“健康中國(guó)”視域下新型體育教師的發(fā)展路徑探析

陳 晨,王 放,畢道慧

(河南工業(yè)大學(xué),河南 鄭州 450001)

自2016年10月25日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，到黨的十九大報(bào)告中明確提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”[1]，建設(shè)“健康中國(guó)”已提升到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。在此背景下，深入探析體育教師的發(fā)展路徑，大力提高體育教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)水平，對(duì)有效提升廣大青少年身體健康狀態(tài)與身體素質(zhì)水平至關(guān)重要。

一、“健康中國(guó)戰(zhàn)略”明確了學(xué)校體育的發(fā)展方向

青少年人群是國(guó)家的希望、社會(huì)的基礎(chǔ)，他們的身體健康狀態(tài)與身體素質(zhì)水平?jīng)Q定國(guó)家未來(lái)的發(fā)展?，F(xiàn)今，全日制學(xué)校教育已經(jīng)基本覆蓋所有青少年，學(xué)校體育承擔(dān)全社會(huì)青少年全面發(fā)展的重任愈發(fā)明顯。如何向全體青少年提供均等化、層次性和高質(zhì)量的體育公共服務(wù)，成為“十四五”時(shí)期深化體育改革的艱巨任務(wù)和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

從目前青少年身體素質(zhì)逐漸下降的趨勢(shì)看，學(xué)校體育教育并未有效展現(xiàn)出自身功能。一些學(xué)生體育意識(shí)薄弱，走出校園后喪失主動(dòng)鍛煉的自覺(jué)性，導(dǎo)致近年來(lái)亞健康人群增多。學(xué)校體育的功能不僅是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)。培養(yǎng)青少年自主鍛煉意識(shí)，使其采取科學(xué)有效的健康投資，可以減輕國(guó)家、家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化身心健康教育在體育教師教育培訓(xùn)中的重要影響，強(qiáng)化體育和醫(yī)學(xué)的結(jié)合,充分發(fā)揮體育產(chǎn)業(yè)的作用。這為我國(guó)未來(lái)一個(gè)時(shí)期學(xué)校體育工作明確了指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)，點(diǎn)明了學(xué)校體育工作的重難點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著科技多元化發(fā)展和國(guó)家教育事業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，體育教育應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的變化和要求，探索其新特征、新規(guī)律，加快破解以下現(xiàn)實(shí)難題。

(一)培養(yǎng)目的不明確

體育教育專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)校體育教師。體育教師的專(zhuān)業(yè)能力水平涵蓋了群體適應(yīng)水平、教學(xué)研究水平、運(yùn)動(dòng)水平、業(yè)余訓(xùn)練水平、教育水平、體育管理水平等[2]，都是目前傳統(tǒng)學(xué)校體育教師所需要具備的。體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)運(yùn)動(dòng)、健康健身為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)際上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于主體課程體系模式競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多院校不可避免地運(yùn)用競(jìng)技體育的理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這就導(dǎo)致體育教育的核心目標(biāo)偏移，造成其專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能很全面，但科學(xué)運(yùn)動(dòng)、健康健身的意識(shí)不足。

此外，從小學(xué)到大學(xué)，各個(gè)階段體育教學(xué)目的是不同的。小學(xué)主要以引導(dǎo)為主，用體育的方法培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；初中以基礎(chǔ)身體素質(zhì)為主，培養(yǎng)學(xué)生們跑、跳、投的能力；高中以興趣愛(ài)好為主，發(fā)展學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)；大學(xué)則是以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為主，保持一定量的體育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)身體健康的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在制定體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，理論和實(shí)踐的東西如果不能合理分配，就會(huì)造成體育教師職業(yè)培養(yǎng)模式不明確的現(xiàn)象，如果教師不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，就很難達(dá)到“教學(xué)—反饋—修正—再教學(xué)”的良性循環(huán)。

(二)重學(xué)科輕能力的課程體系

目前，我國(guó)學(xué)科人才培養(yǎng)存在“高分低耗”現(xiàn)象。換句話說(shuō)，體育教育專(zhuān)業(yè)注重灌輸系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)而缺乏體驗(yàn)互動(dòng)，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握理論知識(shí)，但是學(xué)生在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作中卻很少去實(shí)踐。因此，一些體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)理論課程的興趣不夠濃厚。由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)于體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線相較其他專(zhuān)業(yè)低一些，且高校對(duì)體育科學(xué)理論知識(shí)的研究往往忽視體育專(zhuān)業(yè)教育，導(dǎo)致體育教師水平參差不齊。

