開放教育教學(xué)云空間：內(nèi)涵、模型及策略
——基于勒溫動力觀視角

謝韻佳 陳婧雅 郭淑貞

（1.福建開放大學(xué)，福建福州，350013；2廈門外國語學(xué)校，福建廈門，361012）

一、研究背景

開放大學(xué)正在經(jīng)歷從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)的整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，由學(xué)歷補償向知識補償轉(zhuǎn)變，由文憑提高向能力提升轉(zhuǎn)變。[1]國務(wù)院提出的《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）給成人繼續(xù)教育改革以啟示。如“1+X”職業(yè)教育改革思路，從教育目標和內(nèi)容改革入手，將學(xué)生的就學(xué)目標與教學(xué)目標吻合，讓教學(xué)內(nèi)容貼合工作實際，讓他們學(xué)習(xí)到真正工作上能夠使用到的技能。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容已更新，但沒有合適的教學(xué)策略以及實施策略的遠程教學(xué)空間及管理體系，成人依舊沒有辦法很好地完成課程學(xué)習(xí)。

基于此，本文從動力心理學(xué)的視角分析成人學(xué)習(xí)存在的問題，針對性地設(shè)計激發(fā)成人學(xué)習(xí)動力導(dǎo)向的云空間模型并提出教學(xué)策略與支持服務(wù)體系。

二、理論基礎(chǔ)和分析框架

群體動力學(xué)理論最早由認知學(xué)派庫爾特·勒溫提出，根據(jù)他最初的“場理論”中的整體論原則，將B=f（P·E）公式中的行為刺激延伸到對群體過程的研究。他認為，群體內(nèi)的每個個體因為共同的需要，欲望與意圖而產(chǎn)生的目標與準社會的心理環(huán)境構(gòu)成了群體的生活空間，由于群體內(nèi)人與人之間的相互影響，人在群體中生活，也受到了群體心理動力的制約，一個有著共同社會目標的群體系統(tǒng)會將群體力量緊密地凝聚在一起，相互促進與制約最終達到一個共同的運作方式和方向。[2]

引起心理緊張的因素存在于勒溫稱之為“生活空間”的動力場中。“人及其環(huán)境是一種相互依存因素的集合，我們把這些因素的整體稱作該個體的生活空間”。[3]他認為，一個生活空間可能包含一個或多個情景區(qū)域，如果它們之間存在差異，就會產(chǎn)生張力。[4]

有不少學(xué)者將群體動力學(xué)理論與學(xué)習(xí)共同體概念進行比較，群體動力學(xué)中強調(diào)群體合作具有層次性，與學(xué)習(xí)共同體不同，學(xué)習(xí)共同體中的每個部分皆為平等，但群體動力學(xué)中有領(lǐng)導(dǎo)者的角色，因此群體動力學(xué)中除了強調(diào)學(xué)習(xí)共同體之間的相互作用，還強調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)力在整個群體凝聚力中的作用性。廖宏建等人將群體動力看作一種智能技術(shù)，通過其群體結(jié)構(gòu)、內(nèi)聚力、目標與動機等角度，補充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理論中的不足，重新設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)策略。[5]王靜在其碩士論文中借鑒群體動力中的主要思想，認為群體的狀態(tài)不應(yīng)該是靜止的，而是在動力場的刺激下的一種相互作用和相互適應(yīng)的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)共同體的動力應(yīng)在群體領(lǐng)導(dǎo)、目標、規(guī)范及氛圍的共同激勵下才能發(fā)揮協(xié)同知識建構(gòu)。[6]

根據(jù)勒溫的理論，將“生活空間”的概念引入成人教育，描述為成人學(xué)生的“學(xué)習(xí)空間”，用于闡述學(xué)習(xí)動力的本質(zhì)及空間中人與環(huán)境的交互作用。由于人與情景的復(fù)雜性，同一時刻可能存在多個張力系統(tǒng)，每個張力系統(tǒng)產(chǎn)生一種張力狀態(tài)趨向一個行為目標。此時學(xué)習(xí)空間會存在多個相互作用的力，相同方向的力形成合力，不同方向的力存在沖突。全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間情境較為單一，大部分處于校園情境中，可以表達為一套學(xué)習(xí)目標G與行為區(qū)域S的心理張力系統(tǒng)。而成人學(xué)生的學(xué)習(xí)空間情境相對復(fù)雜，運用勒溫“生活空間”的拓撲分析，將成人學(xué)生的學(xué)習(xí)空間分解為學(xué)校、社會（工作）、家庭3個情境，其間至少存在3套心理張力系統(tǒng)。

