課程思政理念在中學(xué)地理教學(xué)中的落實(shí)

內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院（014030） 張鎮(zhèn)洋 海全勝

習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”思政教育不僅對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。中學(xué)生的各方面發(fā)育還不成熟，道德觀(guān)念具有較強(qiáng)的可塑性，因此教師要抓好這個(gè)關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。本文就課程思政理念在中學(xué)地理教學(xué)中的落實(shí)展開(kāi)論述。

一、在中學(xué)地理教學(xué)中落實(shí)課程思政理念所面臨的問(wèn)題

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與自然、人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等聯(lián)系密切，在思政教育方面具有教育資源豐富、教育方式多樣、教育影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)。但是在實(shí)際中學(xué)地理教學(xué)中，要落實(shí)課程思政理念，主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教師對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足

部分中學(xué)地理教師對(duì)于思政教育認(rèn)識(shí)不足。有的教師認(rèn)為自己作為一名地理教師，主要任務(wù)是傳授地理學(xué)科的知識(shí)，而思政教育是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政治教師的責(zé)任，跟地理教師沒(méi)有多大關(guān)系。雖然地理教學(xué)中有很多知識(shí)內(nèi)容可以結(jié)合思政教育，但部分地理教師由于對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足，將思政教育與地理知識(shí)教育截然分開(kāi)，使得課程思政理念在教學(xué)中得不到有效的落實(shí)。

（二）思政元素挖掘不足

地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和價(jià)值觀(guān)方面具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。中學(xué)地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀(guān)、人口觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)的主陣地。有些教師對(duì)教材的理解深度不夠，不重視深入挖掘教材內(nèi)容背后的思政元素，只顧采用講授法和PPT展示法教學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生單純學(xué)教材、背教材，如此課程思政理念難以得到有效落實(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式存在不足

部分中學(xué)地理教師雖然能夠意識(shí)到地理學(xué)科的思政教育價(jià)值，也在教學(xué)中滲透了思政教育，但是由于現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方式仍然以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于課程思政理念在教學(xué)中的落實(shí)不夠重視。沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有反思，沒(méi)有反思就沒(méi)有改進(jìn)。課程思政理念沒(méi)有融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思政教育很難滲透到日常的地理教學(xué)中。學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重考試分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生也注重考試成績(jī)，通過(guò)做各種習(xí)題、報(bào)各種培優(yōu)班來(lái)提高考試成績(jī)。教學(xué)中的思政教育得不到師生足夠的重視。

二、中學(xué)地理教學(xué)中落實(shí)課程思政理念的有效策略

（一）教師要提升自己的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政意識(shí)

地理教師是地理知識(shí)的傳播者，也是思政教育的實(shí)施者。在課程思政理念下，地理教師是保證思政教育滲透和落實(shí)到地理課堂的關(guān)鍵因素。因此，地理教師要不斷地提升自身的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政意識(shí)。正所謂“育人者，先育己”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。中學(xué)地理教師要以課程思政的育人理念為指引，將思政教育融入平時(shí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之中。那么，地理教師如何才能提升自身的政治素養(yǎng)并增強(qiáng)課程思政意識(shí)呢？

1.密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向

地理學(xué)科與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，中學(xué)地理教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只當(dāng)教書(shū)匠”，要更多地關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，響應(yīng)黨和國(guó)家提出的與地理學(xué)有關(guān)的政策、理念等，如創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享五大發(fā)展理念，向?qū)W生展示地理學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系，真正地做到融思政入地理、融地理入社會(huì)，具備較強(qiáng)的課程思政意識(shí)。

2.深入學(xué)習(xí)

教師要深入學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)中的思政元素，體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示地理學(xué)研究的獨(dú)特視角，同時(shí)也要深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家在不同歷史時(shí)期的政策和決議，不斷提升自身的政治素養(yǎng)。傳道者必先明道、信道。地理教師只有具備良好的政治素養(yǎng)和較強(qiáng)的課程思政意識(shí)，才能在地理教學(xué)中自覺(jué)開(kāi)展思政教育。

（二）注重地理教材中思政元素的挖掘

地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與我們的生產(chǎn)生活密不可分，具有其他學(xué)科不可替代的特殊性。地理學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育方面也有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。如地理教師可以從氣候、地形、河流、人文等方面來(lái)讓學(xué)生全面地了解我們的國(guó)家，引導(dǎo)學(xué)生理解資源、環(huán)境、人口與發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。教師要注重挖掘地理教材中的思政元素，在地理教學(xué)中進(jìn)行思政教育。

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念”。中學(xué)地理教師在教學(xué)中應(yīng)以生態(tài)和發(fā)展等問(wèn)題為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)以及可持續(xù)發(fā)展觀(guān)等，將資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育相結(jié)合，致力于將每一位學(xué)生培養(yǎng)成“負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民”。例如，八年級(jí)地理“中國(guó)的自然資源——水資源”相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)水資源總量大、人均少、時(shí)空分布不均等特點(diǎn)，還進(jìn)一步指出教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的國(guó)情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)和節(jié)約資源的教育。這就要求地理教師把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)好情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

