“跨媒介閱讀與交流”的任務驅動四步教學法體系構建
——以《紅燭》的教學為例

海南省儋州市第一中學（571700） 劉冬云

海南省儋州市新州中學（571700） 胡忠禮

為了適應“互聯(lián)網+”的時代要求和“立德樹人”的育人要求，《普通高中語文課程標準（2017 年版）》將“跨媒介閱讀與交流”作為18 個學習任務群的組成部分之一。其實，“跨媒介閱讀與交流”的應用范圍和作用遠遠超過課標的具體說明。比如，遠程網上授課、“名師課堂”學習、軟件模擬實驗等，哪一項能離開“跨媒介閱讀與交流”呢？“跨媒介閱讀與交流”是提高學生學習力和核心素養(yǎng)的重要途徑和手段，應該貫穿語文學習乃至各科各類學習的全過程。

那么，應該如何落實“跨媒介閱讀與交流”呢？教師可以運用任務驅動四步教學法來引導學生完成“跨媒介閱讀與交流”的任務，并讓學生掌握正確的學習方法、思維方式。

一、理論探究

“跨媒介閱讀與交流”就是跨越傳統(tǒng)媒介和數字媒介，跨越文字、圖片、軟件、音頻、視頻，跨越線上與線下、現實與虛擬、單項交流與多項交流等方面界線的閱讀與交流，是多角度、多維度、多層次的閱讀與交流?，F階段，“跨媒介閱讀與交流”更多是指利用“互聯(lián)網+”進行的數字化閱讀與交流。

任務驅動教學法，最早源于信息技術教學，是一種以建構主義理論為基礎、以任務為中心、以問題驅動為導向、以創(chuàng)設情境為要義、以解決問題與完成任務為目標的互動式多維教學法。這種教學法融合了問題教學法、情境式教學法等，并依據新高考有了新的內涵，即強調學生的學習是探究性學習而不是再現式學習，教師的角色是學生知識建構的參與者、合作者，教與學都應關注情境創(chuàng)設。

本文的“四步教學法”中的“四步”是指學案導學、合作探究、展示答疑、歸納建模。這種教學法是在“互聯(lián)網+”大環(huán)境背景下，以“一體四層四翼”的高考改革思想和課標核心素養(yǎng)理論為指導，融合了魏書生的六步教學法、杜郎口中學的“三三六”教學模式、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式等中的有益成分的教學法。它提倡學生要以互聯(lián)網為學習工具，引導學生正確使用網絡，遠離游戲；提倡學生在問題驅動下，培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，提高學習力；提倡學生運用各類跨媒介工具，做好閱讀建模，掌握各類模板，按照“強化—內化—養(yǎng)成”的思路，推進方法的學習。

在這四步中，學案導學部分的任務需要學生在課前自主完成。學生借助互聯(lián)網等工具完成設定的任務，通過學案上給出的網絡鏈接等進行信息檢索、圖片瀏覽、音頻賞聽、視頻賞析等，并完成相關練習。這能培養(yǎng)學生的自主意識、探究意識和獨立完成任務的意識。合作探究部分的任務，是課堂上學生要完成的第一項任務。任務完成形式為小組合作。學生在組內展示學案成果，交流學習方法和技巧，討論有不同理解的內容，解決只有通過互助才能解決的問題，歸總需要教師答疑的內容。展示答疑部分的主導者是教師。教師先展示學生的共性問題，引導學生討論，再點撥與答疑。歸納建模部分，即教師引導學生歸結學習建模內容，包括知識建模、學習過程建模、審題建模、答題步驟建模等。

二、案例探討

（一）學案導學

教師提前兩天把《〈紅燭〉導學案》電子版發(fā)布在“七天網絡”上。學生在規(guī)定的時間內將完成的導學案上傳到“作業(yè)”里。教師在線批閱。學生課前查閱成績及參考答案，對照答案修改自己的導學案。

《〈紅燭〉導學案》

［學習任務］

1.完成導學案的子任務，熟悉現代詩歌的高考題例，進行知識建模、答題步驟建模。

2.讀寫結合，為高考作文寫作打下基礎。

［學習內容］

1.知讀。用咪咕視頻APP 搜索并觀看《五四記憶》和《無悔的選擇·聞一多：國家有光榮 而后個人有光榮》兩個視頻，用網絡搜索與“五四運動”和“聞一多”相關的介紹文字。根據視頻和文字，各寫100字左右的介紹文字。

2.音讀。用喜馬拉雅APP 搜索并欣賞課文音頻，再給下列詞語注音：

燒沸（ ）脂膏（ ）慰藉（ ）

監(jiān)獄（ ）殘風（ ）耕耘（ ）

3.意讀。

（1）初讀全詩，借助網絡查詢生詞。

（2）再讀全詩，借助網絡搜索，理順詩歌脈絡，繪制思維導圖。

4.情讀。閱讀全詩，完成下列各題：

（1）《紅燭》開篇引用李商隱的詩句有什么作用？表達了詩人什么感情？

（2）紅燭有什么象征意義？請結合詩句分析。

（3）請指出《紅燭》第8、第9節(jié)中兩次呼喚的不同意味。

（4）“燒破世人的夢，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！”有什么含義？

（5）“莫問收獲，但問耕耘”表達了什么意思？

（6）下列賞析，不正確的一項是（ ）

A.詩人開篇引用古詩詞但超越古詩詞，并把自己和“紅燭”相區(qū)分，直接表達了對紅燭奉獻精神的贊美。

B.詩歌圍繞著“灰”和“淚”，用七節(jié)詩抒發(fā)對紅燭的感受。

C.“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”是多么不公平！但正是這樣的不公平，才顯出奉獻的偉大無私。

