同題共研：整本書閱讀專題教學(xué)的有效方式
——以《紅樓夢》整本書閱讀專題教學(xué)為例

浙江省新昌縣澄潭中學(xué)（312530） 楊 柯

整本書閱讀專題教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要話題，它是基于語文學(xué)科特定的閱讀材料，借助專題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題共研，研究解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書深度閱讀的方式。《紅樓夢》是高中生必讀的書目，但在現(xiàn)實(shí)中，《紅樓夢》整本書閱讀存在一些難度。在這種情況下，同題共研不失為一種有效的閱讀策略。同題共研指基于學(xué)生主體視角選取一個(gè)整本書閱讀專題并圍繞它深入研讀相關(guān)的書籍內(nèi)容，以激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生整體把握書籍的思想情感和藝術(shù)特點(diǎn)，自主構(gòu)建整本書專題閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、雙選，確定專題

同題共研的前提是確定專題，給學(xué)生閱讀整本書一個(gè)抓手。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，選題環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視，部分教師常常用自我的意志取代學(xué)生的自主建構(gòu)，剝奪學(xué)生的選題權(quán)利，導(dǎo)致選題與學(xué)生的認(rèn)知不相適應(yīng)，學(xué)生參與同題共研的興趣不濃，專題教學(xué)效果不顯著。教師應(yīng)改變“空降”專題的做法，給學(xué)生創(chuàng)造參與選題的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）普選，網(wǎng)羅專題

普選，就是讓學(xué)生結(jié)合自身的整本書閱讀經(jīng)歷，廣泛地提出有研究價(jià)值的專題。通過普選，促使學(xué)生積極地閱讀整本書，并對(duì)整本書閱讀進(jìn)行思考，改變單純的信息采集、淺層閱讀的做法，給學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀、全面感知整本書的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在《紅樓夢》整本書閱讀專題教學(xué)開展前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀《紅樓夢》，然后讓他們根據(jù)自己在閱讀過程中獲得的信息，整合整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地提出有研究價(jià)值的專題。學(xué)生從不同角度提出各種各樣的專題，如圍繞人物關(guān)系、日常生活描寫、詩詞、生活風(fēng)俗、人物語言等提出專題。筆者還組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)專題交流活動(dòng)，討論相關(guān)的專題。

通過普選活動(dòng)，學(xué)生獲得了思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了選題意識(shí)，并對(duì)整本書的重點(diǎn)信息進(jìn)行了篩選，找出了重要的信息。同時(shí)，學(xué)生提出的專題也給優(yōu)選的順利開展提供了支持。

（二）優(yōu)選，提煉專題

優(yōu)選的目的是整合普選專題，形成整本書閱讀專題。優(yōu)選建立在普選的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生小組在分享的基礎(chǔ)上，提出小組普選專題。普選專題往往體現(xiàn)出分散性、多元化的特點(diǎn)。然后讓各個(gè)小組進(jìn)行交流，尋找存在交集的專題，以交集最多的專題為優(yōu)選結(jié)果。交集越多的專題越能夠體現(xiàn)出學(xué)生共同的興趣和關(guān)注點(diǎn)。

在確定《紅樓夢》整本書閱讀專題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在賈寶玉和他身邊的一群女性上。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞此關(guān)注點(diǎn)提出問題。學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，例如，這些女性各自的形象是什么？這些女性在書中的作用是什么？這些女性形象傳遞出作者怎樣的意圖？這些女性對(duì)賈寶玉的影響是什么？

通過優(yōu)選活動(dòng)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)越來越集中。對(duì)于同一個(gè)話題，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不盡相同。通過優(yōu)選提煉出的專題較好地體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣被激活，則有利于整本書閱讀專題教學(xué)的順利開展以及學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

（三）煉選，指向意義

整本書閱讀專題教學(xué)實(shí)施的目的是更好地發(fā)掘整本書的閱讀價(jià)值，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生優(yōu)選出的專題進(jìn)行進(jìn)一步提煉，以形成更精煉的專題。提煉專題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注整本書閱讀專題教學(xué)的意義，即引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)掘整本書的閱讀價(jià)值，并使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長的養(yǎng)分。

在《紅樓夢》整本書閱讀專題教學(xué)中，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圍繞“女性”衍生出的專題進(jìn)行提煉、整合。為了使專題更好地體現(xiàn)學(xué)生意愿，筆者組織學(xué)生對(duì)提出的專題進(jìn)行投票，選出他們認(rèn)為最有價(jià)值的專題。最終，確立了“女性在《紅樓夢》中的存在意義與啟發(fā)”這個(gè)專題。這個(gè)專題不僅體現(xiàn)了學(xué)生的共性訴求，還具有很強(qiáng)的綜合性，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

