核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學探索

馬彩鈺

在核心素養(yǎng)概念被正式提出之后，無論什么學科的教學都認識到要通過學科本身來培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力。與此同時，在核心素養(yǎng)理念下，小學道德與法治教學要基于學生主體作用的發(fā)揮，去實現具體學科知識的建構以及運用。在這樣一個過程中，學生作為學習活動的主體，是需要接受新知識的對象，同時也是核心素養(yǎng)培育的對象。課堂教學過程中，讓學生樹立起自主學習意識是提高教學效率的關鍵。對于小學生這個群體而言，他們缺乏一定的自制力，要求他們開展自主學習存在一定的難度。基于此現實背景，本文將積極探索和創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化道德與法治課程的教學流程，以幫助學生樹立良好的自主學習意識，提升教與學的效果。

一、善用激勵，激發(fā)學習熱情

對于小學生來說，在教學的過程中給予他們足夠的鼓勵，不僅能夠激活學生學習的興趣，而且能夠激發(fā)他們的學習動機，能夠讓他們在積極的心態(tài)中完成知識的學習。鼓勵教學法也稱啟發(fā)式教學法，是指在教學過程中通過一些手段調動和激發(fā)學生學習積極性的同時，運用激勵的言語進行心理暗示，以滿足學生的發(fā)展需求，促使其主動學習、樂于學習。

1.借助語言激勵

教師留心觀察學生在課堂中的表現便會發(fā)現，在得到他人鼓勵或贊揚時，學生會嘴角上揚，進而主動地參與教學活動。當然，每個學生在面對激勵時的表現，也存在一定的差異。教師要把握好個體差異，把控好言語激勵的尺度。

例如，在教學“逛商場”時，我們采用言語激勵的方式開展教學。在面對班級里較為膽小、缺乏自信的學生時，教師要用平和、包容的心態(tài)與之溝通，如“老師相信你一定可以”“請你嘗試做一做”“再想一想”等激勵性言語來鼓勵學生；適當降低任務難度，讓學生體會成功的喜悅；面對班級里較為樂觀、積極的學生，教師采用激勵性言語鼓勵他們，同時合理制訂分層練習計劃，促使他們不斷突破，提高自我認知。

2.借助情境激勵

鼓勵式教學需要在課堂上營造出民主、和諧的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中能夠敢于表達。與此同時，教師還可以利用多媒體為學生創(chuàng)設生動形象的情境，通過圖片、錄音、視頻等多媒體手段將常見的生活場景在課堂予以再現，讓學生在多重感官的刺激下強化認知。例如，教師在開展道德與法治教學時，要將教學內容與學生生活緊密聯系起來。由此，教師利用多媒體設備在課堂上重現生活場景，讓學生在立體化的情境中有所感悟，領悟相關哲理。

在這一過程中，學生能夠由直觀的感性認知逐漸延伸到理性認知，進而獲得良好的生活體驗。這樣的教學效果是可以得到理論的支撐的，大量的教學研究表明，對于小學生而言，在學習道德與法治這樣的抽象知識時，一定要有一個具體形象的學習環(huán)境，通過鼓勵式教學方法的運用，學生可以進入到情境當中，從而完成一個效率較高的學習。也就是說鼓勵式教學，無論是對于學生的智力因素而言，還是對于非智力因素而言，都有著重要的促進作用，在實際教學過程當中，教師應當積極地運用這一教學方法。

二、營造氛圍，調動學習狀態(tài)

道德與法治課程是一門貼近生活的學科，學生需要一定時間的沉淀才能收獲良好的道德觀和法治觀。但小學生尚未定性，很難保持對某件事物的長久耐心。對此，教師可以通過引導式教學，引發(fā)學生樹立自主學習意識，主動對道德與法治課程產生學習興趣。

例如，在教學“低碳生活每一天”時，教師通過氛圍營造，有意識地引導學生樹立自主學習意識。當課堂進入導入環(huán)節(jié)后，教師提問：“大家有沒有過發(fā)燒的經歷？回憶一下，發(fā)燒時會有哪些癥狀？”學生普遍表示，發(fā)燒令人十分難受。隨后，教師說：“我們的地球，也發(fā)燒了。”教師打開提前準備好的視頻短片，播放給學生。視頻展示了工廠隨意排放污水，牧民肆意放牧、工人過度伐木的畫面，導致全球變暖、生態(tài)系統(tǒng)平衡遭受破壞的惡果。緊接著，學生以“如何減少溫室氣體的排放”為話題進行小組討論，營造了濃郁的自主學習氛圍。在上述教學案例中，教師營造出良好的學習氛圍讓學生進行小組討論，正因為有了這樣的教學活動安排，學生以問題為誘導，主動進行道德與法治課程相關內容的探究，了解到環(huán)境破壞的嚴重性，認識到低碳生活的重要意義，這對于學生良好生活習慣的養(yǎng)成十分有益。

