基于建構(gòu)主義理論的地理教學(xué)設(shè)計
——以“城鎮(zhèn)化”一節(jié)為例

吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院（136000）張桐禹

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教育學(xué)理論中可謂一門“顯學(xué)”，其獨特的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀有力地推動了教育改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，指出情境性、互動性、聯(lián)通性是學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)。知識的獲得是學(xué)生個人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而知識是特定情境下的解釋或假設(shè)，具有相對真理性。教師需要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生交流探索，并且引導(dǎo)學(xué)生從多個側(cè)面去理解同一問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的學(xué)科能力。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的關(guān)鍵維度，它是通過知識結(jié)構(gòu)的形成、新舊知識的整合、理論與實際的結(jié)合等途徑得以實現(xiàn)的，其本質(zhì)在于知識的聯(lián)系與整合。

建構(gòu)主義主張學(xué)生的知識并非依靠“傳遞—接受”的方式積累的，而是在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)生在接觸不同的信息后，會將其通過同化或順應(yīng)的方式加以處理，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以從日常生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)整合新的理論知識。當(dāng)然，地理概念、原理、規(guī)律也有著超越生活情境的一面，科學(xué)知識對生活常識的超越與重構(gòu)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生進(jìn)行問題探究提供心理動力。在學(xué)生解決地理問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)言、評價、演示、創(chuàng)造，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)。

二、設(shè)計構(gòu)思

地理課堂教學(xué)需要引入建構(gòu)主義理論進(jìn)行革新，但也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，以發(fā)揮其效用。地理教學(xué)往往基于人地協(xié)調(diào)觀對學(xué)生進(jìn)行價值觀念與思維結(jié)構(gòu)層面的引領(lǐng)。教師應(yīng)力求使人地觀念落實到區(qū)域?qū)用?。城?zhèn)化的實質(zhì)是城市與鄉(xiāng)村這兩類功能各異的人地關(guān)系地域系統(tǒng)之間的地理要素流動。通俗地說，城鎮(zhèn)化的本質(zhì)就是區(qū)際聯(lián)系。因而，“城鎮(zhèn)化”一節(jié)的教學(xué)應(yīng)遵循區(qū)際聯(lián)系教學(xué)的基本思路，即“描述區(qū)際聯(lián)系特征→解釋區(qū)際聯(lián)系成因→闡述區(qū)際聯(lián)系影響”［1］。

然而，部分教師在教學(xué)“城鎮(zhèn)化”時會忽略城鎮(zhèn)化的區(qū)際聯(lián)系本質(zhì)，不能把握“區(qū)際聯(lián)系影響”所隱含的人地協(xié)調(diào)意蘊，例如會將“城鎮(zhèn)化進(jìn)程”與“城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題”割裂開來，沒有將二者進(jìn)行整合。這種教學(xué)處理方式難以讓學(xué)生了解人地關(guān)系的復(fù)雜性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展與意義建構(gòu)。

筆者的教學(xué)設(shè)計思路是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，緊扣人地協(xié)調(diào)觀，闡述城鎮(zhèn)化不同發(fā)展階段的人地關(guān)系變化，解釋城鎮(zhèn)化的基本特征與環(huán)境影響，從而達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。也就是按照“要素流動特征→要素流動成因→要素流動影響”的教學(xué)邏輯推進(jìn)“城鎮(zhèn)化”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠判斷、解釋與評價區(qū)域的人地關(guān)系情況，切實發(fā)揮人地協(xié)調(diào)觀的統(tǒng)攝作用。