目標與行為區(qū)域形成3個相互排斥的力，導(dǎo)致成人學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)的需求強度較弱?？尚械耐緩绞菍1（家庭目標）、G2（學(xué)校學(xué)習(xí)目標）、G3（社會工作目標）結(jié)合，形成G2方向的合力。同時，通過構(gòu)建良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，降低疆界的阻力，讓學(xué)習(xí)者易于在3個情境區(qū)域自由移動切換（如圖1）。

圖1 成人學(xué)生情境目標結(jié)合向量示意圖

三、基于勒溫理論的學(xué)習(xí)云空間模型設(shè)計與應(yīng)用

開放大學(xué)的教育轉(zhuǎn)型應(yīng)從傳統(tǒng)的視頻學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)?！保蠢没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，從教學(xué)管理、教學(xué)方法及教學(xué)評價等層面對課程進行全面改革，通過線上互動課堂，促進遠程學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，淡化學(xué)歷教育，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果與實際社會應(yīng)用價值間的紐帶關(guān)系。因此，本文以開放大學(xué)為大背景，受勒溫理論的啟發(fā)，構(gòu)建促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及持續(xù)性的學(xué)習(xí)空間模型并提出相關(guān)應(yīng)用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)云空間

首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的維持不能僅僅依靠單個課程環(huán)境所帶來的短暫影響，需要在更大的環(huán)境中為學(xué)習(xí)者帶來持續(xù)的刺激。師生群體、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源等需處在一個共同的虛擬學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)群體的同伴之間、學(xué)習(xí)群體之間及其與環(huán)境之間相互作用，激發(fā)群體內(nèi)在驅(qū)動力，這構(gòu)成了創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)云空間的必要性。實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)云空間，需涵蓋校園虛擬層次與班級虛擬層次，因為成人學(xué)習(xí)區(qū)別于全日制學(xué)生，80%以上的課時都在線上完成，從開學(xué)到畢業(yè)全部虛擬開展，所以從校園到班級的虛擬化建設(shè)十分必要。

在校園虛擬層面，核心在于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造易于連接，方便獲取資訊和資源的校園環(huán)境。首先，為學(xué)生建立一張電子學(xué)籍卡，讓學(xué)生在校園內(nèi)有一張唯一標識的“通行證”。同時，為每位學(xué)生定制個人學(xué)習(xí)地圖，將教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)進度融合，構(gòu)建每位學(xué)生的個人學(xué)習(xí)路徑，并將相關(guān)資源鏈接其中，讓學(xué)生對在校的學(xué)習(xí)生涯有個整體的認識與規(guī)劃。將校園文化、學(xué)校相關(guān)的新聞資訊和校園活動通過虛擬展示與主動推結(jié)合，傳達到學(xué)生端，讓學(xué)生有體驗感和代入感，為學(xué)生營造一個整體的學(xué)校氛圍。借助電子化學(xué)習(xí)資源，建立一座虛擬的圖書館，為學(xué)生提供隨時隨地易于獲取、按需檢索的學(xué)習(xí)資源。

在班級虛擬層面，核心在于為各類學(xué)習(xí)群體產(chǎn)生營造環(huán)境，并利用直播、即時通訊等工具加強群體成員之間的溝通與連接，促進群體的良好發(fā)展，有效地服務(wù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在班級方面，班主任負責(zé)引導(dǎo)確立教師與學(xué)生的多渠道溝通機制。虛擬一套講、問、測、考、評的教學(xué)過程支持服務(wù)體系，構(gòu)建時時互動的直播課堂和延時互動的微課課堂，為課程的學(xué)習(xí)提供有效支持服務(wù)。同時，開課通知、考試通知、成績單等課程相關(guān)的信息需主動推送給學(xué)生。

（二）構(gòu)建基于勒溫理論的學(xué)習(xí)云空間教學(xué)模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”的大環(huán)境下，云學(xué)習(xí)空間對于開放大學(xué)而言不應(yīng)僅是一個智能的學(xué)籍、課程管理系統(tǒng)的功能，還應(yīng)能夠在遠程環(huán)境下幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用一定的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。因此，如何在平臺構(gòu)建的虛擬班群中改變以往的視頻—學(xué)習(xí)—作業(yè)的課堂環(huán)境，提升遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能動性變得尤為重要。本文應(yīng)用勒溫動力觀解決成人學(xué)習(xí)動機缺乏問題，提出成人情境目標的統(tǒng)一，并設(shè)計了激發(fā)成人學(xué)習(xí)動力導(dǎo)向的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間模型（如圖2）。

圖2 基于勒溫理論的學(xué)習(xí)空間模型

此模型相較于傳統(tǒng)教學(xué)模型有了較大的突破及調(diào)整，在教學(xué)實踐方面主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.教學(xué)目標的調(diào)整

調(diào)整總目標和階段性教學(xué)目標，讓教學(xué)目標更貼合實際工作、生活。同時，采用群策方式設(shè)立群體目標和元規(guī)則，利用群體約束目標達成。

