“雙減”背景下雙維課程優(yōu)化實(shí)踐研究的探索

顏華娜

(廈門市蔡塘學(xué)校， 福建 廈門 361009)

“雙減”政策對學(xué)校提出更高的要求，以往的教學(xué)方式和方法都必須隨著“雙減”進(jìn)行改革，那么“雙減”之下如何在學(xué)科教學(xué)中減負(fù)增效，筆者結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，開展“‘雙減’背景下的雙維課程優(yōu)化實(shí)踐研究”，家校齊努力，促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，向課堂要質(zhì)量，促進(jìn)主題式項目的深度學(xué)習(xí)，向評價要質(zhì)量，在學(xué)科中減負(fù)增效，在評價中減負(fù)增能，在家庭中減負(fù)增信。

一、雙維課程減負(fù)增效

“雙維課程”是指學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的兩個維度——國家課程和校本課程，這兩個維度的課程互相支持，互相促進(jìn)，同步優(yōu)化。課程實(shí)施中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)。在校本課程建設(shè)中，積極運(yùn)用家長資源，推動“三百兩千”特色校本課程的落地，“三百兩千”即“百花、百城、百健、千詩、千藝”校本課程，發(fā)展學(xué)生多元興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?！皟?yōu)化”指的是“學(xué)為中心”，追求課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和教與學(xué)評價的優(yōu)良效果，即優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教與學(xué)的評價。在“雙減”中由“賦時”向“賦能”轉(zhuǎn)變，“減”中有“增”。

(一)國家課程的學(xué)科整合學(xué)習(xí)增效

學(xué)校結(jié)合校情從課堂、教師、學(xué)生層面進(jìn)行雙維課程優(yōu)化的實(shí)踐，整合各學(xué)科課程的教學(xué)資源，探索出適合學(xué)校課程優(yōu)化建設(shè)的方法，減負(fù)增效。通過“德雅教育下的雙維課程優(yōu)化實(shí)踐研究”，構(gòu)建德雅教育下的雙維課程研究模式；探索效果良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊；探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到減負(fù)增效。

一是關(guān)注不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系。利用跨學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，既順應(yīng)課程改革的趨勢，又培養(yǎng)學(xué)生綜合思考解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)部編版語文《再見了 親人》一文，教師結(jié)合《長津湖》，讓學(xué)生進(jìn)行各科的橫向?qū)W習(xí)：數(shù)學(xué)學(xué)科計算當(dāng)時敵我軍隊的數(shù)量和各種武器的數(shù)量裝備等；音樂學(xué)科則讓學(xué)生學(xué)唱抗美援朝的相關(guān)歌曲和學(xué)習(xí)朝鮮民族舞蹈等；抗美援朝中的長津湖之戰(zhàn)，零下40攝氏度的極寒中，1081高地上的志愿軍官兵堅守陣地，全連以俯臥戰(zhàn)壕的戰(zhàn)斗姿勢犧牲，成為一尊尊巍然屹立的冰雕，美術(shù)學(xué)科則讓學(xué)生進(jìn)行冰雕連戰(zhàn)士的國畫創(chuàng)作和皚皚白雪的場面素描等；道德與法制學(xué)科則讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖——繪制長津湖戰(zhàn)役的路線圖以及志愿軍戰(zhàn)士的感人場景的片段介紹等……通過這樣各學(xué)科的橫向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)由淺及深、由簡單到復(fù)雜，同時聯(lián)結(jié)更多相關(guān)主題的知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，并能用于解決不同學(xué)科間整合銜接的問題，學(xué)生深刻體會到了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士勝利返回祖國的前一刻，為什么千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，為什么志愿軍也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話：“再見了，親人！”的感人場景。這樣的學(xué)科橫向聯(lián)系，“減”中整合，“減”中增效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二是關(guān)注不同學(xué)科間的縱向聯(lián)系。利用跨學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的深度參與，又有眾多的基本概念支撐[1]，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)部編版語文《再見了 親人》一文，教師結(jié)合《長津湖》，語文學(xué)科讓學(xué)生寫觀后感或者讀后感；道德與法制讓學(xué)生描繪出志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)時的心境——學(xué)生深深感受到戰(zhàn)火燒到了鴨綠江，燒到了我們的家門口，年輕的人們必須拿起槍奔赴戰(zhàn)場，保家衛(wèi)國！只為我們現(xiàn)在能有寧靜的生活，學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士油然而生的敬佩無需教師多言；綜合實(shí)踐活動則讓學(xué)生思考——假如沒有長津湖這場戰(zhàn)役，將會是怎樣情況？志愿軍戰(zhàn)士采用的是什么戰(zhàn)術(shù)？學(xué)生明白了：“這場戰(zhàn)役志愿軍戰(zhàn)士不打，就是我們這一代要打。”在敵我力量和武器裝備懸殊的情況下，志愿軍戰(zhàn)士采用夜間的游擊戰(zhàn)爭等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，打得敵人暈頭轉(zhuǎn)向，死傷無數(shù)，不得不投降……為了保家衛(wèi)國，“冰雕連”讓人潸然淚下！每一個志愿軍戰(zhàn)士的故事都浸滿著淋漓的鮮血，讓我們銘記歷史！這樣的學(xué)科縱向聯(lián)系，“減”中探究，“減”中增效，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，賦能，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