(三)注重常規(guī)能力培養(yǎng)，忽視健康促進(jìn)能力的提升

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)學(xué)校體育的慣性看法一直偏向看重運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)及競(jìng)技比賽的結(jié)果。一些體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)和培訓(xùn)期間通常只在小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行。日常練習(xí)訓(xùn)練側(cè)重于教學(xué)、訓(xùn)練，基本上不涉及健康促進(jìn)。體育教育的本質(zhì)，既不是為了造就高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員，又不是為了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而是以促進(jìn)學(xué)生身體健康為培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)宏偉藍(lán)圖的逐漸鋪開(kāi)，以及“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，體育教育專(zhuān)業(yè)亟須落實(shí)的重要任務(wù)是培養(yǎng)“人類(lèi)健康工程師”，以在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中“預(yù)防疾病發(fā)生”和“促進(jìn)人類(lèi)健康成長(zhǎng)”為前提，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的體育人士。因此，體育專(zhuān)業(yè)需要整合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，特別是新冠肺炎疫情期間推廣的中醫(yī)藥學(xué)科，關(guān)注訓(xùn)練促進(jìn)的自身健康的能力，更好地落實(shí)“為祖國(guó)健康工作五十年”的目標(biāo)。

(四)師資隊(duì)伍較難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求

目前，高等體育教育專(zhuān)業(yè)的一些教師雖然接受了系統(tǒng)學(xué)科理論培訓(xùn)，但是在上崗之初缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)度注重遵循教學(xué)理論，甚至于死板地從書(shū)本中獲取教學(xué)知識(shí)。理論教學(xué)和技能教學(xué)上達(dá)不到一定的深度和層次，更缺少創(chuàng)新和特色。另外，由于大多數(shù)教職人員都接受了傳統(tǒng)模式的培訓(xùn)，因此他們自身的健康促進(jìn)意識(shí)和能力仍需要一定程度的提升。

三、培養(yǎng)新型體育教師的對(duì)策建議

積極踐行“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，以保障人民健康優(yōu)先發(fā)展為首，高校要做到革新體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置科學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，進(jìn)一步助力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代的新型體育教師。

(一)新型體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

埃米爾·杜爾凱姆認(rèn)為：“教育的轉(zhuǎn)型始終是社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果與癥候。”[3]高校體育教育專(zhuān)業(yè)要想達(dá)到《綱要》的要求，必須在培養(yǎng)造就新一代教師的過(guò)程中，自覺(jué)踐行“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，探索新的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)形勢(shì)下，體育教育專(zhuān)業(yè)已不僅僅是教育引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，順勢(shì)而為、積極思變，奮力推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式順應(yīng)“健康中國(guó)”的建設(shè)需要。

參考發(fā)達(dá)國(guó)家制定高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格制定及描述等經(jīng)驗(yàn)[4-6]，結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，新型體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格可針對(duì)下列方面：一是目標(biāo)描述時(shí)必須精準(zhǔn)明確，不能含糊不清；二是目標(biāo)要精細(xì)翔實(shí)，行之有效；三是目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系思政教育、立德樹(shù)人、健康促進(jìn)、體育文化等方面?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)體育學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議參照如下方式呈現(xiàn)新型體育專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)及規(guī)格：①正確思考和養(yǎng)成良好習(xí)慣的領(lǐng)導(dǎo)者;②健康知識(shí)促進(jìn)的執(zhí)行者;③體育技術(shù)的教學(xué)與培訓(xùn)和保護(hù)者;④健身技術(shù)指導(dǎo)員;⑤體育文化傳播者;⑥合作和交流傳播者。需要強(qiáng)調(diào)的是，訓(xùn)練目標(biāo)的變化是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，它會(huì)影響訓(xùn)練模式的變化，需要有效調(diào)查和廣泛研究。

