錯題集在高中歷史教學(xué)中的新應(yīng)用

湖南省郴州市第一中學(xué)北校區(qū)（423000）歐陽海群

高中歷史知識較為細(xì)碎，高考的考查范圍廣且重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，因此高中歷史學(xué)習(xí)難度不小。歷史作為一門“副科”，學(xué)生對其重視程度普遍不高，這在一定程度上決定了學(xué)生投入歷史科目學(xué)習(xí)的時間不多。高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門科目，科目眾多，學(xué)習(xí)壓力大，能分給歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時間極為有限，且部分高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中階段，認(rèn)為歷史多背即可多得分，俗稱“背多分”，因而對歷史錯題的整理、分析不重視。這容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中，同類型錯誤反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效率。由此可見，歷史錯題集的建立與管理，有其必要性。

一般而言，歷史教師會督促學(xué)生建立錯題集，便于查漏補缺。但高中學(xué)生由于要學(xué)習(xí)的科目眾多，時間緊張，所以容易忽略對歷史錯題集的整理。為在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮錯題集的作用，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，高中歷史教師可根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)情況及考試情況，建立班級學(xué)生錯題集，并對其進(jìn)行分類、整理、歸因。

一、科學(xué)整理班級歷史錯題集

在整理歷史錯題集時，教師可根據(jù)錯題的不同類別進(jìn)行整理。

教師可按照教材的內(nèi)容編排對錯題進(jìn)行分類。當(dāng)前使用的人教版高中歷史教材主要是《中外歷史綱要（上）》、《中外歷史綱要（下）》、選擇性必修1《國家制度與社會治理》、選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》和選擇性必修3《文化交流與傳播》。教師在整理學(xué)生錯題時，可以將錯題拍照后整理成電子檔案并留存，同時將涉及同一課內(nèi)容的錯題歸在一起。這有利于教師通過錯題找出學(xué)生的失分原因，了解學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而在后續(xù)的備課中做到有的放矢。

教師還可按照題型對錯題進(jìn)行分類，并根據(jù)題型來分析、總結(jié)學(xué)生做錯的原因。學(xué)生做錯題目的原因因題型不同而略有不同。根據(jù)學(xué)生的答題情況，可大致推測學(xué)生的失分原因。以材料題為例，溫州市2020—2021 學(xué)年高一上學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測歷史試題A 卷第31 題展示的材料一為：“農(nóng)業(yè)即谷類作物在世界上有三個起源地，一個是小麥、大麥的起源地，在①，……第二個農(nóng)業(yè)起源地是玉米的起源地，在②，……第三個農(nóng)業(yè)中心就是③，是水稻、粟的起源地。”該題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，依次完成填空。結(jié)果在79 份答卷中，有11 份答卷回答了古巴比倫文明、古希臘文明等內(nèi)容。這樣的錯誤主要是審題能力欠缺導(dǎo)致的。還有一些答題者雖審題能力過關(guān)，但是由于知識掌握不牢固，最終未能給出正確答案，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。第31題的第2小問與第32題的第2小問，考查了學(xué)生的讀圖能力，即對地圖、曲線圖進(jìn)行描述以及把地圖、曲線圖所展示的內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力。部分學(xué)生由于缺乏對命題者出題意圖的揣測能力，不能準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科特色，在回答第31 題第2 小問“綜合材料一和材料二，扼要指出水稻在史前亞洲的傳播路徑，從中你能得出什么歷史結(jié)論”時，完全按照地理學(xué)科的思維進(jìn)行答題，從而得出“古代水稻種植多存在于亞熱帶地區(qū)”這類結(jié)論。這類結(jié)論無錯，但不屬于得分點，更不在歷史學(xué)科的考查范圍內(nèi)。再如第32 題的第2 小問：“根據(jù)材料二，指出兩宋時期華北和東南沿海經(jīng)濟活動水平變化的總體趨勢。結(jié)合所學(xué)，分析造成這一趨勢的主要原因?！庇袑W(xué)生對材料二中的折線圖進(jìn)行了簡要描述，卻忽視了聯(lián)系教材知識點。有學(xué)生回答出了教材中的“經(jīng)濟重心南移”這一知識點，卻置材料二中的折線圖于不顧，完全脫離設(shè)問要求。這些學(xué)生丟分的主要原因在于欠缺圖表解讀能力以及解題技巧。

對致誤原因進(jìn)行分析歸納后，就要對不同類別的錯題采用不同的處理方法。因基礎(chǔ)知識掌握不牢而導(dǎo)致出錯的錯題，教師要將其整理至錯題集，反復(fù)強調(diào)，督促學(xué)生記憶；因解題技巧缺失，讀圖能力、關(guān)鍵信息提取能力不足而導(dǎo)致出錯的錯題，教師一方面要在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行統(tǒng)一講解，另一方面要將錯題改編成與新課內(nèi)容有關(guān)的素材，在新課教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