(二)校本課程的主題式項目深度學(xué)習(xí)增效

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)綜合研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力……”通過學(xué)校層面制定的校本課程符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但校本課程的開發(fā)要完整且系統(tǒng)化，保證學(xué)校校本課程具有邏輯清晰且全面的文本內(nèi)容[2]。學(xué)校結(jié)合校情、師情、生情和家長資源，開發(fā)“三百兩千”特色校本課程，即“百花、百城、百健、千詩、千藝”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式的項目深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聚焦一項主題任務(wù)，不貪大求全，不流于淺表，讓每個學(xué)生對一項內(nèi)容的每一個知識點(diǎn)都能進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲心硞€知識點(diǎn)擁有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)可。同時面對學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的分工合作，將每一個主題內(nèi)容有機(jī)分解。每個學(xué)生分擔(dān)一項任務(wù)，主要負(fù)責(zé)一個知識板塊的學(xué)習(xí)研究，這樣學(xué)生鎖定任務(wù)沉下去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究，在減負(fù)中提質(zhì)、增效，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一是“百花”校本課程主題式項目深度學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展[3]。結(jié)合校情——學(xué)校校園綠化面積占40%，校園的植物小到鳳仙花、魚腥草，大到四五層樓高的落葉喬木大王棕樹和榕樹等，100多種的植物，學(xué)校組織教師開發(fā)出“百花”電子書的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生開展主題式項目深度學(xué)習(xí)，主題有校園植物我知曉、校園“百花”課程我制作、校園植物名片我制作、養(yǎng)綠護(hù)綠我參與等，讓學(xué)生通過考察探究、設(shè)計制作、志愿服務(wù)等活動方式，既幫助學(xué)生樹立熱愛大自然、關(guān)心植物的意識，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的一草一木，懂得人與植物的和諧共處等情感，學(xué)生在開展護(hù)綠活動中“救救鳳仙花”的活動讓人感動——“我們是護(hù)綠搶救小隊。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校小中庭的綠化帶，今年9月份開學(xué)新種的鳳仙花種下去一周后就蔫了。同樣是這塊地、同樣是這樣的鳳仙花，以前開學(xué)種下去，至少可以常開常綠三四個月。今年怎么啦？我們小組開展了‘救救鳳仙花’的活動。我們請教花工，和花工一起觀察土壤，記錄鳳仙花的澆水、生長情況。兩周后鳳仙花還是沒辦法救活，我們和花工重新翻新土壤，重新種下鳳仙花，再次進(jìn)行觀察，同時在一個角落種下萬年青進(jìn)行對比觀察，是土壤問題？還是澆水問題？是蟲害問題？還是其他問題？第二次的鳳仙花也還是種不活，我們只好和花工重新?lián)Q成種植萬年青，現(xiàn)在的萬年青長得很好。但我們對于鳳仙花養(yǎng)不活的謎還是不氣餒，我們讓花工把學(xué)校的土壤拿到天地物業(yè)花木部進(jìn)行檢測，我們希望救活我們的鳳仙花。我們會一直堅持下去的！……”通過這樣的主題項目式學(xué)習(xí)活動，有效促進(jìn)學(xué)生的探究能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)的提升，在減負(fù)中增效。

二是“百城”校本課程主題式項目深度學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)生來自五湖四海，50%是農(nóng)民工孩子，家長整天忙于生計，很難有時間陪伴孩子，如何讓孩子了解世界、了解中國及福建與閩南的名城、名人，學(xué)校開發(fā)《美麗城市》校本課程，通過家長課堂、運(yùn)動會等讓學(xué)生演繹一城一風(fēng)情，每一屆運(yùn)動會學(xué)生精心查找資料、自學(xué)了解自己喜歡的城市風(fēng)情進(jìn)行演繹，如：云南傣族風(fēng)情演繹、閩臺文化龍獅舞、河南少林寺風(fēng)情演繹、海南風(fēng)情演繹、巴西風(fēng)情演繹等，學(xué)生了解世界及祖國各地的風(fēng)土人情，拓展學(xué)生知識的廣度和深度，利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在城市各地風(fēng)情的主題式項目學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗。

