初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探
——以“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”教學(xué)為例

江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)（215200）孫向紅 王燕飛

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法［1］。史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是歷史教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，學(xué)生需要“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”，“初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息”，“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力”。因此，初中一線歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，逐漸指導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和良好品質(zhì)。

筆者嘗試以部編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第19 課“美國的獨(dú)立”中的知識(shí)點(diǎn)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”的教學(xué)為例，初步探索培養(yǎng)初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的策略。

一、收集史料，去粗取精，去偽存真

要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、分析相關(guān)材料。為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地收集、辨析史料，教師可先幫助學(xué)生掌握史料的概念和分類，以及收集途徑。

1.明確史料的概念?！笆妨险吆?？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！保?］對(duì)初中生而言，史料就是他們?cè)诹私鈿v史知識(shí)、掌握歷史規(guī)律、處理歷史問題和探究歷史本質(zhì)時(shí)所用到的資料。

2.了解史料的分類。史料類型繁多，根據(jù)呈現(xiàn)方式和教學(xué)要求的不同，可分為文字史料、圖片史料、實(shí)物史料、視頻史料等。

3.掌握史料的收集途徑。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的教材，是學(xué)生重要的史料來源。教科書是由專家精心編撰而成的，包括豐富而又可信的文字、圖片等資料。除了教科書，學(xué)生還可以通過查閱書籍報(bào)刊、上網(wǎng)搜索信息、觀看紀(jì)錄片、拜訪當(dāng)事人、開展問卷調(diào)查、參觀歷史遺跡和博物館等方法收集史料。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄收集到的材料的出處。

教師在做好引導(dǎo)學(xué)生收集史料的工作后，便可鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多形式自主收集相關(guān)史料。關(guān)于“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”，學(xué)生收集到了豐富的史料并在課前對(duì)史料進(jìn)行了歸類，以下是其中的部分史料：

圖片史料：“波士頓傾茶事件”（部編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)）、“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”（《世界歷史填充圖冊(cè)》）、“吊死的稅吏模型”（紀(jì)錄片《世界歷史》截圖）。

實(shí)物史料：印有華盛頓肖像的一美元紙幣。

視頻史料：紀(jì)錄片《世界歷史》第41 集（央視電影頻道），紀(jì)錄片《大國崛起：新國新夢(mèng)》。

文字史料：當(dāng)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭于1775 年開始時(shí)，美國殖民者還沒有為從英國獨(dú)立而戰(zhàn)。相反，他們?cè)噲D維護(hù)他們作為英國公民的權(quán)利，而這些權(quán)利已經(jīng)被稅收和軍事壓迫所侵犯。革命的復(fù)雜原因最終導(dǎo)致殖民者發(fā)表獨(dú)立宣言，并為擺脫英國統(tǒng)治而進(jìn)行自由戰(zhàn)爭。（百度公眾號(hào)：小二郎探歷史）

史料收集、分類結(jié)束后，學(xué)生獲得了以下認(rèn)知：北美第一塊殖民地的建立與1620 年載著102 名英國乘客的“五月花”號(hào)船有著很深的淵源；最初的北美殖民地人民是由土著印第安人、歐洲移民、黑人奴隸等構(gòu)成的，在長期的交流、融合過程中，美利堅(jiān)民族開始形成；美國于18 世紀(jì)建立，建國歷史較短；英國政府不停向北美殖民地人民增加各種繁重的賦稅并實(shí)行高壓政策，壓制北美資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要背景和原因……雖然這些認(rèn)知并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的論證，但卻是學(xué)生在收集史料過程中自然而然歸納得出的結(jié)論。這種方式，既可以提高學(xué)生多渠道搜集、分析、甄別信息的能力，又可以使學(xué)生形成初步的史料實(shí)證意識(shí)。

九年級(jí)的學(xué)生缺乏論文寫作方面的有效經(jīng)驗(yàn)，加上部分學(xué)生信息面比較狹窄，理解和論證能力稍顯不足，因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生如何甄選相關(guān)史料。

首先，要選擇來源明確、針對(duì)性強(qiáng)的史料。史料的選擇、引用需嚴(yán)謹(jǐn)，“小二郎探歷史”的文字材料來自百度公眾號(hào)，撰寫者不明，不宜作為論證結(jié)論的史料。教學(xué)中選用的史料要契合并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。另外，華盛頓是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者、民主政治的創(chuàng)建者，不屬于戰(zhàn)爭爆發(fā)原因相關(guān)材料。因此，“小二郎探歷史”的文字材料和印有華盛頓肖像的紙幣不宜作為探討美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的史料。以上兩項(xiàng)史料均應(yīng)刪除。