二、根據(jù)整理好的錯題集設(shè)計教學(xué)

高中歷史課程內(nèi)容繁雜，其考試題目考查面廣，難度系數(shù)大，因而歷史教師在教學(xué)過程中常感到課時緊張。要解決課時緊張的問題，教師就要對教學(xué)重難點進(jìn)行精確把握。在日常教學(xué)中，對于每一課時的教學(xué)重點，教師可以依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》來確定。而教學(xué)難點的確定，既需要結(jié)合教學(xué)重點，又需要結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況。了解學(xué)生在知識、能力方面的欠缺之后，再進(jìn)行針對性教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史教師應(yīng)注重整理學(xué)生錯題集，總結(jié)歸納學(xué)生的共性問題，如知識方面的錯題依據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行整理，答題技巧以及理解能力方面的錯題則根據(jù)題型進(jìn)行整理，之后將其融入課堂教學(xué)。長期積累學(xué)生錯題，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，把握學(xué)情，從而在接下來的新授課中更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點。

著名教育家烏申斯基曾言：“注意是一座門，凡是從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它。”在教學(xué)過程中，教師只有引起學(xué)生的高度注意，才能使他們高效掌握知識。路海東教授在《教育心理學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)策略包括計劃策略、調(diào)節(jié)策略以及監(jiān)控策略。調(diào)控注意力屬于監(jiān)控策略。學(xué)生調(diào)控注意力，進(jìn)行有意注意，需要對注意力進(jìn)行管理，對主要信息有選擇性地加以注意，抑制分心。而相關(guān)研究表明，長時間進(jìn)行有意注意，精神緊繃，這對學(xué)生的意志力要求極高。為此，教師在上復(fù)習(xí)課前，可提前挑選出重難點內(nèi)容，并給予強調(diào)，引起學(xué)生的有意注意。在講述次重點內(nèi)容時，則可通過其他的刺激方式，引起學(xué)生的無意注意。如可根據(jù)學(xué)生錯題集，將學(xué)生尚未掌握的知識點整理出來，通過著重強調(diào)這部分知識引起學(xué)生的注意，強化學(xué)生的認(rèn)知。例如，在復(fù)習(xí)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生反復(fù)出錯的知識點有兩個：一個是辛亥革命是否推翻了封建制度，另一個是民生主義是否廢除了封建地主土地所有制。針對這兩個知識點，歷史教師可對民生主義的基本內(nèi)容“平均地權(quán)”進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解到“平均地權(quán)”并不是平分土地，而是通過一種類似收稅的方式，即“核定地價，原價歸原主所有，增加的價格歸國家所有，由國民共享”，來進(jìn)行社會再分配，減少貧富差距。民生主義并沒有分土地給農(nóng)民，其局限性是沒有提出土地革命綱領(lǐng)。又因為民生主義沒有提出廢除封建土地所有制，而封建土地所有制是封建制度的重要組成部分，所以辛亥革命并沒有推翻封建制度。由此，強化學(xué)生的理解。

除了將錯題中涉及的易錯知識點整理出來，在復(fù)習(xí)課上反復(fù)講述，教師還可以根據(jù)學(xué)生錯題集，進(jìn)行二次命題，用相似的題目來考查同一個知識點。比如，針對考查明朝內(nèi)閣制的題目，根據(jù)學(xué)生錯題集可知，部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為內(nèi)閣后期的權(quán)力膨脹以及明朝后期的宦官專權(quán)是皇權(quán)削弱的表現(xiàn)。其實，這恰是皇權(quán)不斷加強的結(jié)果。當(dāng)皇權(quán)不斷強化，而皇帝不能駕馭時，便會出現(xiàn)權(quán)力真空，內(nèi)閣首輔、太監(jiān)頭目正是借皇權(quán)之力，狐假虎威。還有部分學(xué)生會把明朝后期內(nèi)閣首輔權(quán)力較大以及清朝時期軍機處官員在某段時期權(quán)力較大，誤理解為宰相制的復(fù)辟。針對此類情況，教師可在講解完這些易錯的知識點后，讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題，從而加深學(xué)生對知識的理解。

三、命題考查強化錯題集應(yīng)用

定期整理錯題是一個非常好的習(xí)慣，不僅教師需要整理班級學(xué)生錯題集，將其用于自己的教學(xué)當(dāng)中，而且學(xué)生也需要整理自己的錯題集，以便在復(fù)習(xí)的時候查漏補缺。但部分學(xué)生在建立自己的錯題集后，沒有發(fā)揮好錯題集的作用。把錯題整理出來后，弄懂并反復(fù)練習(xí)錯題的學(xué)生少之又少。因此，督促學(xué)生重視自己的錯題集并經(jīng)常對其進(jìn)行整理、分析，顯得尤為重要。學(xué)生對考試是較為看重的，若是教師能把日?？荚嚺c錯題集結(jié)合起來，那學(xué)生對錯題集的重視程度無疑會大幅度提高。具體做法如下：