通過“1+X”等方式，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際需求，倒逼教學(xué)改革，將教學(xué)目標改造為更貼合工作生活的需求，并在基于任務(wù)式教學(xué)或基于問題式教學(xué)中體現(xiàn)出來。此外，教學(xué)目標的改革通過課程前測等手段，讓學(xué)生參與目標與元規(guī)則的制定，增大目標與需求的引據(jù)值，喚起身體的緊張系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過程中，積極聽取反饋，微調(diào)目標與元規(guī)則，使之更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

人才培養(yǎng)目標、課程目標和分節(jié)目標及課堂目標有效結(jié)合，在最小單元的目標完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組進入新一輪的目標實現(xiàn)過程。學(xué)生在教學(xué)的一個個“腳手架”上的攀爬升級，開展問題探究與合作，不停迭代，直至完成最終的教學(xué)目標。

2.課程內(nèi)容分解為易于開展WebQuest的遠程課堂

遠程教育主要研究者霍姆伯格提出“學(xué)生自主和個性化學(xué)習(xí)”及“有指導(dǎo)性的教學(xué)會談理論”，他強調(diào)了在遠程教育中以學(xué)生為中心的重要性，構(gòu)建和諧的交談氛圍和集體活動有利于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。應(yīng)用WebQuest、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，實施遠程課堂，讓學(xué)習(xí)群體參與到基于問題的教學(xué)課堂，在解決問題中獲得知識和技能。

教師教學(xué)模式的選擇需符合成年人的學(xué)習(xí)興趣和特點，成人學(xué)生處在一定的前置工作環(huán)境中，接觸大量實際生產(chǎn)問題，較適宜使用基于問題的在線教學(xué)策略——WebQuest。該策略充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，用微課（方便回看與重播復(fù)習(xí)）傳授知識點，然后以問題為導(dǎo)向活用知識。

3.建立課程虛擬群體，遵循群體動力規(guī)則

引入群體動力學(xué)概念，對學(xué)生進行虛擬分組。依照群體動力的規(guī)則，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)小組的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)小組遵循合作學(xué)習(xí)五個共同點——積極互賴、個體負責(zé)、交流溝通、異質(zhì)分組和社交技能——進行分組、合作與學(xué)習(xí)。群體動力最終以凝聚力、驅(qū)動力、耗散力三種形式體現(xiàn)出來，其中驅(qū)動力是群體最本質(zhì)的動力。

表1 在線學(xué)習(xí)行為投入的選用測量指標對照表

圖3 云學(xué)習(xí)空間示意圖

課程主要涉及校園群體、班級群體和學(xué)習(xí)小組。校園的活動及新聞主要通過微信公眾號推送給學(xué)生。有時候也會開展線下的校園文化活動，對群體動力的維持起到重要的作用。對于班級群體的維護，最方便的工具是微信群，主要用于提醒、交流與答疑。班主任會主動提醒課程學(xué)習(xí)的重要時間節(jié)點，師生及生生之間會在群里交流課內(nèi)課外的問題。對于Webquest中的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)遵循積極互賴、個體負責(zé)、交流溝通、異質(zhì)分組和社交技能學(xué)習(xí)的原則。

四、教學(xué)案例的實證分析

文章應(yīng)用勒溫動力觀解決成人學(xué)習(xí)動機缺乏問題，提出成人情境目標的統(tǒng)一，并設(shè)計了激發(fā)成人學(xué)習(xí)動力導(dǎo)向的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間模型。本研究選取國家開放大學(xué)一門?？茖哟蔚膶I(yè)基礎(chǔ)課“社會政策”作為案例，對課程進行教學(xué)與管理改革，應(yīng)用學(xué)習(xí)空間模型實施課程教學(xué)。同時，采用在線行為投入測量指標，對該課程2020年與2021年云空間數(shù)據(jù)進行觀測，分析成人學(xué)習(xí)動機提升情況，驗證理論方案的效果。

（一）基于云學(xué)習(xí)平臺的課程設(shè)計

國家開放大學(xué)?？茖哟蔚膶I(yè)基礎(chǔ)課“社會政策”課程內(nèi)容貼合成人學(xué)生的工作、生活，社會（工作）、家庭和學(xué)校三個情境目標在課程中能夠有效結(jié)合。同時，課程選課人數(shù)穩(wěn)定，課程負責(zé)教師積極參與教學(xué)改革。因此，選用該課程作為本研究的課程實施對象。

首先，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及組織形式?！吧鐣摺笔菄议_放大學(xué)社會工作專業(yè)本科（專科起點）的一門必修課程，學(xué)生有考取社會工作者職業(yè)資格證書的需求。課程通過人力資源和社會保障部發(fā)布的職業(yè)技能鑒定考核方案與課程教學(xué)大綱的結(jié)合，將課程目標與教學(xué)內(nèi)容分解，重新組織成適于互聯(lián)網(wǎng)傳播的教學(xué)信息單元。