其次，要選取短小、典型的史料。視頻史料《世界歷史》第41 集及《大國崛起：新國新夢(mèng)》的內(nèi)容較多，觀看視頻所需時(shí)間太長，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。此類史料，可以刪去，或者選取其中有效、典型的內(nèi)容作為論據(jù)。

最后，要避免采用重復(fù)性、平行性史料。文字史料“小二郎探歷史”、視頻史料《世界歷史》第41集和《大國崛起：新國新夢(mèng)》等材料中出現(xiàn)了許多重復(fù)性內(nèi)容，且由于缺乏層次性和邏輯關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取其中的有效信息，并將它們重新整合、編輯成為條理清晰、邏輯明確的有效史料。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生選取有效史料的能力得到了培養(yǎng)，為接下來的史料解讀打下了良好基礎(chǔ)。

二、解讀史料，史由證來，論從史出

接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行整體感知，歸納美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。學(xué)生以小組為單位，就手頭上的史料進(jìn)行討論并記錄要點(diǎn)，最后由組長整理歸納。在集體智慧和教師的幫助下，學(xué)生得出如下具有邏輯性的結(jié)論：

（一）美國的發(fā)展

史料一 獨(dú)立戰(zhàn)爭前，資本主義成分已是這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流。

——九年級(jí)上冊(cè)教輔

結(jié)論（經(jīng)濟(jì)方面）：美國獨(dú)立前，資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展起來了。

史料二 盡管英國政府是一個(gè)主權(quán)政府，享有相應(yīng)的法律權(quán)利，英國的管理卻是表面化的，在很大程度上，這些殖民地需要依賴于自我的管理，雖然會(huì)受到來自英國的監(jiān)督，但他們還是相當(dāng)自治的。

——紀(jì)錄片《大國崛起：新國新夢(mèng)》

史料三 這是由于在英國的寬松統(tǒng)治下“早已習(xí)慣于自由”的北美人民再也無法忍受被管轄的處境。

——楊平平《試論北美獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)因素》

結(jié)論（政治方面）：英國對(duì)北美殖民地的壓制使得北美自治社會(huì)運(yùn)行傳統(tǒng)受到挑戰(zhàn)，這是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因之一。

史料四 英屬殖民地之所以會(huì)走上獨(dú)立的道路，與獨(dú)立的美利堅(jiān)民族的形成也有很大關(guān)系。密切的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和共同的防務(wù)和安全問題，加強(qiáng)了殖民地的內(nèi)部凝聚力，產(chǎn)生了社會(huì)和文化的認(rèn)同……一個(gè)獨(dú)立的美利堅(jiān)民族初步形成……人們覺得自己有權(quán)利選擇，誰來做他們的領(lǐng)袖。

——紀(jì)錄片《世界歷史》

結(jié)論（民族形成方面）：美利堅(jiān)民族的形成，促使民族意識(shí)覺醒，進(jìn)而促使美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)。

史料五 啟蒙運(yùn)動(dòng)讓自由、平等、法治的觀念深入人心，人們開始重新審視自我，認(rèn)識(shí)世界。美國革命和法國革命都是啟蒙運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果。

——畢藍(lán)《美國的故事2：革命之火》

結(jié)論（思想文化方面）：美國獨(dú)立受到了啟蒙思想的影響。

（二）矛盾的開端

史料六 1763 年法國與印第安人戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，北美殖民地與英帝國之間的關(guān)系本應(yīng)該比以往更為堅(jiān)固……英美雙方在戰(zhàn)爭中并肩作戰(zhàn)……而實(shí)際上法國人與印第安人的戰(zhàn)爭結(jié)束永遠(yuǎn)地改變了母國與殖民地的關(guān)系，這種變化最終導(dǎo)致美洲人反叛英國的統(tǒng)治并爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭。

——艾倫·布林克利《美國史》

結(jié)論：法國與印第安人的戰(zhàn)爭是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的序曲。

（三）矛盾的爆發(fā)與英國的壓制

史料七（英法）七年戰(zhàn)爭前后……英國要求將帝國防衛(wèi)的花費(fèi)轉(zhuǎn)嫁到殖民地頭上，殖民地對(duì)英國的態(tài)度也由此發(fā)生變化，由忠誠依賴變成離心離德……七年戰(zhàn)爭后，英國先后頒布《糖稅法》《印花稅法》《湯森稅法》?！队』ǘ惙ā穼?duì)所有合法文件乃至報(bào)紙、紙牌進(jìn)行征稅……此舉激起殖民地的強(qiáng)烈抗議，抗稅成為殖民地反抗宗主國壓制的主要方式。

