”通過設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考，就能夠很容易地吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過程中去。

四、劃分節(jié)奏，朗讀成誦，讀中品味

小學(xué)生剛剛開始接觸文言文，對(duì)文言虛詞、實(shí)詞、特殊句式等根本不理解，也就是根本沒有文言文相關(guān)知識(shí)的積累。這就給小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來很大阻礙，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)文言文之前，我先給學(xué)生范讀，然后教給學(xué)生文言文斷句的基本方法——根據(jù)文意和節(jié)奏劃分。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文言文時(shí)，我先給學(xué)生范讀一遍，并引導(dǎo)學(xué)生把生字、新詞讀準(zhǔn)確、讀流暢。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文時(shí)尤其注意節(jié)奏和韻律，重點(diǎn)從幾個(gè)難讀的句子著手，如“巍巍乎/若/太山 ，湯湯乎/若/流水 ”“以為/世/無足/復(fù)為鼓琴者”，讓學(xué)生在讀的過程中特別注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，把文言文的韻味讀出來，在讀的過程中不知不覺地理解了句子、解決了難點(diǎn)。我盡量讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生讀，這樣便于讓這些學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的朗讀節(jié)奏和韻味更有印象。同時(shí)，也使朗讀指導(dǎo)更全面、更有針對(duì)性。在結(jié)合課下注釋了解大意的同時(shí)，學(xué)生依照課前預(yù)習(xí)時(shí)布置的任務(wù)“理解課文的句式‘伯牙志在? ? ? ? ? ，鐘子期曰：善哉乎鼓琴? ? ? ? ? ’”進(jìn)行填寫。這樣不但使學(xué)生理解了伯牙和鐘子期的深厚友情，還使這種句式得到很好的訓(xùn)練。在朗讀的過程中，學(xué)生讀出了鐘子期聽到琴聲后的贊嘆之情、伯牙得到知音后的快樂幸福之感，甚至鐘子期死后，伯牙那種孤獨(dú)、凄冷以至絕望的心情。文言文所體現(xiàn)的韻味也在朗讀中逐漸扎根到學(xué)生心里。

五、初步理解，對(duì)照注釋，疏通文意

文言文與現(xiàn)代文在節(jié)奏感和內(nèi)容上有很大區(qū)別，這就要求學(xué)生在掌握節(jié)奏、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下注釋，疏通文意。對(duì)于難理解的句子，要讓學(xué)生先細(xì)心揣摩，然后試著翻譯。其實(shí)，一些較難的句子課下注釋都有解釋，但是也要讓學(xué)生明白：用現(xiàn)代文解釋文言文，并不是大體的意思有就行了，而是要字字翻譯，然后再調(diào)整語序，尤其是重點(diǎn)字，一定要翻譯出來，要掌握文言文翻譯的“六字訣”，即“留”“刪”“換”“調(diào)”“補(bǔ)”“變”。“留”，就是把文言文里面的專有名詞、人名、地名、國號(hào)、官職名、年號(hào)、稱號(hào)、器具名等，直接照搬上去。“刪”，就是把古代漢語中的句首發(fā)語詞、判斷詞、起輔助作用的音節(jié)助詞、在結(jié)構(gòu)上有標(biāo)志性作用的助詞等，現(xiàn)代文中沒有相關(guān)字詞替換的直接刪除?！皳Q”，就是把文言文中的單個(gè)字（單音節(jié)詞）直接翻譯成以這個(gè)詞作語素的現(xiàn)代文中的雙音節(jié)或者多音節(jié)詞?！罢{(diào)”，就是在文言文翻譯過程中，有一些特殊的文言句式語序不適合現(xiàn)代漢語語言習(xí)慣要求，將其翻譯現(xiàn)代漢語時(shí)要進(jìn)行調(diào)整，使翻譯后的句子更加符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣?！把a(bǔ)”，即把文言文中省略掉的人稱、詞語、句子等，在翻譯時(shí)恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來?！白儭?，就是古今語言文字意義差別較大時(shí)，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)要變成人們?nèi)菀桌斫獾恼Z言。

例如，《學(xué)弈》一文中的“思援弓繳而射之”這一句話，要先讓學(xué)生畫好正確的停頓，再進(jìn)行翻譯，即“思/援弓繳/而/射之”，意思是（另一個(gè)人）想著拉開弓箭去射它。前面需要“補(bǔ)”的要給補(bǔ)出來，不要漏掉；“而”作為表示順接的連詞，可以不翻譯。再如，“為/是其智/弗若與”一句，意思是“是因?yàn)樗闹橇Σ蝗纾ㄇ耙粋€(gè)人）嗎”。學(xué)生找出正確的停頓后，再利用上述方法進(jìn)行翻譯就比較容易了。

對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生，文言文翻譯的要求與初高中學(xué)生不一樣，但必須要讓小學(xué)生有這種翻譯句子的意識(shí)。否則，在初高中階段翻譯文言文時(shí)，有這種大體意思對(duì)了就行了的意識(shí)，就會(huì)失分率很高。對(duì)于這一點(diǎn)，教師必須要引起足夠的重視。

六、熟讀成誦，集腋成裘

小學(xué)階段的文言文大都朗朗上口，所以小學(xué)生要加強(qiáng)背誦，勤于積累?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。只有多背多記，才能更有效地掌握文言文的相關(guān)知識(shí)，才能更深刻地了解文章的主題和內(nèi)容。教師在授課時(shí)也要有目的地讓學(xué)生背誦，在熟讀的前提下，讓學(xué)生分讀、齊讀、分角色讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，從而達(dá)到背誦文章、理解主題的目標(biāo)。所以，只要平時(shí)積累多了，學(xué)習(xí)文言文才會(huì)得心應(yīng)手、輕松自如。

總之，小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師要注意夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，深入鉆研教學(xué)，找出真正適合真實(shí)學(xué)情的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能提高教學(xué)效率。

作者單位? ?山東省沂源縣沂河源學(xué)校