三、教材分析

在人教版教材中，“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)承接上一章“人口”相關(guān)內(nèi)容，引出后幾章關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位、交通運輸布局、環(huán)境與發(fā)展等方面的內(nèi)容，其地位可以說是承上啟下的。城鎮(zhèn)化與人口遷移、區(qū)位、國家發(fā)展戰(zhàn)略等課程內(nèi)容有著內(nèi)生的因果關(guān)系。教材編寫者基于空間結(jié)構(gòu)思維整體把握城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村之間生態(tài)功能、經(jīng)濟(jì)功能、社會功能、文化功能的區(qū)別與融合，使本章各節(jié)能夠有機(jī)整合。城鄉(xiāng)之間的差異來自空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的差別，城市的空間結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，這使其功能更為健全，并產(chǎn)生了獨特的地域文化和景觀。人地和諧是衡量空間結(jié)構(gòu)特征優(yōu)劣的“價值坐標(biāo)”，因此培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是本章教學(xué)的關(guān)鍵。

四、教學(xué)目標(biāo)與重難點

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過分析城鎮(zhèn)化不同階段的過程，判斷城鎮(zhèn)化過程中的人口流動情況，并說明人口流動對流出區(qū)與流入?yún)^(qū)的影響，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；通過了解城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的環(huán)境問題，感受人地關(guān)系的時空演變，提升人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

（二）重難點

重點：城鎮(zhèn)化不同階段的時空變化。

難點：城鎮(zhèn)化不同階段的環(huán)境影響。

五、教學(xué)過程

（一）客從何處來（新課導(dǎo)入）

教師在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生回家詢問家里的長輩，了解他們從家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村地區(qū)遷移到城市并扎根下來的人生歷程。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生向教師和同學(xué)講述自家長輩的人生故事。

教師：看來很多同學(xué)的長輩都來自農(nóng)村，原本是勤勞智慧的農(nóng)民。中華文明的底色是農(nóng)耕文明。我們國家自古以來就有安土重遷的文化傳統(tǒng)，那為什么農(nóng)民要離開自己世代居住的鄉(xiāng)村呢？

［設(shè)計意圖］教師從我國傳統(tǒng)文化出發(fā)，讓城鎮(zhèn)化現(xiàn)象與安土重遷的觀念形成對比，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（二）客往何處去

教師要求學(xué)生扮演農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生，介紹自己為什么要來大城市上學(xué)，并列舉城市的種種優(yōu)勢，預(yù)測自己未來可能從事的職業(yè)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出城市對于農(nóng)村居民具有一定的吸引力，而農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境則對農(nóng)村居民具有一定的排斥力。教師根據(jù)城鄉(xiāng)之間的推力與拉力，順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納城鎮(zhèn)化的概念，并講解城鎮(zhèn)化的標(biāo)志和意義。

［設(shè)計意圖］角色扮演法有助于學(xué)生理解農(nóng)村居民做出遷移決策的動機(jī)，進(jìn)而實現(xiàn)對推拉理論的意義建構(gòu)。教師在與學(xué)生的互動中，讓學(xué)生理解城鎮(zhèn)化概念的內(nèi)涵與外延。

問題探究：假如鄉(xiāng)村比城市更宜居，人們有可能會從城市搬到鄉(xiāng)村生活嗎？人口流動所受到的推力與拉力實質(zhì)是什么？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷人們有遷往鄉(xiāng)村地域居住的可能性。學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為人口流動通常是受到經(jīng)濟(jì)因素的影響。教師則嘗試引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)因素理解為民眾的生計問題，讓學(xué)生明白可持續(xù)生計是人地關(guān)系的重要維度，從而幫助學(xué)生從地理視角解構(gòu)收入差距問題。

經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生意識到城鎮(zhèn)化的本質(zhì)是區(qū)域之間的人地關(guān)系差異導(dǎo)致的人口流動，所以判斷當(dāng)鄉(xiāng)村的“生產(chǎn)—生活—生態(tài)”條件較好時，同樣能夠吸引城市的居民長期定居。

［設(shè)計意圖］教師強調(diào)人地關(guān)系水平的區(qū)域差異，能幫助學(xué)生直達(dá)城鎮(zhèn)化動力的本質(zhì)，即區(qū)域差異導(dǎo)致的區(qū)際聯(lián)系，促使學(xué)生對城鎮(zhèn)化進(jìn)程的動態(tài)變化進(jìn)行綜合分析。

