新課標背景下的中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃路徑

曹永川

近年來，由于多種原因，各地教師需求量增大，新入職教師比例相對較大，教師上崗后面臨的實際問題凸顯。加上2022年新課程、新教材、新高考、義務教育課程方案和16個課程標準的全面實施，從思維到行動的具體落實成為教師群體關注的重點，新入職教師面臨巨大挑戰(zhàn)。

新入職教師角色和所負責任與老教師是相同的。質量是根本，教師是關鍵，呵護教師的職業(yè)童年期，對新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑指引和適時指導，是關系教育高質量發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的一件大事，也是當前教師隊伍建設的一項重要課題。

?? ? 一、中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃內涵

（一）中小學新入職教師

新入職教師也稱為“初任教師”或“新手教師”，學界對新入職教師的概念已基本達成共識，認為新入職教師是完成了職前培訓，具有相應學段的教師資格證，首次進入教師群體，入職年限不超過3年的初任教師。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，中小學新入職教師任期前3年最為關鍵，教學經(jīng)驗與教學能力還較為薄弱，所以將年限定為3年及以內比較科學。

（二）中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

對于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，國內外學者都給出了大致相同的定義，是指一項經(jīng)過深思熟慮的計劃，教師個人為了解和控制自身的職業(yè)生涯而實施的一項行動，包括個人評估和自身優(yōu)劣勢分析，選擇和確定自身職業(yè)目標，為實現(xiàn)目標而進行的系列準備工作。

長期以來，全國師范類院校及師范類專業(yè)還沒有設置“生涯規(guī)劃教育”專業(yè)，中小學在崗位設置和教師公招中也沒有“生涯規(guī)劃教師”。當前，我國中小學教師普遍缺乏規(guī)劃意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃問題的深度研究也很少。

“中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃”目前還沒有統(tǒng)一、嚴謹?shù)母拍罱缍?，但內涵少不了個體自我、內外界環(huán)境評估、規(guī)劃的制訂和實施。我們把“中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的狹義概念理解為：進入中小學任教3年及以內的教師，依據(jù)自身的主客觀條件，根據(jù)社會發(fā)展的要求和所在學校的共同愿景，確立促進自身有計劃可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯預期目標，并為實現(xiàn)其目標而主動實施系統(tǒng)性自我設計和安排的行動。

（三）中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實意義

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。教師專業(yè)發(fā)展是貫穿整個教師職業(yè)生涯的動態(tài)過程，專業(yè)發(fā)展需要復雜而長期的歷練。真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須對教師寶貴有限的職業(yè)生涯科學規(guī)劃，分步實施，讓教師既“仰望星空”，又“腳踏實地”，把理想變成現(xiàn)實。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是基礎教育發(fā)展的有力保障。中小學教師隊伍質量、結構及教育質量對培養(yǎng)全面發(fā)展的人有深刻影響。提高教師對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認知，科學制訂職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我完善的基礎，是提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃與指導，為學校發(fā)展續(xù)航，是基礎教育高質量發(fā)展的重要保障。

3.分析新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃基礎，了解新入職教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助新入職教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重要的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新價值。

?? ? 二、中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃基礎

（一）新入職教師的自身優(yōu)勢

從近兩年“國培”“省培”項目前期調研和教師培訓交流訪談的綜合分析來看，新入職教師精力充沛，思維活躍，工作熱情高，干勁大；觀察敏銳，學習力強，善于提出新觀點，樂于接受新事物，勇于創(chuàng)造新成果；用新技術平臺開展課堂教學熟練；師生“代溝”相對縮短，容易接近學生了解需求，調動學生學習積極性；愿意投身校本教研，教學技能提升快。

（二）新入職教師面臨的問題

1.新入職教師需要花費大量時間熟悉課程方案、課程標準、教材，逐步探索教法，逐級揣摩學法。而且教學組織能力相對較弱，還沒有積累教學經(jīng)驗，依賴教參和課件，講課節(jié)奏和語速過快，板書少而音頻視頻播放多，一時還很難取得理想的教學效果。

2.學習與校本教研主要是理論層面的獨自鉆研與“熱蒸現(xiàn)賣”，很好地將理論和實踐有機結合起來還需要一段時間。師徒結對剛剛開始，處于磨合期的校本教研還難以深入。

3.新入職教師面臨職業(yè)認同、角色定位、急切勝任、渴望認可等自身壓力，也面臨著工作環(huán)境適應、人際關系調適等環(huán)境壓力。工作任務重，發(fā)展壓力大，職業(yè)困惑多，工作上以完成眼下分內任務為目標，還很難將學習、教學、教研、班級管理和社會實踐活動有效結合。

