在戲劇沖突中學(xué)習(xí)戲劇
——以《雷雨》教學(xué)為例

■ 徐成剛

語(yǔ)文教學(xué)中效率較低的原因主要是課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，教學(xué)內(nèi)容較少，密度較小。那么在語(yǔ)文教學(xué)中我們?cè)鯓硬拍芴岣呓虒W(xué)效率？我認(rèn)為需要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)就是一種好的教學(xué)方式。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)就是課堂教學(xué)的發(fā)起點(diǎn)，也是教師深入文本解讀中找尋的關(guān)鍵點(diǎn)，更是教師打開(kāi)走進(jìn)文本世界密碼的最好入口。戲劇文本也就是劇本，是供演員演出時(shí)使用的“腳本”，是一種常用的文學(xué)體裁，這種題材以人物臺(tái)詞為手段，濃縮地反映了現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景，集中突出了戲劇的沖突。初中戲劇教學(xué)是一些戲劇節(jié)選文的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要做好學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，不然就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上激情四射，學(xué)生因?yàn)椴皇煜ざ评镬F里的尷尬局面。教師要善于找到學(xué)生感興趣的一些“點(diǎn)”來(lái)各個(gè)擊破，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中四面出擊，面面俱到就容易導(dǎo)致學(xué)生理解不了；不分文體，采用千篇一律的教學(xué)方法學(xué)生就會(huì)反感，那種忽視全體學(xué)生興趣的課堂對(duì)話就完不成教學(xué)目標(biāo)。怎樣達(dá)到以點(diǎn)帶面，以小見(jiàn)大來(lái)推進(jìn)戲劇課堂的教學(xué)，高效的引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)故事把握戲劇內(nèi)容，這就成為我們語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“沖突”為教學(xué)的核心，從閱讀、欣賞、寫(xiě)作三個(gè)維度建構(gòu)起了立體化戲劇課程，把文學(xué)欣賞、文學(xué)寫(xiě)作和戲劇表演融為一體，達(dá)到提升學(xué)生的鑒賞、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。同時(shí)通過(guò)戲劇沖突，把審美教育、人格教育融入學(xué)生的血液，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中落實(shí)課標(biāo)“提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣”的要求。

一、閱讀文本，借助沖突讀懂情節(jié)

戲劇和散文、小說(shuō)等文體有自己獨(dú)特的魅力——沖突性。精彩的戲劇情節(jié)一定具有很強(qiáng)的沖突性。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候如果幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧，帶領(lǐng)學(xué)生緊扣沖突走進(jìn)文本，一定能夠用精彩的戲劇情節(jié)去激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣。

戲劇具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)——沖突性。優(yōu)秀的戲劇往往都具有很強(qiáng)的沖突性。在戲劇教學(xué)中我們要善于緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，借助精彩的戲劇情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀激情。戲劇主要是靠矛盾沖突來(lái)展開(kāi)和推動(dòng)故事情節(jié)和塑造人物形象的。沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，戲劇沖突是戲劇的靈魂，是戲劇主題的基礎(chǔ)和情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，是社會(huì)矛盾在戲劇藝術(shù)中的集中概括的反映，牢牢把握住戲劇沖突是欣賞戲劇的關(guān)鍵所在。戲劇要站在既定的時(shí)間和空間內(nèi)表現(xiàn)出社會(huì)矛盾，必須巧妙地把事件和人物集中在一起，促使戲劇沖突鮮明的表達(dá)出來(lái)。例如在戲劇文本《雷雨》中展現(xiàn)了三十年來(lái)兩代人的矛盾糾葛，全部集中在了十多個(gè)小時(shí)內(nèi)展開(kāi)，劇中的場(chǎng)景凝聚在周家客廳和魯家兩處，就像兩大軍隊(duì)對(duì)峙。在周家客廳中中的舊家具讓人們聯(lián)想起了三十年前魯侍萍和周樸園的糾葛，戲劇中的“鬧鬼“這件事有關(guān)聯(lián)這繁漪和周萍之間的往事，魯侍萍和周樸園的糾葛在文章前面，魯大海和周樸園的沖突在文章之后，這就集中概括了這場(chǎng)沖突發(fā)生的深刻性和復(fù)雜性。