通過煉選，專題教學(xué)的指向性更強(qiáng)，從整本書中某一種現(xiàn)象的解讀拓展到整本書的意義探究。通過專題閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)《紅樓夢》一書中女性存在的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到女性在體現(xiàn)作者思想中的價(jià)值。學(xué)生通過專題閱讀，受到有益的啟發(fā)，獲得成長的滋養(yǎng)。

二、共研，經(jīng)歷過程

共研是整本書閱讀專題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者基于專題，圍繞單個(gè)女性形象探究、多個(gè)女性形象比較、整體概括與跨文本比較等方面，通過系統(tǒng)化任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷同題共研過程，深化學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)，從而使整本書閱讀專題教學(xué)走向深入。

（一）個(gè)體女性

要想有效探究“女性在《紅樓夢》中的存在意義與啟發(fā)”，便離不開對(duì)《紅樓夢》中出現(xiàn)的女性角色的探究。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》一書中出現(xiàn)的女性形象。為了幫助學(xué)生更好地把握單個(gè)女性的形象，筆者十分積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)?！都t樓夢》一書規(guī)模宏大，出現(xiàn)了許多女性形象，故筆者引導(dǎo)學(xué)生借助圖表將《紅樓夢》中出現(xiàn)的女性形象羅列出來。

在繪制女性人物圖表的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞與女性有關(guān)的情節(jié)、事件等展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解《紅樓夢》中女性的經(jīng)歷及形象特點(diǎn)等。筆者還引導(dǎo)學(xué)生基于小說中女性個(gè)體經(jīng)歷事件的大小，以及在小說中的地位，完成對(duì)重要女性、次重要女性的區(qū)別分類。

筆者通過解讀個(gè)體女性形象，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢》中的女性人物形成整體認(rèn)識(shí)，為專題閱讀的深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

（二）女性分類

在學(xué)生對(duì)《紅樓夢》一書中的女性形象形成了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將不同的女性形象依照某種關(guān)系聯(lián)系起來，讓學(xué)生尋找能將這些女性形象關(guān)聯(lián)起來的紐帶。學(xué)生一致認(rèn)為這個(gè)紐帶是賈寶玉。

于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生以賈寶玉為中心，繪制人物關(guān)系圖。在關(guān)系圖的支持下，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢》一書中的女性形象進(jìn)行分類，并說明分類的依據(jù)。此項(xiàng)活動(dòng)為專題教學(xué)的深入開展做了充分的鋪墊，讓學(xué)生初步感知女性在《紅樓夢》中存在的價(jià)值和意義。在學(xué)生完成女性形象分類的基礎(chǔ)上，筆者又開展了這樣一項(xiàng)活動(dòng)：若僅能保留《紅樓夢》中的五個(gè)女性形象，你會(huì)保留哪五個(gè)，為什么？這一活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生更好地把握女性在《紅樓夢》中的存在價(jià)值與意義。

（三）女性比較

比較是一種有效的學(xué)習(xí)方法。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究女性在《紅樓夢》中存在的意義，筆者讓學(xué)生對(duì)不同的女性形象進(jìn)行比較。比較活動(dòng)開展時(shí)，筆者著眼于求同和求異兩個(gè)維度，以使學(xué)生進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)《紅樓夢》中出現(xiàn)的女性。

在求同比較探究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系及所做的女性形象分類，探究相同類型女性的特質(zhì)，并討論這一類女性在《紅樓夢》中存在的意義。在求異比較探究中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型的女性群體，探究她們之間的不同之處，從而與作者進(jìn)行深度對(duì)話，揣摩作者塑造不同類型女性的目的，揭示這些女性在整本書中的存在意義。通過比較閱讀，學(xué)生對(duì)《紅樓夢》中的女性有了更深的了解。這使專題教學(xué)不斷走向深入。

（四）整體建構(gòu)

閱讀教學(xué)需要遵循自身的規(guī)律。經(jīng)過整體感知和局部精研，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了一定的成效。在這一基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體建構(gòu)，即整理歸納階段性的閱讀成果，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

在階段性整合《紅樓夢》中的女性形象的過程中，筆者圍繞女性意識(shí)、男權(quán)時(shí)代下女性的命運(yùn)等，抓住典型女性代表，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究活動(dòng)。例如，讓學(xué)生分析林黛玉和薛寶釵分別創(chuàng)作的詩詞所展現(xiàn)出的女性思想，繼而為深層次探究男權(quán)時(shí)代下女性的命運(yùn)奠定基礎(chǔ)。