2.將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科中的思政教育資源非常豐富，地理教師要能夠?qū)⑺颊厝谌胱约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之中。如教師在講授八年級(jí)地理“‘東方明珠’——香港和澳門(mén)”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生知道有國(guó)才有家，激發(fā)學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)我們祖國(guó)的每一寸土地，明白“一國(guó)兩制”構(gòu)想的合理性，明確要堅(jiān)決抵制分裂祖國(guó)的行為，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，同時(shí)再給學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)臺(tái)灣的相關(guān)知識(shí)，為下節(jié)課的教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生理解維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的必要性，明白我國(guó)的主權(quán)不可侵犯，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)人人有責(zé)。地理教學(xué)能夠比較全面地從交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面向?qū)W生展示我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的偉大成就，在增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在新時(shí)代背景下貢獻(xiàn)自己的才智。在教學(xué)八年級(jí)地理“自然災(zāi)害”時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)我國(guó)自然災(zāi)害的照片或者視頻，讓學(xué)生通過(guò)收集資料和小組合作，了解我國(guó)主要自然災(zāi)害的空間分布和產(chǎn)生的原因，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)所面臨的自然災(zāi)害的資料，討論分析其成因和應(yīng)對(duì)措施。這樣不僅可以提高學(xué)生搜集和處理地理信息以及分析、解決問(wèn)題的能力，落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)，還可以滲透思政教育，使學(xué)生樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。本課的教學(xué)也可以讓學(xué)生知道生物與環(huán)境是密不可分的整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，各要素之間相互聯(lián)系，并且相互影響、相互制約，因此要注重環(huán)保。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，如讓學(xué)生了解地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生具備一定的安全意識(shí)。地理教師要將思政元素真正融入地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視課標(biāo)分析、學(xué)情分析、教材分析等環(huán)節(jié)。

3.積極開(kāi)發(fā)課外教育資源

地理教師要明白地理教材的意義何在，明白自己不是要教授教材，而是要使用教材，把教材當(dāng)作教學(xué)的素材之一。由于各種原因，教材中的案例并非完全適合每一個(gè)地區(qū)的學(xué)生，因此教師需要分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。例如，在講八年級(jí)地理“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”時(shí)，包頭市的教師可以結(jié)合包頭市的實(shí)際情況，仔細(xì)分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)里的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)南海濕地景區(qū)野外考察活動(dòng)。南海濕地景區(qū)位于包頭市東河區(qū)南側(cè)、黃河北岸，是學(xué)生身邊的地理事物，是學(xué)生能夠真真正正接觸到的。學(xué)生通過(guò)調(diào)查和考察，能夠了解包頭市所處河段的水文特征、黃河對(duì)于包頭市的貢獻(xiàn)，以及黃河北岸目前遇到的一些問(wèn)題。這樣的課外教育活動(dòng)可以把學(xué)生放到“家鄉(xiāng)建設(shè)者”的位置上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上理解黃河對(duì)于包頭市的重要性，了解包頭人民在黃河治理與開(kāi)發(fā)方面做出的努力。開(kāi)發(fā)此類(lèi)課外教育資源不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，使得思政教育在地理課堂中難以實(shí)施，且學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)成效是難以通過(guò)考試和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的，因此創(chuàng)建能夠全面評(píng)價(jià)情感態(tài)度及其他方面的新的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。教師不能把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程，注重觀(guān)察學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力等，將這些作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。教師要在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以落實(shí)課程思政理念。教師可采用多元化評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等。首先，評(píng)價(jià)不能一味關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，還要注重學(xué)生在地理活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。例如開(kāi)展了基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理社會(huì)調(diào)查活動(dòng)之后，教師不僅要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的觀(guān)察能力、調(diào)查能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感、為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)主體要包含學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如針對(duì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，不僅要有教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。思政教育的效果是很難進(jìn)行檢測(cè)的，讓學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生自我調(diào)整、自我提高。最后，由于每個(gè)學(xué)生所接觸的環(huán)境有所差異、智力發(fā)展有快有慢，因此教師要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，分等級(jí)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展具有階段性，教師在教學(xué)中不能“一刀切”，要因材施教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有針對(duì)性。只有因材施教、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，才能更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生的思政教育。

中學(xué)階段是人生的一個(gè)重要階段。中學(xué)生各方面發(fā)展還不成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，容易受到外部環(huán)境的影響。中學(xué)地理教師要把握好學(xué)生的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。思政教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要做到因材施教。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，深入挖掘地理教材中的思政元素，更好地將課程思政理念落實(shí)到地理學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)的育人功能。