信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的深度融合

趙鳳婷

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，隨著教育信息化水平的不斷提升，研究信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的深度融合，如用哪些信息化手段、方式方法等讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)有新的突破和發(fā)展等意義重大。在兩年多的實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)在習(xí)作講評、修改指導(dǎo)、作品展示發(fā)表推廣等方面，使用有效的信息化技術(shù)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的有效開展。

一、信息技術(shù)提供展示平臺(tái)，激發(fā)習(xí)作興趣

1.創(chuàng)辦編輯班報(bào)的流程

隨著手機(jī)、電腦等的不斷普及，人們的信息化技術(shù)水平無形中在提高，基本的Office辦公軟件等越來越簡單，美篇、公眾號等也流行起來。在大部分教師都能掌握Office操作的前提下，利用word文檔創(chuàng)辦作文報(bào)刊變得現(xiàn)實(shí)和可能。

筆者所在的班級以《語桐》為名，已創(chuàng)辦了17期作文班報(bào)，從最初的兩月一期，到現(xiàn)在的一周一期，學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作水平大幅度提升。具體操作如下：

（1）打開Word軟件，創(chuàng)建一份新的空白文檔。

（2）根據(jù)自己的喜好設(shè)置紙張大小，如創(chuàng)辦翻頁的書刊，A4為宜；若想設(shè)置為報(bào)紙，則用A3，橫放。

（3）插入文本框，設(shè)置文本框邊框?yàn)椤盁o”，輸入編輯好的文字等。拖動(dòng)文本框，可以在文檔中任何位置放置文字，同時(shí)設(shè)置文字大小和字體。通常，我們選用的是5號宋體字，如果想更美觀，可以使用繪圖工具，在中間畫上長條，插入相關(guān)內(nèi)容，分割版面。也可以在頁面中的任何位置繪圖，設(shè)計(jì)分割線。

（4）設(shè)計(jì)頁眉、頁腳，并在其中編輯相關(guān)信息。

（5）用同樣的方法可以設(shè)計(jì)、編輯下一個(gè)紙張，即報(bào)紙的另一面。

2.班報(bào)程序化提升教師、學(xué)生、家長信息化水平

辦一份作文報(bào)，一般需要征稿、選稿、編輯、校對、刊印等幾個(gè)步驟。編輯問題解決了，那么征稿、選稿、審核、校對等問題呢？

（1）極速征稿。學(xué)生、家長可利用語音功能快速成文，直發(fā)班級群。在2020年疫情線上教學(xué)期間，家長、學(xué)生的信息技術(shù)水平也有了較大提升——學(xué)會(huì)了在群里發(fā)文字。與此同時(shí)，我們改進(jìn)投稿方式，不發(fā)郵箱，直接發(fā)班級微信群，最好發(fā)Word文檔。Word文檔還不會(huì)？直接發(fā)整篇文字，設(shè)置好段落格式直接發(fā)送即可。于是，只要會(huì)用手機(jī)微信，都可以發(fā)稿。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用語音輸入法輸稿并校對，家長對此大力支持！征稿問題有效解決。

（2）校對“甩鍋”。學(xué)生既是作者又是讀者。報(bào)紙出來后，全班學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)：找出好詞句摘抄品讀，找到錯(cuò)別字和不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行修改。作文登報(bào)的學(xué)生每人有一定的獎(jiǎng)勵(lì)積分?？堑淖魑囊坏┍话l(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，即對讀者進(jìn)行加分，作者進(jìn)行減分。這樣實(shí)施后，發(fā)稿的作者都小心翼翼，讀者都變成了“火眼金睛”。這一制度發(fā)展成熟后，可成立由優(yōu)秀學(xué)生組成的編輯部，由編輯部的編委進(jìn)行編輯和校對。這樣既提高了學(xué)生的信息技術(shù)水平，又提高了他們的作文水平，教師也從中解放出來，一舉三得。

（3）“套路”穩(wěn)定。要保證定期征稿和出報(bào)（刊）。技術(shù)熟練后，在選好稿件的情況下，編輯一份報(bào)刊慢則一兩個(gè)小時(shí)，快則幾十分鐘。所以，要多預(yù)留征稿、選稿時(shí)間，這樣就與編輯出報(bào)順利銜接起來，形成周期。

