論邏輯思維在高考宏大主題作文中的運(yùn)用
——以2018-2021 年全國(guó)高考卷作文為例

■ 陳偉海

近年高考全國(guó)卷作文題多關(guān)涉時(shí)代、社會(huì)、民族、國(guó)家等宏大主題，指令考生將個(gè)人融入這些主題中，將個(gè)人與時(shí)代、社會(huì)等作為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體考量，彰顯“青春接棒，強(qiáng)國(guó)有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷；在思維品質(zhì)和寫作能力上，突出了思維情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)考生邏輯思維的考查，要求考生在表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到觀點(diǎn)正確、語言準(zhǔn)確、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取＿@既是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“立德樹人”這一核心在高考作文命制方面的要求，也是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)在高考寫作考查方面的體現(xiàn)。受年齡和閱歷所限，考生對(duì)高考宏大主題作文難有特別真切的體驗(yàn)，不易找到寫作抓手，作文容易寫得大而空泛。邏輯思維是論述文寫作的靈魂。筆者結(jié)合近四年高考全國(guó)卷作文題，從“界定概念”“準(zhǔn)確判斷”“多維思辨”“立體論證”等四個(gè)方面探究邏輯思維在高考宏大主題作文寫作中的運(yùn)用策略。

一、界定概念，化大為小，彰顯宏大主題

對(duì)于宏大主題作文的寫作，筆者建議，強(qiáng)化概念思維，學(xué)會(huì)概念界定；考生要對(duì)寫作中的關(guān)鍵詞——核心概念的內(nèi)涵和外延作必要的界定和闡釋，化大為小，在表達(dá)自己所思所想的同時(shí)，也彰顯作文所涉及的宏大主題。

核心概念往往是一個(gè)詞或詞組，如2019 年高考新課標(biāo)卷Ⅰ的“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，2020 年高考新課標(biāo)Ⅰ卷的“疫情中的距離和聯(lián)系”，全國(guó)卷Ⅱ的“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，全國(guó)卷Ⅲ的“如何為自己畫好像”，2021 年高考課標(biāo)甲卷的“可為與有為”，新高考Ⅱ卷的“人”字寫法等等。在厘清核心概念時(shí)，我們一般采用定性界定法和定量界定法。定性界定法重在分析概念的內(nèi)涵，厘清概念的詞義，確定概念中最適合自己寫、最有價(jià)值的某一內(nèi)在屬性。如“疫情中的距離和聯(lián)系”中的核心概念“距離”，“疫情中的距離”指的是空間上的距離。另一個(gè)核心概念“聯(lián)系”的內(nèi)涵：“事物之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；事物內(nèi)部矛盾雙方和事物之間所發(fā)生的關(guān)系。”定量界定法重在分析概念的外延，選擇特定的對(duì)象寫作，善于發(fā)現(xiàn)有新意的內(nèi)容?！耙咔橹械穆?lián)系”可以是心理上的聯(lián)系，如同仇敵愾，共戰(zhàn)疫情等；也可以是行動(dòng)上的聯(lián)系，如一方有難，八方支援等。再如2021 年高考課標(biāo)甲卷的“可為與有為”，清楚地闡明“可為”與“有為”的含義是寫作的基礎(chǔ)?！翱蔀椤敝傅氖菚r(shí)代創(chuàng)造的條件、賦予我們的機(jī)遇，“有為”既可以指是歷史上已經(jīng)取得的成就，也可以指我們?cè)诋?dāng)今時(shí)代通過進(jìn)取奮斗將要獲取的成就。

筆者以2021 年高考課標(biāo)乙卷作文題為例具體闡釋，材料以漢代揚(yáng)雄的一句話“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”，引出寫作話題：當(dāng)代青年如何追求理想、實(shí)現(xiàn)理想。首先，以楊雄的話作為切入點(diǎn)，修身如射箭一般，材料中的“弓”是基礎(chǔ)，“的”是目標(biāo)，“矢”具有方向性，要射中目標(biāo)則又需要其他要素共同起作用，而各要素所起作用的重要性在不同人看來是不同的。這里就凸顯出第一個(gè)核心概念“矯思”的重要性，所謂“矯思”就是加強(qiáng)修養(yǎng)，端正思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)從“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變。其次，“立義以為的”強(qiáng)調(diào)追求什么樣的理想，提取第二個(gè)核心概念“立義”，考生可以闡述“立義”在實(shí)現(xiàn)人生理想中的根本作用。接著，“奠而后發(fā)”強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性，提取第三個(gè)核心概念“發(fā)”，只有付諸實(shí)踐，果敢行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。寫作中可以通過歷史敘事與現(xiàn)實(shí)情景結(jié)合來進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，作為當(dāng)代青年，我們要善于從古語古訓(xùn)中汲取積極力量，將人生追求與國(guó)家發(fā)展、民族振興聯(lián)系起來，立志成為“心中有丘壑，眉目作山河”的時(shí)代新青年。