三、豐富活動，激發(fā)學習動力

就小學生的個性來看，豐富的活動往往能令他們心情愉悅，驅動他們主動參與學習。對此，教師可以結合道德與法治課程中的具體教學內容展開科學合理的安排，在豐富課堂活動的同時引導學生學會獨立思考，樹立自主學習的意識，增強學習動力。

在教學“我們班四歲了”時，為了豐富教學活動內容，教師開展“匿名信件”活動，鼓勵學生給校園知心姐姐信箱投稿，談談自己在學習生活中遇到的煩惱。教師結合匿名信箱收到的信件發(fā)現，不少學生在信中表示班級氛圍不夠活躍。于是，我們開展了名為“我為班級開處方”活動，教師將學生信件中反饋的問題進行整合羅列，讓學生各抒己見，找尋解決問題的方法。有學生提議，班級缺乏向心力，可以嘗試設計班服，讓大家都活躍起來。在教師的牽頭下，學生分成多個小組，自行為班級選定代表色、設計符號以及班級口號。接著，各小組派代表進行成果匯報，為自己的小組爭取票數。最終，班級成員不記名投票，選定方案。如果仍有不少學生對投票結果有異議，可以以票數多的方案為基礎進行適當修改，整個教學活動下來，班級的氛圍活躍了不少。在上述教學案例中，教師立足于教學實情，找準問題的中心點，并在此基礎上設計和組織學生開展班級活動，點燃了學生自主學習的欲望。也正是在這樣一個兼具趣味性與互動性的活動中，學生的自主學習能力得到了有效增強。

四、適度延伸，拓展學習空間

自主探究能力是現代社會不可或缺的一項品質，也是道德與法治課程中要求學生掌握的一項學習能力。道德與法治課程中包含了大量與現實生活接軌的內容，充分體現了當前教育工作者對于兒童成長的重視，他們也希望能夠通過該課程教學，讓學生真正達成知行合一。為了實現這一目標，教師既要立足于教材和大綱要求設計教學活動，又要適當地聯系外界社會對教學內容進行拓展，進而讓學生通過意識的內化來改變自己的外在行為，建立起正確的道德觀與法治觀。

真正想做到這一點，教師就要從改變教學形式方面著手。首先，教師可以從學生的作業(yè)設計入手，既要考慮學生完成作業(yè)的難度，又要保證作業(yè)對學生有足夠的吸引力，能夠刺激他們主動探究。如何實現作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學生主動完成作業(yè)呢？現如今，學生的學習生活已然離不開網絡。教師可以借助豐富的網絡資源設計作業(yè)，通過辯論式作業(yè)形式要求學生通過移動互聯網平臺進行話題討論，搜集自己的論據。與此同時，教師也可以通過網絡及時關注學生的作業(yè)完成情況，并進行及時點評。可見，利用網絡設計作業(yè)，既是一種創(chuàng)新，也是一種提高教學效率的手段。

在教學“有多少浪費本可避免”時，為了進一步引導學生領會本課哲理，教師設計了兩個辯題將課堂延展。辯題一：小王是一個環(huán)保意識很強的孩子。下周，就是好朋友小李的生日，他想要給好朋友準備一份禮物。但在包裝禮物時，他開始發(fā)愁：如果想要包裝得精致一點，就需要找一些漂亮的包裝紙，但這樣似乎有點浪費資源。如果跳過包裝環(huán)節(jié)，又顯得不是特別禮貌。他應該怎么做呢？接著，教師分別建立正反方意見，要求學生談看法，并給出理由。最后，由教師進行總結，引出本課的課程資源包，引導學生利用廢棄紙張或生活中可循環(huán)利用的材料進行包裝。辯題二：隨著限塑令的頒布，各大超市與農貿市場開始停止供應免費塑料袋，市民對此給出了截然不同的觀點。有人認為，取消免費供應塑料袋，但市民日常還是會用塑料袋，這顯然助長了商家的收費心理；有人認為，此舉值得提倡，塑料袋收費以后，開始有人為了省錢，會選擇自己帶袋子，增加了塑料袋的循環(huán)使用頻率。隨后，由學生進行分組辯論，給出相關依據。最后，由教師進行總結：限塑令頒布的目的在于減少塑料袋的使用，提倡的是環(huán)保。為了平衡現實需求與環(huán)保需要，我們應當樹立起環(huán)保意識，從小事做起，日復一日地堅持。在上述教學案例中，教師通過設計辯論話題，引導學生進行自主思考，學生能結合知識積累去感受現實問題，解決現實問題，這對于學生主觀能動性的發(fā)展無疑是有利的。

綜上所述，自主學習能力作為當前高素質人才必不可少的一項技能，教師要注重這方面的培養(yǎng)，堅持以生為本，創(chuàng)新教學策略，讓學生在教學過程中逐漸形成自主學習的良好意識。

作者單位? ?甘肅省張掖市高臺縣西街小學