（三）城鎮(zhèn)化進(jìn)程的述與評

過渡：教師展示城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖并適度講解，使學(xué)生了解城鎮(zhèn)化進(jìn)程存在不同的發(fā)展階段。

1.城鎮(zhèn)化初期階段的“厚積薄發(fā)”

問題探究：我國從新中國成立開始一直到走出城鎮(zhèn)化初期階段花了多長時間？

學(xué)生通過查閱資料，指出我國城鎮(zhèn)化率在1996 年超過30%，前后總計花了47 年時間才走出城鎮(zhèn)化初期階段。

師生總結(jié)：我國1949年的城鎮(zhèn)化率是10.67%［2］，經(jīng)過整整47 年才提高了20%左右，城鎮(zhèn)化率在初期階段提升較慢。我國在這段時間內(nèi)建成了相對完整的工業(yè)體系，有了較為雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，但市場經(jīng)濟(jì)才剛剛起步，產(chǎn)業(yè)的水平與規(guī)模影響了城鎮(zhèn)化的速度。城鎮(zhèn)化初期階段對我國來說是一個厚積薄發(fā)的階段。

［設(shè)計意圖］學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析、研判，可提高信息素養(yǎng)以及對地理信息的加工與評判能力。

2.城鎮(zhèn)化中期階段的“涅槃重生”

教師要求學(xué)生收集1996—2019 年我國城鎮(zhèn)化率的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過查閱資料，說出我國的城鎮(zhèn)化率從1996 年的30.48%上升到2019 年的60.6%，并得出“城鎮(zhèn)化率在中期階段的增速顯著提升”的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一時期我國的發(fā)展成就進(jìn)行說明。學(xué)生闡述了我國在1996—2019 年間的發(fā)展成就，包括“國家經(jīng)濟(jì)總量不斷提高”“民生保障更加健全”“科技實力迅猛發(fā)展”“中國制造享譽全球”等。教師指出，城鎮(zhèn)化中期階段是社會發(fā)生巨大變革的時期，改變了人們千百年來的行為習(xí)慣，并重塑了社會結(jié)構(gòu)，這對國家和社會來說顯然是一個“涅槃重生”的過程。

師生總結(jié)：城鎮(zhèn)化中期階段，社會發(fā)展迅速，我國在短短二十幾年內(nèi)發(fā)展成為世界經(jīng)濟(jì)大國。但是，如果城鎮(zhèn)化進(jìn)程與工業(yè)化進(jìn)程不夠協(xié)調(diào)，依舊會產(chǎn)生社會問題，例如大量的人口涌向城市，卻沒有足夠的就業(yè)崗位來接納眾多的勞動力。因而，城鎮(zhèn)化與工業(yè)化的協(xié)調(diào)是國家經(jīng)濟(jì)安全的必要保障。

［設(shè)計意圖］學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠辯證認(rèn)識城鎮(zhèn)化的優(yōu)缺點，了解到城鎮(zhèn)化中期階段我國社會發(fā)展迅速，同時也能夠?qū)Τ擎?zhèn)化進(jìn)程秉持客觀理性的態(tài)度。

問題探究：城鎮(zhèn)化中期階段，人口流動的原因是什么？這種流動帶來了什么影響？

學(xué)生：在這一階段，城鎮(zhèn)化的原因仍舊在于城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異。人口向城市加速聚集，這會導(dǎo)致城市產(chǎn)生勞動力過剩、交通擁擠、住房緊張、污染嚴(yán)重等問題。

教師講解人口由市區(qū)向郊區(qū)流動對郊區(qū)的影響，指出在全國范圍內(nèi)，人口是由鄉(xiāng)村流向城市，而在一個城市范圍內(nèi)，人口則有可能是由市區(qū)流向郊區(qū)。