教師可將一些經(jīng)典的錯題挑選出來，整合成考卷。當(dāng)然該做法只能偶爾為之，因為學(xué)生極為聰敏，他們了解教師的出題規(guī)律后，很可能會走捷徑，直接背錯題的正確答案，以求在日常測試中得到高分。因此，教師可在錯題的基礎(chǔ)上加以修改，以修改后的題目來考學(xué)生。比如作業(yè)中有一道學(xué)生容易做錯的選擇題的題干是這樣的：“1898 年6 月11日，清廷頒布《定國是詔》，其中說‘以圣賢義理之學(xué)，植其根本，又須博采西學(xué)之切于時務(wù)者，實力講求，以救空疏迂謬之弊’。這說明戊戌變法（ ）”題目的正確選項是“試圖通過妥協(xié)減少變革阻力”。其實，這則材料除了能體現(xiàn)維新派通過妥協(xié)減少變革阻力，還能體現(xiàn)戊戌變法未脫離“中體西用”的范疇。因而，教師可對這一題目進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)化，將正確選項替換成“未脫離‘中體西用’的范疇”。如此，有助于學(xué)生探索其中的規(guī)律，牢固掌握相關(guān)知識。

教師在建立學(xué)生錯題集后，還可將這些錯題考查的知識點找出來，再找類似的題目來考查學(xué)生，讓學(xué)生有一種似曾相識又略有不同的感覺。教師還可以對經(jīng)典錯題進(jìn)行改編，用于考查學(xué)生。比如下面這道學(xué)生容易做錯的題：

“考秦之制……蓋內(nèi)外官制同一系統(tǒng)，丞相與守掌民事，太尉與尉掌軍事，而御史與監(jiān)，則糾察此治民治軍之官者也?！边@段材料主要反映了秦朝（ ）

A.開創(chuàng)了行之有效的地方行政體制

B.官僚政治逐步取代傳統(tǒng)的貴族政治

C.形成了從中央到地方的垂直管理

D.中央和地方出現(xiàn)機構(gòu)臃腫的趨向

這道題考查的是秦朝郡縣制的特點，即通過郡縣制加強了中央集權(quán)，鞏固了國家統(tǒng)治，形成了從中央到地方的垂直管理，由中央選拔以及任命官員，使官僚政治取代了貴族政治。依據(jù)此題的考點，教師可以編寫出類似的題目，如：

公元前221 年，秦采用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略，先后滅了韓趙魏楚燕齊等六國，完成了統(tǒng)一。秦統(tǒng)一后，在短短數(shù)年間，大興土木，如修長城、阿房宮、馳道、五尺道、陵墓，而這些大工程的迅速修建主要得益于（ ）

A.秦朝開創(chuàng)了行之有效的地方行政體制

B.貴族政治逐漸被官僚政治取代

C.秦朝崇尚法家思想，制定嚴(yán)刑酷法

D.秦朝形成了從中央到地方的垂直管理

或者改編成一個比較分封制與郡縣制的特點的題目，如：

西周實行“封建親戚，以藩屏周”的分封制度，使其延續(xù)了800年左右，這說明分封制（ ）

A.有利于中央集權(quán)，鞏固了周朝的統(tǒng)治

B.使得中央垂直管理地方

C.以宗法血緣為紐帶

D.目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

對錯題進(jìn)行改編，反復(fù)考查學(xué)生相關(guān)知識，有助于學(xué)生加深對知識的理解，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編高中歷史教材內(nèi)容繁雜，而高中歷史課時緊張，教師如果不對學(xué)生的錯題進(jìn)行歸類整理，那么是很難在有限的時間內(nèi)進(jìn)行高效講解的。錯題集的整理不僅可以使習(xí)題講解更高效，而且可以使教師日常教學(xué)的針對性更強。因此，歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)情況，分類建立錯題集，而且要有恒心，日復(fù)一日地積累錯題。教師還要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整錯題集，豐富錯題集的內(nèi)容，并把總結(jié)積累的錯題，運用到日常教學(xué)中去。在積累錯題的過程中，學(xué)生可能會有所懈怠，這就需要教師制定配套的檢查機制，并對學(xué)生進(jìn)行賞罰，對一些態(tài)度認(rèn)真、效果較好的學(xué)生及時獎勵，對表現(xiàn)不佳、態(tài)度消極的學(xué)生則及時提醒，適當(dāng)進(jìn)行批評教育。這樣的獎懲機制，可以提高學(xué)生整理錯題集的積極性和參與度。