二、準(zhǔn)確判斷，凸顯論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)立意

對(duì)于宏大主題作文，筆者建議，考生要從材料情境出發(fā)，在整體把握材料的基礎(chǔ)上，找出材料中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)寫作話題；辨析材料中的兩層或多層關(guān)系，可能是平行，可能是對(duì)立，可能是統(tǒng)一，可能是主次，可能是層進(jìn)；選擇材料中的關(guān)鍵詞，明確寫作重點(diǎn)，尋求作文精準(zhǔn)立意。

以2018 年高考課標(biāo)卷Ⅰ作文題為例具體闡釋。材料以2000 年、2008 年、2013 年、2017 年、2018 年、2020 年、2035 年等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的際遇和使命為例，要求與祖國(guó)同行的考生暢想，在2035 年的中國(guó)來臨之際，該如何追夢(mèng)、圓夢(mèng)。借助逐層判斷，筆者可作出第一個(gè)層面的判斷，所列舉的重要節(jié)點(diǎn)正是祖國(guó)不斷發(fā)展、走向復(fù)興之路的關(guān)鍵年份，而成長(zhǎng)中的高中生正是這段歷史的見證者。第二層面判斷，材料中有對(duì)未來的暢想：建成小康社會(huì)與2035 年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，這是祖國(guó)交給年輕人的時(shí)代重任?；诖耍瑢懽髦幸怀鲎穳?mèng)中的“家國(guó)情懷”與“個(gè)人追求”的思辨關(guān)系，如“與新中國(guó)一同成長(zhǎng)”“時(shí)代期望與個(gè)人圓夢(mèng)”“緊跟中國(guó)夢(mèng)的征途”“讓青春寫滿時(shí)代追求”等，再從中選擇最佳角度寫作，烙上中國(guó)青年與祖國(guó)、民族同呼吸、共命運(yùn)的鮮明印記。

再如2020 年高考課標(biāo)卷Ⅰ作文題，材料中涉及三位歷史人物齊桓公、管仲和鮑叔牙的真實(shí)故事，要求考生選擇感觸最深的一位在班級(jí)讀書會(huì)上發(fā)言。第一層判斷，本題立意選擇空間比較大，考生可以任選其一來談。三位人物各有優(yōu)點(diǎn)，考生可以選擇齊桓公立論，突出他的唯才是舉、胸襟寬廣；可以選擇管仲立論，突出他的賢才出眾、盡職盡責(zé)；可以選擇鮑叔牙立論，突出他的謙遜禮讓、審時(shí)度勢(shì)。選擇的對(duì)象不同，立意角度就會(huì)有所不同。第二層判斷，不管選擇哪一位，要想寫好，均須結(jié)合歷史事件，從歷史人物身上挖掘出其蘊(yùn)涵的品質(zhì)和格局，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，闡述考生對(duì)如何識(shí)人用人等的思考與感受。第三層判斷，還要求考生必須關(guān)聯(lián)另外兩個(gè)人物，但不可均衡用筆，更不可喧賓奪主。這樣，既緊扣材料情境，也完成寫作任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)判斷思維與作文立意有機(jī)融合的同時(shí)，也促進(jìn)邏輯思維和分析能力的提升。

三、多維思辨，理清思路，學(xué)會(huì)有序表達(dá)

對(duì)于宏大主題作文寫作，筆者建議培養(yǎng)理性精神，運(yùn)用多維思辨，理清行文思路，實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)，提升說理力度，強(qiáng)化說理效果。