(二)加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科支撐，構(gòu)建新型課程與教材體系

“健康中國(guó)”上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，體育教育被賦予了更崇高的使命，推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，傳統(tǒng)高校體育專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。新型體育教師不但要承擔(dān)基礎(chǔ)性教育工作任務(wù)，而且要在健康推動(dòng)類(lèi)的基礎(chǔ)學(xué)科上創(chuàng)造新的突破，為推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)助一臂之力?！靶聲r(shí)代高教40條”要求：“適應(yīng)新時(shí)期人才多樣化人才需求，科學(xué)建構(gòu)課程體系。”因此，學(xué)校教育首先應(yīng)推陳出新，將健康推動(dòng)類(lèi)課程納入體育課程體系，以構(gòu)建體育教育發(fā)展新格局，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展建設(shè)的新型體育教師。其次，課程體系、內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)不拘泥于固定形式，可以加入相關(guān)的人文與自然跨學(xué)科課程，助力體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)子在人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)上形成齊頭并進(jìn)的發(fā)展局面，幫助新型體育教師掌握立足新發(fā)展階段的素質(zhì)和能力。最后，應(yīng)催化體育教育教材更新?lián)Q代，探討建構(gòu)新型教材框架結(jié)構(gòu)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸到的第一手材料，學(xué)習(xí)主體通過(guò)自己的理解和體會(huì)對(duì)教材做進(jìn)一步信息加工；教材是實(shí)施以德育人、幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)精髓、提高學(xué)生能力水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在方法或途徑[7]。因此，應(yīng)形成以能力為本的教材結(jié)構(gòu)，使教材既能反映研究對(duì)象本身在每門(mén)課程中的內(nèi)在聯(lián)系，又能指明學(xué)習(xí)規(guī)律和能力形成規(guī)律。

(三)深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，深化健康促進(jìn)能力的提升

人們利用某些行為加強(qiáng)和維持健康稱(chēng)之為“促進(jìn)健康”[8]，當(dāng)前乃至未來(lái)，體育都是促進(jìn)人類(lèi)健康的重要手段。為確?！敖】抵袊?guó)”順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在新的體育實(shí)踐教學(xué)體系中下功夫。通過(guò)加大大學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、群眾健身機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等體育衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練力度，通過(guò)校企深度合作，建設(shè)實(shí)用型教育學(xué)習(xí)陣地，傾力打造能夠適應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)需要的新型體育教師，助力新一代體育教師提升“體醫(yī)結(jié)合”的健康促進(jìn)能力，深入落實(shí)新時(shí)代衛(wèi)生與健康工作方針，為新一代的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

(四)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，改革考核評(píng)估體系

在新發(fā)展理念的指引下，應(yīng)用型高等體育教育應(yīng)順勢(shì)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。調(diào)節(jié)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)間及空間順序，一定程度上能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校、企業(yè)和其他各方協(xié)同參與制定考核和評(píng)估方案。學(xué)?；蚱髽I(yè)根據(jù)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生，制定考核內(nèi)容，督導(dǎo)考核過(guò)程，致力于轉(zhuǎn)化社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源[9]。

傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系以知識(shí)型學(xué)科教育體系為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累知識(shí)，缺乏對(duì)綜合職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的內(nèi)在評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，而不是考察死記硬背的能力。應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中深化評(píng)估力度，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用應(yīng)是重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容。可以讓行業(yè)人員參與命題，以便培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，即從基礎(chǔ)理論到實(shí)際運(yùn)用的能力。此外，深化考試方法的改革。在考試中，范例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用設(shè)計(jì)等應(yīng)予以深化和開(kāi)放。可以通過(guò)口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、演示以及多種測(cè)試形式來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

(五)培養(yǎng)“雙師”“雙能”型教師，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及能力的激發(fā)得益于優(yōu)秀教師，在培養(yǎng)當(dāng)代新型體育教師的過(guò)程中少不了“雙師”“雙能”型教師角色。不管是學(xué)校、社會(huì)還是個(gè)體教師都需要追上時(shí)代潮流的步伐，根據(jù)新要求調(diào)整陳舊或停滯不前的知識(shí)體系。學(xué)校需增加對(duì)“雙師”“雙能”型教師的培養(yǎng)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師到中小學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專(zhuān)題調(diào)研、實(shí)踐，幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融，更好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，在實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮體育教師生力軍的作用。