（三）新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

新入職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認知、價值追求、存在困難以及期待幫助的情況，用近兩年參與“國培”“省培”項目前期調研數(shù)據(jù)和新入職教師培訓交流的座談信息分析如下。

1.新入職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的總體認知。新入職教師大多數(shù)是剛畢業(yè)的本科生或研究生，從學生到教師的身份轉變實際問題多。起初對職業(yè)及職責還沒有比較清晰的理性認識，大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃不太了解；有一小部分教師表示在見習期間和入職初期，學習過一些規(guī)劃知識和方法，但相關信息多是碎片化和片面化的，還沒有形成整體認知?？傮w而言，自身定位還不太明晰，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不大明確。

2.新入職教師的自我認知。從交上來的“規(guī)劃書”總體來看，新入職教師普遍關注眼下教材的熟悉、備課和上課基本任務的完成；期待高質量培訓，特別喜歡新課程、新教材和新教法專業(yè)技能培訓；樂意師徒結對，努力上好所講課程，提高教學質量；普遍重視課題申報、論文發(fā)表及職稱評審硬件籌備。

從職業(yè)技能提升方面看，新入職教師特別關注自身教學能力提升，1-2年提升計劃集中在“拜師求教”，熟悉教材，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，站穩(wěn)課堂上；3-5年的提升計劃集中在參加練功比武、技能大賽、訪學進修和“名師+共同體研修”等方面。

3.新入職教師的自我價值追求。在教育教學發(fā)展目標規(guī)劃中，新入職教師能夠從社會發(fā)展、學校要求和個人需求出發(fā)，普遍表現(xiàn)出較強的“立德樹人”責任感和使命感。大部分教師對自己的職業(yè)有較高認同，職業(yè)發(fā)展憧憬態(tài)度積極，表現(xiàn)出全力做好工作，爭做優(yōu)秀教師的信心和決心，這為發(fā)展規(guī)劃制訂奠定了良好的認識基礎。

4.新入職教師存在的困難和期待的幫助。新入職教師普遍能夠認識到職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，只是超過一半的教師還沒有來得及認真規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，沒有深入思考過職業(yè)發(fā)展目標，還不清楚如何促進自身職業(yè)生涯發(fā)展。新入職教師普遍希望學校能夠利用已有資源，組織專家團隊培訓引導、指導幫助其制訂可行性計劃，確定可持續(xù)發(fā)展目標，做出相應制度安排，督導職業(yè)發(fā)展。

?? ? 三、中小學新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃路徑

新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是個人行為。如果把職業(yè)生涯歷程分為入職、穩(wěn)定、新挑戰(zhàn)、高原期和回顧總結五個階段，理想化的職業(yè)生涯發(fā)展是從一位無經(jīng)驗、適應型新手教師向實踐型、勝任型、專家型、卓越型、教育家型教師轉變的漸進過程。其中，前三階段是青年教師職業(yè)發(fā)展必經(jīng)歷程，需要從診斷、設計、實施和評價四個主要環(huán)節(jié)上精心規(guī)劃。

（一）診斷分析，把握發(fā)展現(xiàn)狀

借助戰(zhàn)略管理領域常用的SWOT分析法（優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)）自我診斷，全面分析發(fā)展現(xiàn)狀與問題。找準專業(yè)發(fā)展基點，分列“發(fā)展優(yōu)勢”呈現(xiàn)個體特點和主要發(fā)展優(yōu)勢；“問題與挑戰(zhàn)”呈現(xiàn)自身發(fā)展要解決的關鍵性具體問題，分析“主觀期望發(fā)展”與“客觀發(fā)展”的差距以及形成原因；確定發(fā)展大方向和對應策略，有清晰而明確的想法，定位自我“朝著哪一個方向如何發(fā)展”，為確立自我發(fā)展目標尋找依據(jù)。

（二）謀劃設計，勾畫發(fā)展藍圖

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的根本路徑，是教師能獨立于外在壓力謀劃設計，勾畫適合自身發(fā)展的目標、計劃。

1.在現(xiàn)狀分析的基礎上，確立發(fā)展目標，主要包括專業(yè)發(fā)展目標、綜合育人目標及系列行動目標。

2.定位自身專業(yè)發(fā)展的漸進層次和歷程節(jié)點。（1）“適應”與“認可”。適應磨合期，教學新手到合格型教師（1-3年），實踐能力初步形成。（2）“熟練”與“自主”。勝任發(fā)展期，合格教師到經(jīng)驗型教師（4-6年），實踐能力較強，能較好完成任務。（3）“風格”與“示范”。成熟提高期，骨干教師到研究型教師（7-10年），萌生提高和發(fā)展欲望，教學能力與教育科學研究能力協(xié)調發(fā)展。（4）“創(chuàng)新”與“引領”。反思創(chuàng)新期，優(yōu)秀教師到專家型教師（10年以后），探索和創(chuàng)造期形成獨特教學風格。15年以后或更長時間，期望能從優(yōu)秀到卓越，成為創(chuàng)造卓越成就的教育實踐者、自成一派的教育思想者，甚至未來的教育家。