其一，全面地看問題，避免片面地看問題。如2019 年高考新課標(biāo)卷Ⅰ的“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，田地耕種、做家務(wù)等體力勞動(dòng)是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、人工智能等腦力勞動(dòng)也是一種勞動(dòng)；即便有“學(xué)習(xí)任務(wù)、人工智能、家政服務(wù)”，也不能“四體不勤、五谷不分”；即使人工智能迅猛發(fā)展和廣泛普及，也不能拋棄體力勞動(dòng)。這種“價(jià)值導(dǎo)向”既是針對(duì)眼下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也是對(duì)某種勞動(dòng)教育觀的一種“撥亂反正”，是新勞動(dòng)教育的一種體現(xiàn)。

其二，聯(lián)系地看問題，避免孤立地看問題。如2019 年高考課標(biāo)卷Ⅱ作文列舉了中華民族發(fā)展的五個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)置了五個(gè)具體的寫作情境，要求考生以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成其中一項(xiàng)寫作任務(wù)。寫作中要能激發(fā)青年學(xué)生的認(rèn)同感，突出青年學(xué)生與祖國(guó)民族同呼吸、共命運(yùn)的鮮明特征。2021 年新高考課標(biāo)甲卷的“可為與有為”，清楚地闡明“可為”與“有為”之間的關(guān)系是寫作的重要內(nèi)容?！翱蔀椤痹谀撤N程度上是“有為”的條件。這個(gè)“可為”的時(shí)代，一方面以厚重的積淀，優(yōu)秀的革命文化和先進(jìn)的社會(huì)主義文化滋養(yǎng)我們的精神，激勵(lì)我們前行，為我們提供了奮斗的精神資源。另一方面，這個(gè)時(shí)代開啟了中華民族偉大復(fù)興的新征程，為我們提供了奮斗的目標(biāo)和時(shí)代的使命，在大有可為的時(shí)代中，更要有所作為。我們可以列出如下提綱，實(shí)現(xiàn)作文有序表達(dá)：

中心論點(diǎn)：機(jī)遇如浪花，在“可為”的時(shí)代中稍縱即逝，只有造“有為”之船，乘風(fēng)破浪，勇做時(shí)代的弄潮兒，方能創(chuàng)造更加可為的時(shí)代。

分論點(diǎn)一：當(dāng)今中國(guó)迎來了前所未有發(fā)展機(jī)遇，卻仍有許多人陷入“精致利己主義”和“躺平族”的泥沼之中難以自拔，只有戰(zhàn)勝這種觀念，才能有所作為。

分論點(diǎn)二：在這可為的時(shí)代中前行是如“逆水行舟”，隨遇而安更易導(dǎo)致落后，有為青年定當(dāng)敢于迎難而上。

分論點(diǎn)三：志存高遠(yuǎn)，胸懷勇氣，船便有了舵；找準(zhǔn)位置，踏實(shí)肯干，船便有了雙槳，穩(wěn)步前行。

其三，發(fā)展地看問題，避免靜止地看問題。2021年高考新高考Ⅰ卷作文題選擇“體育之效”這一常見話題，要求考生結(jié)合個(gè)人發(fā)展、國(guó)家發(fā)展以及矛盾的轉(zhuǎn)化性等思考，體現(xiàn)對(duì)“強(qiáng)弱之辯”辯證關(guān)系的深層認(rèn)識(shí)。如果考生僅僅停留在“體育之效”，闡述體育鍛煉對(duì)于青少年人生成長(zhǎng)的重要性，那僅涉及了材料的第一部分；材料的第二部分由“體育之效”進(jìn)入到論題的核心“強(qiáng)弱之辯”，強(qiáng)弱之間是可以互相轉(zhuǎn)化的，沒有永恒的強(qiáng)，也沒有一直的弱；材料的第三部分，論及了如何進(jìn)一步正確看待“強(qiáng)弱之辯”，可以從強(qiáng)者的角度出發(fā)，闡述強(qiáng)者應(yīng)該居安思危，戒驕戒躁，時(shí)刻勤勉努力；可以從弱者的角度出發(fā)，闡述弱者不必一味自悲自棄，應(yīng)該重拾信心，直面困境，積極尋求改變?nèi)鮿?shì)局面的方法，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)逆襲，躋身強(qiáng)者之列；還可以從國(guó)家發(fā)展的角度出發(fā)，闡述今天的中國(guó)不斷走向強(qiáng)大，但是如果我們僅此就沾沾自喜，“濫用其強(qiáng)”，那只會(huì)給國(guó)家發(fā)展帶來禍患。