我們?cè)诮虒W(xué)中要先從分析《雷雨》中的戲劇沖突作為切入點(diǎn)，以男主人周樸園的三次婚姻為線索，圍繞著周樸園和他人的矛盾、周樸園犯下的三宗罪以及主人對(duì)自己罪惡的認(rèn)知三個(gè)方面層層遞進(jìn)，這就在學(xué)生的潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生梳理了整個(gè)劇本的劇情，然后點(diǎn)出了“周梅相逢”“周魯爭(zhēng)吵”這兩場(chǎng)戲的經(jīng)過(guò)，這就等于給學(xué)生搭建了一個(gè)較好的看臺(tái)，把整部戲的重點(diǎn)情節(jié)展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。在進(jìn)入整部戲的沖突之前，筆者嘗試這給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：“周樸園到底有幾次事實(shí)上的婚姻？”學(xué)生只要閱讀了一遍文章就很容易知道是至少兩次事實(shí)上的婚姻，有點(diǎn)用心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有三次事實(shí)上的婚姻。著這個(gè)基礎(chǔ)上，我順理成章的通過(guò)整個(gè)劇情的慢慢展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生明晰了這三段婚姻中涉及到到的人物以及他們之間的關(guān)系，根據(jù)各個(gè)人物之間的復(fù)雜的關(guān)系，僅僅抓住戲劇的三要素之一“矛盾沖突”，明確指出了整部戲中的兩個(gè)關(guān)鍵的沖突：周樸園和侍萍的沖突、周樸園和魯大海之間的沖突。這個(gè)時(shí)候，教師再結(jié)合課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出周樸園遺棄侍萍母子的行為是無(wú)情的以及滅絕人性的鎮(zhèn)壓罷工的行為。但是周樸園的罪惡絕不僅僅是這些，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)全新的認(rèn)知，還需要認(rèn)識(shí)到周樸園逼人喝藥的細(xì)節(jié)。到這個(gè)時(shí)候，我們就在課堂上順理成章的概括了周樸園這個(gè)人物的行為，分析了周樸園的人物性格：無(wú)情無(wú)義、專(zhuān)制、奸詐、冷漠、軟弱等。

通過(guò)再教學(xué)中不斷對(duì)沖突進(jìn)行抓取，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入文本，就會(huì)對(duì)整個(gè)戲劇情節(jié)有了整體的把握。同時(shí)，學(xué)生在閱讀戲劇文本的過(guò)程中，不斷的思考、探索、分析、概括，自己的文學(xué)素養(yǎng)就有了提升。

二、觀賞戲劇，依托沖突分析人物

戲劇是一種在舞臺(tái)上表演的藝術(shù)形式，它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來(lái)塑造文本中的人物形象，以舞臺(tái)為載體揭示社會(huì)矛盾，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。戲劇文學(xué)主要指為表演提供的劇本。因?yàn)閼騽〉蔫b賞需要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的支撐。但是選入初中語(yǔ)文教材的劇本和舞臺(tái)藝術(shù)是有一定區(qū)別的，教材中的劇本是基于文學(xué)的“劇本“。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒賞這種基于文學(xué)的劇本是激不起他們的學(xué)習(xí)興趣的。戲劇最大的特點(diǎn)是在人物矛盾中展現(xiàn)人物的性格，所以從矛盾沖突的角度去分析人物的性格就像庖丁解牛那樣自然。例如在觀賞舞臺(tái)劇《雷雨》的時(shí)候，要在人物動(dòng)作性的語(yǔ)言中品味人物的性格和形象。周萍動(dòng)手去打魯大海則表現(xiàn)為人物之間的動(dòng)作沖突；而魯侍萍看見(jiàn)周萍魯大海時(shí)的痛苦心理描述，則表現(xiàn)了魯侍萍的內(nèi)心活動(dòng)等，從這里我們可以看出，人物的動(dòng)作不僅包括肢體動(dòng)作，還包括人物內(nèi)心的動(dòng)作，也就是內(nèi)心活動(dòng)。其實(shí)人們常說(shuō)的”言為心聲“，指的是語(yǔ)言是人的內(nèi)心情感的一種外在表現(xiàn)，人物的語(yǔ)言動(dòng)作主要指人物的內(nèi)心動(dòng)作。這種外顯的動(dòng)作性語(yǔ)言，從戲劇主人公的內(nèi)心出發(fā)，充分展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。例如在戲劇《雷雨》中，當(dāng)周樸園說(shuō)到死去的侍萍和周家“有點(diǎn)親戚”關(guān)系的時(shí)候，就呈現(xiàn)了這樣的對(duì)話：