3.利用公眾號、美篇進(jìn)行制作宣傳

公號和美篇是不少教師選擇的作文展示的信息技術(shù)平臺(tái)，制作也比較簡單。申請好公眾號，或下好美篇App后，按提示，利用菜單，就可以學(xué)會(huì)簡單的操作。

二、信息技術(shù)助力作文評價(jià)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作快速修改

1.信息技術(shù)助力評價(jià)

教師可以使用微信群等線上平臺(tái)很常見的語音方式進(jìn)行電子批閱。例如，發(fā)一分鐘的語音批閱，如果將語音轉(zhuǎn)換為文字，大概是一二百字的指導(dǎo)點(diǎn)評，有時(shí)會(huì)更長。而如果手寫批語，一分鐘大概才寫了幾個(gè)字。利用信息技術(shù)手段批閱習(xí)作效率高。

同時(shí)可以采用“曉黑板”送花方式批閱習(xí)作。每有優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生會(huì)得到教師曉黑板送花。在習(xí)作課上表現(xiàn)突出的甚至可以收到教師的現(xiàn)場送花，學(xué)生習(xí)作興趣極高。

另外，使用IN課堂網(wǎng)上在線智能作文評閱系統(tǒng)，可以對電子版習(xí)作進(jìn)行智能批閱，評鑒意見、修改意見及修改范文都能呈現(xiàn)，高效且有價(jià)值。

2.評語指導(dǎo)自然實(shí)用

線上批閱，教師的評語有一定的口語化傾向，但指導(dǎo)性更強(qiáng)。因?yàn)槎嘤每谡Z，評價(jià)簡單易懂，學(xué)生聽完可立即修改。例如，給一個(gè)學(xué)生的看圖作文《乒乓球大賽》的評價(jià)指導(dǎo)為：“你很會(huì)寫景，把景都加在了文中合適的地方。像‘大樹沙沙地響像是為他們加油’，這句話寫在第四段比賽正激烈的時(shí)候非常合適。既把圖中的樹寫了出來，又渲染了激烈的比賽過程。不過你同時(shí)緊接著所寫的花和草也要這樣呈現(xiàn)，寫景是要有目的的。比如，可以寫花也在‘喝彩’，草也在‘吶喊’之類，而不是花在‘翩翩起舞’這樣。自己再想想。還有，注意第二段中開頭說的‘這時(shí)候’不夠明確。通過第一段的記敘，讀者并不知道你的‘這時(shí)候’是哪個(gè)時(shí)候，可以寫成‘比賽還沒有開始’這樣來交代，注意改一改?！睂W(xué)生聽到這樣的評價(jià)，自然能立即明白如何進(jìn)行修改。如果寫書面評語則需要仔細(xì)斟酌。

又如，指導(dǎo)《給抗疫英雄的一封信》時(shí)，我這樣評價(jià)：“寫信有格式。首次寫信，你就把格式完全掌握了，真棒！不過要注意：寫信，就是跟對方說話，既然是跟對方說話，那就是‘你’或‘你們’怎么怎么樣，用第二人稱寫。不能是‘他’或‘他們’怎么怎么樣。另外，醫(yī)護(hù)人員不是一個(gè)人，而是一個(gè)群體，不能說‘您好’，而應(yīng)是‘你們好’……”這樣的評語更像是一種師生之間關(guān)于習(xí)作的對話，而發(fā)送語音也方便快捷。

3.選稿刊登講究策略

將優(yōu)秀習(xí)作登報(bào)，是一種非常有效的激勵(lì)方法。而錄用誰的稿子，也有策略。

賦分篩好稿。線上評語分為指導(dǎo)和評價(jià)兩部分。指導(dǎo)完后，對于沒有什么問題的作文進(jìn)行打分，主要就文章的內(nèi)容和書寫兩方面賦分。然后由小組長統(tǒng)計(jì)本組情況，保證一個(gè)也不掉隊(duì)。最后，讓習(xí)作得分在85或90分以上以及愿意再修改的利用周末投稿，優(yōu)中選優(yōu)進(jìn)行登報(bào)展示。有的學(xué)生對自己的得分不是很滿意，會(huì)自主進(jìn)行不斷修改，直到得了一個(gè)比較滿意的分?jǐn)?shù)為止。這樣篩選后征來的電子稿，質(zhì)量都比較好。