四、立體論證，觀照古今，增強(qiáng)說理效果

對(duì)于宏大主題作文寫作，筆者建議要學(xué)會(huì)立體思維，綜合運(yùn)用背景分析法、假設(shè)分析法、因果分析法等多種論證方法，縱橫古今，觀照現(xiàn)實(shí)，例析結(jié)合，使說理更充分、更深刻、更透徹。

其一，背景分析法。聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)中鮮活的事例進(jìn)行分析說理，增強(qiáng)文章的說服力與時(shí)代感。如2018年高考課標(biāo)卷Ⅰ優(yōu)秀作文《青春夢(mèng)揚(yáng)，圓夢(mèng)中華》，汶川大地震之前，自己不知夢(mèng)想為何物，“不知人間疾苦”；汶川大地震之后，“才懂得何為國(guó)，何為家”。很好地把中把中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)、國(guó)家的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展聯(lián)系起來。

其二，因果分析法。多方追問，探究根源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，使說理走向深刻。2018 高考新課標(biāo)卷Ⅲ優(yōu)秀作文《把握時(shí)代脈搏，不辱時(shí)代使命》通過對(duì)三個(gè)標(biāo)語口號(hào)的自問自答式的因果分析，概括出最切合題旨的立意方向：不同的時(shí)代，有不同的歷史使命和不同的時(shí)代精神，我們要適時(shí)地以不同的精神面貌、不同的時(shí)代要求去要求自己，努力奮斗，完成使命。

其三，假設(shè)分析法。逆向推論，使事例和“析例”正反映襯，讓觀點(diǎn)鮮明突出。2020 年高考課標(biāo)卷Ⅰ優(yōu)秀作文《君子當(dāng)為器》開頭這樣闡述：“君子當(dāng)為有容之器。人僅靠一己之力是很難成功的，因此一個(gè)人唯有以海納百川的胸懷、不拘小節(jié)的氣魄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用各方優(yōu)勢(shì)，才能成就一番事業(yè)。如果齊桓公計(jì)較管仲的那一箭之仇，怎么可能任用他為宰相，并借助他的才能讓自己成為五霸之首呢？林肯的那句‘當(dāng)他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎’，更說明了寬容與度量對(duì)一個(gè)人成功的重要作用?！边@是一個(gè)用反問句式簡(jiǎn)略“敘例”的假設(shè)分析語段，敘議恰當(dāng)，增強(qiáng)了文章的說服力。

其四，比較分析法。有比較才有鑒別，通過真與假的對(duì)比，達(dá)到去偽存真的目的；通過善與惡的對(duì)比，達(dá)到抑惡揚(yáng)善的目的，通過是與非的對(duì)比，達(dá)到撥亂反正的目的。2018 年高考全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ優(yōu)秀作文《與新時(shí)代相約2035 年》這樣描述“2035 年啟新紀(jì)，你我共進(jìn)科技新時(shí)代。人工智能走進(jìn)千家萬戶，為人類服務(wù);機(jī)械臂在流水線上急速而精準(zhǔn)地操作著。時(shí)光回溯，2017 年機(jī)器人索菲亞獲得沙特阿拉伯公民身份，百度總裁李彥宏親自體驗(yàn)無人駕駛汽車。這些，皆見證了科技新時(shí)代的新面貌，見證了這黃金時(shí)代的鋒芒。”將暢想中的2035 年與2017 年的情形進(jìn)行縱向比較，彰顯了“科技的日新月異和社會(huì)的飛速發(fā)展”這一觀點(diǎn)，較好地達(dá)到了說理的目的。

總之，高考宏大主題寫作不能用單一、線性思維簡(jiǎn)單處理，而要用邏輯思維才能做到立體、全面把握，正確運(yùn)用界定概念、準(zhǔn)確判斷、多維思辨、立體論證等行之有效的方法，不僅能讓考生寫出立意深刻、結(jié)構(gòu)清晰、論證有力的好作文，也能切實(shí)地提升學(xué)生的邏輯思維能力。