三是“百健”校本課程主題式項目深度學(xué)習(xí)。健康的體魄很重要，為了學(xué)生的終身幸福，學(xué)校開發(fā)了各年級百年保健校本課程，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的保健技能主要聚焦：最好的飲料是開水，拒絕碳酸飲料；洗手、洗臉的方法與好處；根據(jù)天氣、季節(jié)學(xué)會穿衣；正確刷牙及刷牙的重要性、齲齒的預(yù)防；預(yù)防近視的方法、眼睛保護(hù)，做好眼保健操等。中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的保健技能主要聚焦：消毒棉簽的使用、創(chuàng)可貼的使用；認(rèn)識人體腹腔重要器官；體溫計的使用 ；合理健康飲食；中暑的預(yù)防處理方法；認(rèn)識人體重要穴位(合谷、涌泉、人中、足三里、三陰交等)；拒絕毒品及毒品的危害。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的保健技能主要聚焦：學(xué)會包扎急救(八字形、環(huán)形、三角巾包扎方法學(xué)習(xí))；出血的止血方法；電子血壓計使用；高血壓與低血壓藥；青春期教育及青春期心理健康教育；燙傷急救處理；抽筋的急救與預(yù)防；心肺復(fù)蘇的掌握；心臟病的預(yù)防與保??；艾滋病的預(yù)防與保健等。從學(xué)校走出去的學(xué)生都可以學(xué)到這些保健知識，學(xué)生在親身體驗中掌握保健知識和技能，并進(jìn)行家、校、社的拓展延伸，創(chuàng)新和應(yīng)用保健知識和技能，凸顯校本課程知識在解決問題時的顯性成果和應(yīng)用。

四是“千詩”校本課程主題式項目深度學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生外塑形象，內(nèi)養(yǎng)雅氣，學(xué)校開設(shè)了千詩的校本課程，將中國傳統(tǒng)文化，扎根學(xué)生幼小的心靈，涵養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成為儒雅少年：低段學(xué)生開設(shè)“我是小明星”誦讀會；高段學(xué)生開設(shè)“英雄聯(lián)盟演講團(tuán)”活動，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會溝通，會演講，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

五是“千藝”校本課程主題式項目深度學(xué)習(xí)。千藝校本課程主要從藝體類手藝、生活類手藝、科技類手藝等三個方面培養(yǎng)學(xué)生的特長，學(xué)校結(jié)合班級教師、學(xué)生特長制定《“千藝”進(jìn)班百花開——班級特色活動》，既有班級個性，又有共性，如：一、二年級每周一節(jié)種植、武術(shù)、國際象棋課；三年級每周一節(jié)陶笛課，陶笛作為學(xué)校的傳統(tǒng)特色項目，學(xué)生人人學(xué)得起，陶笛加教材一套200多元，親民、實(shí)惠，學(xué)校有廈大師資和專家，三年級學(xué)生全員普及，每一位學(xué)生人手一把陶笛，由音樂老師每周一節(jié)課教學(xué)，真正讓每一位學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)掌握一門樂器。學(xué)校舉辦各級陶笛夏令營活動，讓三年級學(xué)生參與展示，學(xué)生自豪感倍增；創(chuàng)設(shè)陶笛迎新春快閃活動，讓學(xué)生盡情演繹，學(xué)生非常喜歡陶笛。同時每周為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國旗下舞蹈、合唱、話劇、相聲以及各種樂器等展示活動；校園的走廊文化用學(xué)生的國畫作品來布置，學(xué)生成為小畫家！每天大課間讓學(xué)生展示足球、籃球、舞龍舞獅、跆拳道、花樣跳繩等體育項目，學(xué)生在愉悅的項目學(xué)習(xí)中，掌握藝體類特長和本領(lǐng)。

生活類的千藝主要通過家長入課堂教會學(xué)生各種生活本領(lǐng)，如家長進(jìn)課堂，教會學(xué)生包水餃、做蛋撻、做月餅、炒菜做飯等，讓學(xué)生在體驗制作中享受勞動的樂趣。科技類的千藝主要通過班級制的科技制作活動，如開展手拋飛機(jī)活動、制作各種船模、摔不破的雞蛋、編程等活動，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，感受科技的魅力。

通過“三百兩千”校本課程主題式的項目深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域等素養(yǎng)提升，同時學(xué)生將校本課程中所學(xué)的知識和技能運(yùn)用于新的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)從三維目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)延伸到核心目標(biāo)達(dá)成提升的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)知成智、轉(zhuǎn)識成慧、化平凡成經(jīng)驗，學(xué)生在親身體驗中感受和理解知識、創(chuàng)新和應(yīng)用知識，增效。