再選講技巧。每期只能刊登十篇習(xí)作，但最終發(fā)來的優(yōu)秀稿件一般會(huì)有二十多篇。全班六十多人，我努力讓每一個(gè)人都得到一次上報(bào)展示的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在線上評價(jià)打分時(shí)，有時(shí)會(huì)有目的地傾斜。對于需要幫助后才能上報(bào)的學(xué)生，我會(huì)更細(xì)心更全面地指導(dǎo)他們進(jìn)行修改。這樣力爭“照顧”到每一個(gè)學(xué)生，有效利用發(fā)表激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

利用信息平臺(tái)批閱還有一個(gè)好處——教師的批閱、學(xué)生的修改不受時(shí)間限制。教師可以用閑暇時(shí)間完成對學(xué)生習(xí)作的批閱。而經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)評閱和信息溝通，也讓學(xué)生感受到教師經(jīng)常性的指導(dǎo)和幫助。在這樣的評價(jià)方式和策略下，學(xué)生的寫作熱情不斷提高，不管是書寫還是內(nèi)容質(zhì)量，都在不斷提高。

三、信息技術(shù)推動(dòng)讀者群體，助力“作者”逐漸升格

當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中一個(gè)很重要的問題就是沒有讀者。學(xué)生的作文大多就是寫給老師看，接受老師評判。在面授教學(xué)期間，學(xué)生的習(xí)作都寫在自己的作文本上，互相之間的交流很有限。這種情況下，學(xué)生的習(xí)作實(shí)際上與生活、社會(huì)有一定的脫節(jié)。語文課標(biāo)中指出“習(xí)作是自我表達(dá)和與人交流”，沒有多少讀者的作文就談不上“交流”了，也算不上“活”的作文。利用信息技術(shù)可以有效改變這一現(xiàn)狀。我們可以廣泛利用信息技術(shù)平臺(tái)，讓更多人看到學(xué)生的習(xí)作。

1.傳閱轉(zhuǎn)發(fā)

信息技術(shù)快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)空間傳播信息、文字、圖片等非常方便。我們可以通過公眾號、微信群等平臺(tái)將學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作以圖片、文字、鏈接等進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)激勵(lì)。我們的《語桐》作文報(bào)，成本低、效率高，就可以讓更多人翻閱。

2.利用各種公眾平臺(tái)等進(jìn)行推送

在學(xué)生寫了“抗疫書信”這一期作文后，我便將每期的優(yōu)秀作文在自己的個(gè)人公眾號上進(jìn)行推送。三期以后，學(xué)生作文的閱讀量竟然累計(jì)達(dá)到了近兩千次，而且還在不斷上升。尤其是閱讀后有時(shí)也有留言回復(fù)，這無疑成為學(xué)生繼續(xù)努力創(chuàng)作的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生感受到了登報(bào)、當(dāng)作例文、平臺(tái)推送的小小成就感，使他們升格為有模有樣的小小“作者”。

四、信息技術(shù)推動(dòng)“作前指導(dǎo)”，促進(jìn)課堂不斷升階

利用微課優(yōu)質(zhì)資源，有利于作前指導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)化升階。如，教學(xué)三年級第一單元作文《我的植物朋友》時(shí)，我以“你有沒有朋友？想不想介紹個(gè)特殊朋友給大家？”導(dǎo)入后，再選擇提前錄制好的作文指導(dǎo)微課或全國名師的同步單元微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。微課播放完后，我和學(xué)生一起梳理怎樣寫“我的植物朋友”，學(xué)生的思路明晰起來。等到動(dòng)筆寫時(shí)，便較為順利。這樣的作前指導(dǎo)，在線上教學(xué)環(huán)境下，用時(shí)不長，效果良好。

信息技術(shù)給作文教學(xué)提供了更多的方便和快捷，尤其是與作前指導(dǎo)、作后修改、展示評價(jià)等習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，有效提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的作文水平。

作者單位? ?陜西省西安市雁塔區(qū)西影路小學(xué)