3.制訂系列行動計劃，包括發(fā)展目標、主要措施和達成標志三部分。專業(yè)發(fā)展目標是旗幟，要方向明確、思考系統(tǒng)、表述凝練；主要措施是路徑，要著重分解、呼應目標、具體可行；達成標志是終點，要對應措施、定量定性、便于檢測。需依據(jù)自我發(fā)展的優(yōu)勢和不足，把握影響自我發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，以此作為自主發(fā)展軌道的落腳點，重點考慮如何提高教育教學質量。

（三）任務驅動，分解重點項目

“認清自我，完善自我，更新自我”是新入職教師的主題。要從認識上完善，從理念上更新，從專業(yè)上探索，從操作上改進，建立“教學能力”“教學研究”“教學反思”項目進階指標體系，設計若干具體的“計劃”，明確年度推進計劃，制訂任務驅動的分解實施行動方案。

1.教學能力。以“找對名師”“追隨團隊”“在實踐中反思再提高”和“主題培訓”為發(fā)展路徑。拜名師學習體驗，自我錘煉；敬仰名師模范，在優(yōu)秀教師的引領示范指導激勵下切磋琢磨，在價值引領、實踐交流中日益精進，提振精神進階提升。

2.教學研究。積極主動進行教學研究，為自身個性化專業(yè)發(fā)展確定方向。特別要迎接新課程、新教材、新課堂“核心素養(yǎng)”視域下的專業(yè)能力新挑戰(zhàn)，針對性、個性化設計以核心素養(yǎng)為導向的新課堂教學，整體把握新課程內容、深度理解課程育人價值、選擇具有挑戰(zhàn)性的學習主題，創(chuàng)設從關注“學科知識”到關注“核心素養(yǎng)”的教研探討氛圍。

3.教學反思。養(yǎng)成反思自身專業(yè)發(fā)展的行為習慣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。堅持常態(tài)課日常反思，自我設計“專業(yè)發(fā)展反思量表”“課堂觀察法量表”，明確反思目的和方向，實現(xiàn)反思常態(tài)化、科學化。充實自我，廣泛閱讀，不斷學習，制訂閱讀計劃，閱讀學科文獻、專業(yè)雜志、教學手冊等加深和拓寬專業(yè)知識，為反思提供養(yǎng)分，致力于提升批判性思維能力，應對基礎教育改革新挑戰(zhàn)。高中教師重點規(guī)劃從新課程、新教材、新高考（“三新”）視角如何應對當下教學和未來發(fā)展；小學和初中教師重點規(guī)劃義務教育新課程方案及16個課程標準實施中如何“守正創(chuàng)新”。特別是大單元教學，如何用“大觀念”“大項目”“任務群”組織課程內容的具體落實。

（四）調適環(huán)境，自評規(guī)劃發(fā)展

教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是教師個人發(fā)展的需要，是新入職教師梳理職業(yè)理想、適應社會發(fā)展和學校內涵發(fā)展要求、理清發(fā)展機遇的有效路徑，需要不斷調適環(huán)境，在自評階段實現(xiàn)目標。

1.教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開學校的關注與支持，同時與社會整體對教師的態(tài)度、教育部門的法律法規(guī)、社會團體提供的幫助密切相關。發(fā)展的高度和溫度取決于個人意愿、努力程度及職業(yè)能力，也取決于學校的政策支持和平臺提供。教師個人需要不斷調適環(huán)境，調整角度，同頻共振，凝神聚力，相互促進。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評價是規(guī)劃質量的校正和督促。新入職教師首先要對照《新任教師入職培訓指南》目標任務自查，對照分析接受培訓課程后是否解決了入職后教育教學實踐中遇到的困惑，還有哪些問題需要繼續(xù)關注尋求幫助。

3.階段自我評價，提高自我反思能力。自覺建立自我成長檔案，有目的、有選擇性地對發(fā)展過程進行記錄總結，保存學習成長和進步資料。從課程、教學及評價（教學實踐）、專業(yè)發(fā)展與提升（進階晉級）、最新政策與動態(tài)（教研方向）、班級管理與育人方式（師生關系）、綜合育人與自我素養(yǎng)（個人幸福）等五方面逐層自我回顧、反思和分析，總結得失，評估目標達成，早日實現(xiàn)新入職教師的進階轉變。

作者單位? ?陜西省西安市新城區(qū)教師進修學校