——紀(jì)錄片《世界歷史》

史料八“吊死的稅吏模型”截圖。

——紀(jì)錄片《世界歷史》

史料九 1763 年10 月，英國殖民當(dāng)局下令禁止北美人民到阿帕拉契亞山以西開荒。這一法令引起了渴望獲得土地的小農(nóng)的不滿，也損害了土地投機(jī)家和南方種植園主的利益。

——?jiǎng)⒆诰w《世界近代史》

史料十“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”圖片（圖中注明1763年英國禁止向西墾殖界線）。

——《世界歷史填充圖冊(cè)》

史料十一 為了轉(zhuǎn)嫁因戰(zhàn)爭導(dǎo)致的巨大財(cái)政虧空，英國在北美殖民地頒布了一系列稅法，遭到抵制……傾茶事件發(fā)生后，英國……頒布了高壓法令，關(guān)閉波士頓港口，派軍隊(duì)進(jìn)駐該市，禁止市民集會(huì)。

——部編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)

史料十二“波士頓傾茶事件”圖片。

——部編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)

結(jié)論：英國對(duì)北美殖民地蠻橫的壓榨和殘酷的剝削引起殖民地人民的不滿，這是獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的最重要原因。

三、分析史料，提煉結(jié)論，培養(yǎng)能力

通過師生合作探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先，美國能夠獨(dú)立是因?yàn)楸泵乐趁竦匾寻l(fā)展成一個(gè)政治自主、經(jīng)濟(jì)繁榮、思想自由、民族覺醒的成熟社會(huì)。其次，雙方矛盾的開端是英法大戰(zhàn)使英國陷入財(cái)政困難，英國對(duì)北美殖民地實(shí)行高稅收政策。面對(duì)北美殖民地人民的抗稅浪潮，英國實(shí)行高壓政策，并采取多種手段遏制北美殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。北美殖民地和宗主國產(chǎn)生巨大爭論，爭論核心在于英國有沒有權(quán)力對(duì)北美進(jìn)行征稅和統(tǒng)治，這一爭論使得雙方矛盾從經(jīng)濟(jì)層面上升到政治層面，從發(fā)展問題轉(zhuǎn)化為獨(dú)立問題。因此，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭既是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命斗爭，又是一場(chǎng)民族解放戰(zhàn)爭，具有雙重性質(zhì)。

史料收集過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了互助、合作共享的重要性，并提高了獲取歷史有效信息的能力和表達(dá)能力。在甄選史料時(shí)，學(xué)生能在教師的點(diǎn)撥下及時(shí)、敏銳地捕捉到有效信息，并敢于取舍，去粗取精。所選材料具有典型性，來源明確、針對(duì)性強(qiáng)。解讀史料時(shí)，課堂氣氛和諧，學(xué)生各司其職，分析、歸納材料的能力得到了提高。教師對(duì)學(xué)生所選取的材料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)與完善，突破了教材局限，使得史料層次分明、邏輯清晰，和結(jié)論一一對(duì)應(yīng)，做到了史由證來、論從史出，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵作用，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生對(duì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因有了更加深刻的了解。

“歷史思維的最重要的特點(diǎn)就是重證據(jù)，下結(jié)論必須要有證據(jù)，這就是實(shí)證觀念?！盵3]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把史料作為論據(jù)，通過分析、篩選和研讀史料得出歷史結(jié)論。這一過程可以有效提高學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。課本內(nèi)容的呈現(xiàn)都是有理有據(jù)、有跡可循的。例如，部編版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第10 課“《凡爾賽條約》和《九國公約》”中提到蘇俄被排斥在巴黎和會(huì)之外，學(xué)生讀到這里會(huì)產(chǎn)生兩點(diǎn)疑惑：第一，為什么俄國被稱為蘇俄？第二，為什么蘇俄被排斥在巴黎和會(huì)之外？學(xué)生只有聯(lián)系上下文，敏銳捕捉要點(diǎn)，才能迅速解決問題，得出答案。部編版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第9 課中提到，俄國十月革命后建立蘇維埃俄國，第8 課中提到1917 年蘇俄退出一戰(zhàn)，這些都是其被排斥在巴黎和會(huì)之外的原因。類似的問題還有很多，部分問題可聯(lián)系課本內(nèi)容找到證據(jù)，部分問題需要多渠道搜集史料才能找到證據(jù)。這樣的教學(xué)過程既鍛煉了學(xué)生多方面的能力，又為學(xué)生成為社會(huì)所需的合格人才奠定了基礎(chǔ)。