［設(shè)計意圖］學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠加深對于人地協(xié)調(diào)的認(rèn)識，理解人地協(xié)調(diào)的基本需求會導(dǎo)致人口遷移運動情況在不同尺度上的差異。

教師：在城鎮(zhèn)化中期階段，城鄉(xiāng)發(fā)展差距會逐步擴(kuò)大，原因在于人口的流動對城市和鄉(xiāng)村所產(chǎn)生的影響是迥然不同的。人口流動對城鄉(xiāng)都有怎樣的影響？

學(xué)生：城市由于人口流入，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、勞動力充足、市場廣闊、科技發(fā)展、充滿活力。而鄉(xiāng)村則由于人口流失，特別是青壯年勞動力流失，導(dǎo)致其文化式微、活力減弱。

教師：為了解決這些問題，我們需要做些什么？

師生總結(jié)：盡力實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)，使城市的資金、人才、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、勞動力、政策等能夠?qū)︵l(xiāng)村進(jìn)行反哺。

［設(shè)計意圖］教師通過師生間的互動，向?qū)W生滲透區(qū)際聯(lián)系問題的分析思路，使學(xué)生能夠從“流出區(qū)”“流入?yún)^(qū)”等角度對城鄉(xiāng)之間的關(guān)系進(jìn)行綜合分析，并通過判斷區(qū)際聯(lián)系對于不同區(qū)域的影響的差異，深化對于城鎮(zhèn)化的認(rèn)識，同時讓學(xué)生能夠關(guān)注鄉(xiāng)村問題，重視城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)，提升地理實踐力。

3.城鎮(zhèn)化后期階段的“守正創(chuàng)新”

材料一：在日本東京，很多人由于交不起昂貴的房租，就選擇在網(wǎng)吧居住，這些人被稱為“網(wǎng)吧難民”。網(wǎng)吧有獨立的小包間，甚至有淋浴設(shè)施、洗衣機(jī)等，因此有人便長期在網(wǎng)吧居住。

材料二：江西共青城市吸引民辦高校入駐，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會注入了巨大活力。由于在大城市經(jīng)營成本較高，為節(jié)約辦學(xué)成本，部分高校選擇搬遷到中小城市辦學(xué)。

材料三：自然資本是指生態(tài)系統(tǒng)滿足社會的生產(chǎn)與存續(xù)需要提供的自然資源和生態(tài)服務(wù)的總和。對農(nóng)村和農(nóng)民而言，山水田林湖草就是其最為倚重的自然資本，自然資本的數(shù)量與質(zhì)量也是農(nóng)民生計的根本保障。

材料四：鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村的生態(tài)環(huán)境，通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等盤活鄉(xiāng)村的自然資本，鼓勵鄉(xiāng)村發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，從而使村民共享自然資本的增殖紅利。

教師：材料一中的現(xiàn)象，說明了什么？在城鎮(zhèn)化后期階段，城鎮(zhèn)化率超過70%，人口流動的原因和方向是什么？

學(xué)生解釋說東京的生活成本較高，而生活成本高是人們難以長期在大城市生活的主要原因。學(xué)生根據(jù)“年輕人逃離北上廣”的案例，判斷大城市居民可能會遷移到中小城市或鄉(xiāng)村地區(qū)謀生。學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納逆城市化的概念，教師則補充逆城市化的相關(guān)案例。

問題探究1：在城鎮(zhèn)化后期階段，人口流動對于流出地與流入地的影響是什么？如何規(guī)避這種影響的不利之處？

學(xué)生結(jié)合城鎮(zhèn)化中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行圖式構(gòu)建和思維遷移，提出自己對于城鎮(zhèn)化后期階段的影響和區(qū)域治理方法的判斷。學(xué)生認(rèn)為，人口、產(chǎn)業(yè)的流失會導(dǎo)致大城市缺少勞動力，就業(yè)崗位減少，最終影響大城市的發(fā)展與穩(wěn)定；而人口、產(chǎn)業(yè)流入中小城市和鄉(xiāng)村，雖然能夠增強當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活力，但也有可能將“城市病”擴(kuò)散到這些地方。因而，國家需要采取區(qū)域協(xié)調(diào)的政策，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的平衡發(fā)展，力求削弱人口流失對大城市的社會沖擊，并提升中小城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境承載力。