其次，教學(xué)方法、工具與過程發(fā)生了相應(yīng)的變化。課程采用基于問題的教學(xué)方法，選取的問題貼合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)信息單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境。例如，在養(yǎng)老政策教學(xué)信息單元，開展了“當(dāng)衰老悄然而至，我們何以養(yǎng)老”的WebQuest教學(xué)項目，通過班主任協(xié)助將整個班級分為四組，問題情境圍繞養(yǎng)老政策分解為四個小任務(wù)，形成社會保險法律法規(guī)組、城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險組、城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險和職業(yè)年金組，收集、整理、研究相關(guān)信息資源。之后，再每組抽取一名組員形成新的四人小組，撰寫研究報告及制作匯報PPT，在直播課堂作匯報交流。

（二）教學(xué)實驗設(shè)計

1.實驗設(shè)計方法與過程

采用單一被試研究，采用ABA設(shè)計模式，采用“基線（A）—干預(yù)（B）”兩個環(huán)節(jié)，另外加入撤除階段A。第一步，A環(huán)節(jié)，照常教學(xué)；第二步，B環(huán)節(jié)，實施新的教學(xué)與管理方式；第三步，恢復(fù)A環(huán)節(jié)，照常教學(xué)。

2.選擇測量指標

學(xué)習(xí)動機的改善最終是為了促進有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)行為投入用于測量學(xué)習(xí)者投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間與精力，是觀測學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。北京師范大學(xué)李爽等人在已有的40個學(xué)習(xí)行為投入評測工具基礎(chǔ)上提出了在線學(xué)習(xí)行為投入的測量指標，包括參與、交互、堅持、專注、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、自我監(jiān)控6個維度，[7]由于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控沒有客觀的觀測指標作為參照，需要通過訪談或問卷形式測量，導(dǎo)致訪談或問卷本身可能會成為影響實驗結(jié)果的無關(guān)變量。按照盡可能不影響自然遠程學(xué)習(xí)狀態(tài)的原則，研究沒有將自我監(jiān)控納入觀測指標進行測量。本文采用參與、交互、堅持、專注、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)5個維度測量體系對案例課程進行觀測。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

參與、互動與堅持3個指標呈逐步上升趨勢，而這三者是通過觀察增量的情況來驗證學(xué)生參與、互動及堅持的情況。因此，參與、互動、堅持的增量及專注與學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)5個維度在B階段呈現(xiàn)峰值。通過圖標呈現(xiàn)如圖4所示。

圖4 在線學(xué)習(xí)行為投入分維度折線圖

4.實驗結(jié)果

以“社會政策”作為案例，采用單一被試實驗研究方法，使用ABA設(shè)計模式，A環(huán)節(jié)為教學(xué)常態(tài)，在B環(huán)節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)空間模型實施課程教學(xué)，通過參與、交互、堅持、專注、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)5個維度測量體系對案例課程云空間數(shù)據(jù)進行觀測，發(fā)現(xiàn)在B環(huán)節(jié)參與、交互、堅持、專注、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)5個維度都呈現(xiàn)觀測的峰值狀態(tài)，其中，實施新的教學(xué)與管理方式對學(xué)生參與度、互動程度及學(xué)習(xí)堅持度有顯著的影響。因此，理論方案的有效性在實驗課程中得以驗證。

五、結(jié)論與展望

作為成人學(xué)習(xí)主要場域的開放大學(xué)，當(dāng)前正處于歷史性的轉(zhuǎn)變階段。為探索影響成人教育的因素，從成人學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，以場論的視角將成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間分解為學(xué)校、社會（工作）、家庭3個情境，形成了3個相互排斥的力，導(dǎo)致成人學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)的需求強度較弱。因此，本文提出將家庭目標、教育目標、社會工作目標結(jié)合，形成學(xué)習(xí)空間中某個方向的合力的理論分析框架。為了降低學(xué)習(xí)空間中情境切換的阻力，設(shè)計交互良好的云學(xué)習(xí)空間的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建不同層次的網(wǎng)絡(luò)群體，通過群體動力的內(nèi)聚力、驅(qū)動力、約束力促進和維持成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在成人學(xué)習(xí)云空間的教育實踐中，可以運用勒溫動力觀的群體動力理論，增大學(xué)習(xí)目標的引據(jù)值和虛擬學(xué)習(xí)群體形成、群體決策制定課程目標、建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間等策略，促進學(xué)生群體、班級群體、校園群體內(nèi)聚力的產(chǎn)生和維持，進而逐步建設(shè)以學(xué)生需求為中心的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新適合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)模式、運行模式和辦學(xué)模式，加速教育體系要素的重組與重構(gòu)，實踐“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”的核心要義。