二、多維評價減負(fù)增能

多維評價對提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重要，已發(fā)展成為鞭策教師成長和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主題的評價理念，為“雙減”的學(xué)科教學(xué)與評價指明方向，教學(xué)是開展評價的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，評價對于教學(xué)的順利開展和質(zhì)量的提升具有重要的導(dǎo)向和改進(jìn)作用。評價猶如一面“旗幟”為教學(xué)指明了方向，又如“階梯”一般幫助學(xué)生到達(dá)核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]?！半p減”中的雙維課程優(yōu)化需要多維評價來支持，在減負(fù)中增強(qiáng)師生的能力和信心。要想在課堂層面真正去落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主題的課堂學(xué)習(xí)評價體系，即聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提倡綠色評價理念以及倡導(dǎo)教育公平等特點(diǎn)。

教師評價能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革理念的落實(shí)、成效的檢測及立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2012年我國頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從教師專業(yè)能力層面將“激勵與評價”納入其中[5]。因此學(xué)校采用360度的全角課堂評價，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化三個維度進(jìn)行評價，教師教學(xué)的評價主要從清晰、準(zhǔn)確、教具應(yīng)用、啟思、創(chuàng)新、多元等角度進(jìn)行評價；課堂文化評價主要從激情、互動、合作、尊重、和諧等角度進(jìn)行評價；學(xué)生學(xué)習(xí)主要從專注、自主、參與、探究、思維、達(dá)成等角度進(jìn)行評價。讓師生在綠色評價中賦能和增能，給教師“雙減”后的教學(xué)評價導(dǎo)向，讓學(xué)生沐浴“雙減”后學(xué)習(xí)的快樂和動力！

三、家庭教育減負(fù)增信

“雙減”除了學(xué)校層面的落實(shí)，還需家庭的支持與配合。家庭是每個人社會化的初級階段，其影響會伴隨人的終身。因此我們應(yīng)意識到“雙減”絕不是單邊行動，亟須家長、學(xué)校及社會的合作。只有家庭教育與學(xué)校“雙減”的政策一致，才能讓學(xué)生、家長更有信心，在“雙減”中配合與支持學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙贏。

因此作為學(xué)校應(yīng)該了解家長對“雙減”的感受如何？學(xué)校采用問卷調(diào)查，家長普遍認(rèn)為“雙減”學(xué)生作業(yè)確實(shí)減少了，但家長對于“雙減”后該如何引導(dǎo)孩子很茫然，學(xué)校通過家教培訓(xùn)，讓家長與學(xué)校、老師形成共識，明白“雙減”后更要注意孩子學(xué)習(xí)背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)價值的引導(dǎo)，讓孩子有學(xué)習(xí)的自信，保持良好的學(xué)習(xí)力。如：家長反映“孩子很煩做重復(fù)的事，比如老師的小測，孩子要么不寫，要么只寫一半……和孩子聊過，孩子說，我都會，為什么要一而再、再而三地讓我重復(fù)呢？”通過家教引導(dǎo)家長：“充分肯定孩子在這個過程的情緒：你是說重復(fù)的事讓你做覺得很煩對嗎？煩是因為你已經(jīng)會了，可是還要寫，你希望只要會了就可以了是嗎？你喜歡學(xué)習(xí)新知識是這樣嗎？媽媽看到你有很強(qiáng)的求知欲，這是很棒的學(xué)習(xí)品質(zhì)哦。你這么煩還在寫，媽媽看到你很遵守規(guī)則，很了不起！”家長根據(jù)家教引導(dǎo)實(shí)踐，與孩子之間的溝通更順暢了，孩子也在不斷進(jìn)步。另一個家長則反饋“孩子回家就是一直在看書，不寫作業(yè)，等到晚上很遲了才要做作業(yè)。做不完則告訴媽媽明天六點(diǎn)叫他起來做作業(yè)，家長很苦惱，不知道怎么辦？”通過家教引導(dǎo)家長：“看到孩子想六點(diǎn)起來這個行為背后的動機(jī)，孩子希望自己能做好。大人需要看到這一點(diǎn)，再和孩子一起看看什么讓他做不到，支持孩子做到，孩子寫完了作業(yè)就表揚(yáng)他戰(zhàn)勝了自己，他會很開心……”通過這樣的家庭教育引導(dǎo)，既減輕家長的親子障礙，也減輕了家長對孩子學(xué)習(xí)的焦慮，讓家長在減負(fù)中看到了孩子學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好品質(zhì)，增強(qiáng)了家長對孩子學(xué)習(xí)的自信心。

總之，“雙減”減的是學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，作為學(xué)校和教師可在“雙減”背景下從雙維課程的優(yōu)化中“三增”，增效率、增能力、增信心，從“賦時”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的“賦能”，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中、在校本課程主題式項目學(xué)習(xí)中積極參與，有自我學(xué)習(xí)的空間，由被動式的學(xué)習(xí)到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。課堂中、活動中洋溢著師生雙主體互動共生、教學(xué)相長、和諧溫馨的氛圍，使教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)真正綠色育人。