問題探究2：在城鎮(zhèn)化后期階段，如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村與城市的協(xié)調(diào)發(fā)展？鄉(xiāng)村除了農(nóng)業(yè)，還可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？

經(jīng)過綜合分析，學(xué)生認(rèn)為，可以通過鄉(xiāng)村振興來提升鄉(xiāng)村承接城市的人口與產(chǎn)業(yè)的能力，并且我國可以通過發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)來實現(xiàn)鄉(xiāng)村的發(fā)展。學(xué)生舉例說鄉(xiāng)村可以發(fā)展旅游業(yè)、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)等，也可以嘗試借助數(shù)字經(jīng)濟(jì)的東風(fēng)，建成“電商村”。

教師：除了上述產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村地區(qū)還可以通過集體產(chǎn)權(quán)，將鄉(xiāng)村的自然資本做大做強。國家和社會通過自然資本投資重塑經(jīng)濟(jì)社會與自然環(huán)境的關(guān)系［3］。這種方式使村民變成集體經(jīng)濟(jì)的“股東”，保障了鄉(xiāng)村居民的經(jīng)濟(jì)收益。那么，中小城市又應(yīng)該怎樣承接流入的人口呢？

學(xué)生經(jīng)過討論，提出了兩種不同的方案。方案一：城市通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，吸納勞動力就業(yè)，打破就業(yè)地域限制。方案二：將大城市的人口與產(chǎn)業(yè)遷移到周邊的中小城市，降低居民的生活成本，減小城市的環(huán)境壓力。

教師：總之，當(dāng)我國城鎮(zhèn)化率整體超過70%的時候，我們應(yīng)該做到“守城市文明之正，創(chuàng)生態(tài)文明之新”，擺脫逆城市化所帶來的不利影響，以更加積極的姿態(tài)建設(shè)生態(tài)文明，做到產(chǎn)業(yè)的生態(tài)化、科技化。也就是說，既要考慮世界各國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的普遍規(guī)律，又要重視中國道路的特殊情況。

［設(shè)計意圖］通過學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識，培育學(xué)生進(jìn)行區(qū)域決策的實踐能力，并使學(xué)生認(rèn)識到中國國情的特殊性。

（四）課堂小結(jié)

學(xué)生繪制城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖，并制作標(biāo)明城鎮(zhèn)化進(jìn)程不同階段的人口流動方向、成因、影響的表格，從而完善知識結(jié)構(gòu)。

［設(shè)計意圖］教師踐行表現(xiàn)性評價的理念，引導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，生成知識圖表。學(xué)生通過繪制示意圖與制作表格，實現(xiàn)意義建構(gòu)，整合城鎮(zhèn)化的不同階段，最終構(gòu)筑起知識網(wǎng)絡(luò)。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，教師以人地關(guān)系作為教學(xué)的隱性主線，與國家發(fā)展的情境主線相得益彰、相互配合，這一方面保證了課堂教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的地理素養(yǎng)，另一方面增強了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性與思政性，使學(xué)生可以在情境中自由地建構(gòu)科學(xué)知識。學(xué)生通過問題探究，思考城鎮(zhèn)化的利與弊，建構(gòu)了關(guān)于城鎮(zhèn)化的比較系統(tǒng)的觀點，并且逐漸把握了不同時空條件下的人地關(guān)系特征與人文地理要素流動的關(guān)系，發(fā)展了地理學(xué)科素養(yǎng)。