（五）跨性別人物關(guān)聯(lián)

同題共研要想達(dá)到一定的深度，教師便要對(duì)專題的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓研究的視角更為開闊。

為了更好地讓學(xué)生探究女性存在的價(jià)值與意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨性別人物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生梳理出與幾個(gè)典型女性人物關(guān)系密切的男性人物，探究這些人物之間的關(guān)系，以及相互之間產(chǎn)生的影響等。在進(jìn)行跨性別人物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者給學(xué)生提供了一些資料，讓學(xué)生對(duì)小說涉及的時(shí)代背景有清晰的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地去關(guān)注男性人物對(duì)女性人物命運(yùn)的影響。通過跨性別人物關(guān)聯(lián)，拓展專題教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》中女性的存在意義。

（六）跨文本比較

跨文本比較意在引導(dǎo)學(xué)生基于某一個(gè)點(diǎn)比較幾部作品的異同?？缥谋颈容^有利于學(xué)生更深層次地展開專題學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)?？缥谋颈容^需要圍繞專題抓住適合的比較點(diǎn)，并關(guān)注不同文本進(jìn)行比較的可行性。

在開展跨文本比較前，筆者圍繞“女性在《紅樓夢》中的存在意義與啟發(fā)”這個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整本書閱讀經(jīng)歷，推薦自己印象最為深刻的女性形象。為使跨文本比較能有效進(jìn)行，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如以女性角色為比較點(diǎn)，選擇相關(guān)的中外作品進(jìn)行比較等。

基于筆者的指導(dǎo)，有學(xué)生將《紅樓夢》中的女性形象和《彷徨》中的女性形象進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生了解了女性解放和謀求自我價(jià)值的意義，并分析了女性解放和謀求自我價(jià)值在加速封建社會(huì)走向滅亡中的價(jià)值。有學(xué)生則將同一時(shí)期的中外作品與《紅樓夢》進(jìn)行比較，探究這一時(shí)期女性解放的進(jìn)程。

三、展示，生成經(jīng)驗(yàn)

整本書閱讀專題教學(xué)的目的是幫助學(xué)生生成整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。為了豐富學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專題學(xué)習(xí)痕跡化，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮光掠影。展示是整本書閱讀專題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升同題共研效率的有效路徑。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造立體化展示機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生做到展示形式多樣化。

（一）比賽激趣

設(shè)計(jì)展示活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的主體地位和閱讀心理，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生在整本書閱讀專題學(xué)習(xí)過程中的獲得感。比賽就是一種有效的讓學(xué)生展示自我的手段，它能夠產(chǎn)生激趣效果，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生專題探究的積極性。

如在梳理女性人物關(guān)系后，學(xué)生主要通過人物一覽表和人物關(guān)系圖呈現(xiàn)探究成果。筆者在給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即圖表應(yīng)簡潔、直觀，兼具審美性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，開展圖表設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并展示自己所繪制的人物一覽表和人物關(guān)系圖。這一活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖表梳理整本書中的人物和人物關(guān)系，提高整本書整體感知能力，同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒。

（二）扮演助力

學(xué)生普遍具有好動(dòng)的特點(diǎn)。整本書閱讀專題教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)。如筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住典型人物的特點(diǎn)開展角色扮演活動(dòng)的：先引導(dǎo)學(xué)生探究與典型人物有關(guān)的精彩片段、對(duì)話等，讓學(xué)生揣摩人物的心理、神態(tài)等，再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并將學(xué)生的表演錄制下來，在班級(jí)中進(jìn)行展示。展示之前，讓扮演者說說自己對(duì)所扮演人物的認(rèn)識(shí)。展示過程中，讓學(xué)生一邊觀看，一邊評(píng)價(jià)扮演者是否將人物的獨(dú)特性表現(xiàn)了出來等。要想展現(xiàn)人物的獨(dú)特性，扮演者不僅要模仿所扮演人物的言行舉止，還要深入所扮演人物的內(nèi)心世界，揣摩其心理、情感等。通過展示活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被記錄了下來，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)的案例，給之后的專題教學(xué)探究提供有力的支持。

信息化時(shí)代，教師還可以借助新媒體搭建的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造整本書閱讀成果展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生可將自己的專題探究學(xué)習(xí)成果上傳至班級(jí)微媒體平臺(tái)，以立體化展示自我。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生家長參與到展示活動(dòng)中，讓整本書閱讀專題教學(xué)的外延更廣泛。

總之，教師在開展整本書閱讀專題教學(xué)時(shí)應(yīng)把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生提煉有共研價(jià)值的專題，并以專題為切入點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化探究，從而引領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓專題教學(xué)更深入、有效。