D.“你心火發(fā)光之期，正是淚流開始之日?！痹娋潆m是對紅燭的歌頌，但也暗含著惋惜和無奈。

（7）歸結答題模板。

5.美讀。閱讀全詩，完成下列各題：

（1）作者借紅燭表達了自己的獻身精神，這是什么手法？請簡要分析。

（2）本詩的欲揚先抑體現在哪里？請舉三例，并簡要分析。

（3）第一節(jié)有什么作用？為什么用“吐”而不用“拿”？

（4）為什么“紅燭啊”在詩中出現多次？請簡要分析。

（5）借鑒教師上傳的成果，查閱、修改、完善有關本詩寫作技巧的知識模板和答題模板。

6.背讀。背誦全詩，并完成下列情境式默寫：

（1）《紅燭》中寫燃燒成灰的直接作用的詩句是____，___，___，___。

（2）紅燭的脂膏流向人間的結果是____，___。

（3）《紅燭》中概括奉獻精神的詩句是____，__。

7.寫讀。用托物言志、象征和欲揚先抑的手法寫一段200字左右的文字，要聯(lián)系自己的生活實際。

（二）合作探究

在第一個教學環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位合作探究相關問題，總結歸納解決不了的問題。教師要深度參與學生的小組討論。

（三）展示答疑

各組代表出示未解決的問題，教師用“101 教育PPT”中的“手機跟拍”將自己收集到的問題展示出來。師生共同討論探究。在此過程中，教師應及時點撥解疑。

（四）歸納建模

教師將本節(jié)課涉及的建模要點整理并上傳到班級微信群中。學生在學案導學部分可以借鑒、修改、運用各類建模模板，并將模板保存到騰訊微云中。

課堂中，教師引導學生討論模板的改進方法以及使用方法，根據實際對模板進行微調。學生可在周末將完善好的模板上傳到騰訊微云。

學生理解性背誦模板，教師按時檢查學生的掌握情況。本課涉及多個寫作技巧建模要點，現舉例如下：

1.象征。作用：使抽象的概念、道理具體化、形象化，蘊藉深刻。被象征體一般是抽象的，不同于比喻。

2.抑揚（欲揚先抑、欲抑先揚）。作用：突出強調后者，使文章曲折生動、跌宕起伏。

（1）欲揚先抑，如文天祥《過零丁洋》。

（2）欲抑先揚，如李商隱《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神?！?/p>

3.反復。作用：強調，語氣強烈，感染力強。隔斷反復，有時構成段落排比。

如辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋?！?/p>

4.托物言志（托物寓意）。與比喻、詠物抒懷、象征、比興等有聯(lián)系。詠物詩大多托物言志，形象生動，蘊藉深刻。

如于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！庇秩缤醢彩睹坊ā罚骸皦菙抵γ罚韬氉蚤_。遙知不是雪，為有暗香來。”

三、案例解構

（一）學考一體，任務明確具體，任務驅動學生持續(xù)學習

導學案中有由總任務和“七讀”子任務組成的任務體系。任務設置做到兩個“對標”：對標核心素養(yǎng)，對標高考。導學案基本上仿照高考題型設題，指向明確，要求具體，致力于落實學考一體。學生受任務驅動積極行動起來，這樣，他們的個人成就需要便容易得到滿足，非智力因素也能得到充分利用。

（二）讀寫一體，閱讀和寫作互相促進、高度融合

“寫讀”部分的相關任務設置做到了兩個結合：一是結合課文，以課文為范例，推動寫作；二是結合學生實際，讓學生自選題材，給了學生較大的選擇空間，為高考寫作打下技法、素材、語言基礎。

導學案中的“寫讀”要求學生運用托物言志、象征和欲揚先抑的手法寫作是因為《紅燭》運用到了這些手法。這樣設計有利于學生理解性記憶知識模板，有利于學生養(yǎng)成觀察與思考的良好習慣，有利于學生學以致用。

（三）跨媒介既指向資源，又指向方法、手段

在“互聯(lián)網+”時代，智慧學習應該是主流，而跨媒介的利用就是其中的一種形態(tài)。上述課例中，教師運用不同媒介引領學生掌握自主學習的方法，提升相應的能力。葉圣陶說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學生將來經常要閱讀，老師能經常跟在他們背后嗎？因此，一邊教一邊要逐漸為‘不需要教’打基礎?！备咧姓Z文課堂教學的目的之一是培養(yǎng)學生的自主做題能力，即應試能力；而跨媒介，能通過技術賦能的方式快速提高學生的這項能力。

（四）四步教學法化復雜為簡潔，其中的建模就是總結方法

人本主義心理學家羅杰斯的“非指導性教學”理論提出：只有學會如何學習和學會如何應付變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。教師可以總結自己的方法，有效設計教學流程、教學方法，讓學生有章可循。

建模的目的是培養(yǎng)學生總結知識和方法的習慣和能力，讓學生在考試時有意識地規(guī)范答題。

任務驅動四步教學法的本質是先用導學案驅動學生自主學習，后引導學生逐步解決問題、落實任務并完成建模。各項任務按“個人自主解決—組內合作解決—教師答疑解決”的順序逐步完成。學生可借助互聯(lián)網、利用跨媒介資源來獨立自主地完成任務。在“互聯(lián)網+”時代，多維度、跨媒介、任務驅動探究式教學將成為主流。任務驅動四步教學法，就是這一時代背景下的產物，前景遠大。