魯侍萍：親戚？

周樸園：嗯，——我想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍：哦，——那用不著了。

舞臺(tái)演出中的這一“嗯“一”哦“，雖然看起來(lái)是如此簡(jiǎn)單，但這是發(fā)自人物內(nèi)心的語(yǔ)言，這兩個(gè)詞語(yǔ)揭示出了人物周樸園和魯侍萍豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)了這兩個(gè)人物在特殊的情境下表達(dá)出的特殊心態(tài)。

其次要在人物的語(yǔ)言中品味蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞。這里的潛臺(tái)詞指的是話語(yǔ)字面之外蘊(yùn)含的深層次含義，也就是我們常說(shuō)的言外之意，弦外之音。優(yōu)秀的臺(tái)詞往往是以最短的言語(yǔ)表達(dá)出最豐富的內(nèi)容，給人留足細(xì)細(xì)品味和想象的空間。例如在戲劇文本《雷雨》中有這樣一句臺(tái)詞，魯侍萍“你是萍，……憑什么打我的兒子？”在這句臺(tái)詞中我們看出人物的變化，這種變化也表達(dá)出了人物的言外之意。主人公借助“萍”這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)音相似，隱含著各自的含義，“萍”不僅是母親對(duì)兒子的呼喚，是親情的展現(xiàn)，隱含的言外之意是：你是我的親兒子，是大海的親哥哥，你不能打自己的親兄弟。但這個(gè)時(shí)候，侍萍又很快認(rèn)識(shí)到自己的地位以及受到的教育程度，是不容周萍承認(rèn)自己這個(gè)社會(huì)低下的母親的，所以最后改為“憑“，這就沒(méi)有說(shuō)破他們之間的骨肉關(guān)系，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)鮮明的階級(jí)對(duì)立的社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)充分表達(dá)了魯侍萍當(dāng)時(shí)內(nèi)心的苦痛、失望的愛(ài)恨交織的復(fù)雜情感。

再次要在舞臺(tái)的說(shuō)明處找尋劇情的需要。例如在戲劇《雷雨》開(kāi)頭的一段就是舞臺(tái)說(shuō)明：

午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

……

周樸園（點(diǎn)著一支宋煙，看見(jiàn)桌上的雨衣，向魯媽?zhuān)┻@是太太找出來(lái)的雨衣么？

魯侍萍（看著他）大概是的。

周樸園不對(duì)，不對(duì)，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說(shuō)。

我們從這段舞臺(tái)說(shuō)明能夠分析出，它主要交代了戲劇發(fā)生的時(shí)間和當(dāng)時(shí)的氣氛。這樣緊張的七分和劇情是緊密結(jié)合的，用天氣的陰沉、郁熱烘托了當(dāng)時(shí)主人公煩操的心理和情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)，這里的“雷雨”即是指天氣，更指故事的矛盾沖突。這樣的舞臺(tái)說(shuō)明不僅完整地為人物心理塑造預(yù)期，更感染了讀者，也隨之給觀眾產(chǎn)生了一種壓抑感，這是和小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)相通的。

所以，我們?cè)趹騽∮^賞中幫助學(xué)生抓住戲劇的矛盾沖突，人物的形象就會(huì)在矛盾沖突中立體呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生對(duì)這種矛盾分析的方式也提升了自己的辯證思維能力。戲劇鑒賞，要從文本的矛盾沖突出發(fā)，借助人物的形象，把戲劇中真善美假惡丑通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題去理解文本，有助于提升學(xué)生良好的價(jià)值觀。同時(shí)這種形象的記憶要比抽象的概念記憶更加持久，學(xué)生也更容易接受、理解。

三、創(chuàng)作戲劇，緊扣沖突創(chuàng)作劇本

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中如果僅僅停留在鑒賞的層面，學(xué)生們對(duì)戲劇的認(rèn)知是淺顯的。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)戲劇文本的認(rèn)知，要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作。戲劇的寫(xiě)作和記敘文、議論文是不同的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不單是陌生的，難度也是較大的。戲劇的創(chuàng)造相比于其他文本的寫(xiě)作更具有綜合性的特點(diǎn)。在戲劇創(chuàng)作中，不僅要關(guān)注故事的情節(jié)，還要考慮舞臺(tái)效果、道具、矛盾沖突等。所以學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候不給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生漫無(wú)目的的寫(xiě)作是無(wú)效的，更是不可取的。

沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。學(xué)生要知道在空間設(shè)置上要做到高度集中，戲劇的場(chǎng)景不能太多。所以在戲劇的情節(jié)安排上要環(huán)環(huán)相扣，其實(shí)戲劇就是由一連串前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的矛盾組成的，一個(gè)矛盾解決了又一個(gè)矛盾就會(huì)緊接著出現(xiàn)，故事的情節(jié)總是在復(fù)雜曲折的矛盾中不斷向前推進(jìn)。戲劇沖突必須扣人心弦，波瀾起伏，讓觀眾一直初一緊張和期待中，這樣的戲劇才是優(yōu)秀的戲劇。戲劇沖突是在西方“三一律”法則基礎(chǔ)上形成的，是由西方尚摹仿、寫(xiě)實(shí)的再現(xiàn)戲劇觀所決定的，屬于西方戲劇的范疇。三一律規(guī)定劇本創(chuàng)作必須遵循時(shí)間、地點(diǎn)和行動(dòng)的一致，也就是允許有一個(gè)故事線索，發(fā)生的時(shí)間不能超過(guò)一天，必須只有一個(gè)地點(diǎn)。這種三一律的優(yōu)點(diǎn)是劇情集中、緊湊；缺點(diǎn)是人物類(lèi)型化，千篇一律，千人一面。

創(chuàng)作戲劇的時(shí)候首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研讀，從戲劇的角度找出故事的主要矛盾，也就是故事的沖突，然后借助故事的沖突構(gòu)建人物之間的關(guān)系和需要的場(chǎng)景。學(xué)生帶著沖突意識(shí)去研讀文本，揣摩文本中人物的關(guān)系和動(dòng)作、神情以及心理，這樣學(xué)生不但吃透了名著，還訓(xùn)練了自己的寫(xiě)作能力，在整個(gè)過(guò)程中提升了自己閱讀能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。因?yàn)樾≌f(shuō)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和戲劇的表現(xiàn)形式是不同的，學(xué)生把小說(shuō)改編成戲劇的過(guò)程不僅需要語(yǔ)言的輸入，更需要語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，這樣的合作研討不僅降低了戲劇寫(xiě)作的難度，也是寫(xiě)作共同體形成的過(guò)程，然后就是小組內(nèi)的互助寫(xiě)作和修改。

總之，戲劇教學(xué)不僅需要教師抓住戲劇的矛盾沖突，更需要在閱讀、鑒賞和創(chuàng)作中完成對(duì)戲劇的感悟，完成了這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，我們的戲劇教學(xué)就會(huì)水到渠成。