高考政治主觀題復(fù)習備考啟示
——來自高考閱卷一線的感悟

武昌文華中學（441000）薛薇

高考政治客觀題的設(shè)問方式和選項模式相對固定，考生分數(shù)區(qū)分度不大，主要的分差還是在主觀題。主觀題文字多，知識容量大，常被稱為“發(fā)揮型試題”。如何才能讓學生在作答高考政治主觀題時“超水平發(fā)揮”呢？我們或許能從高考閱卷過程中得到一些啟示。

一、高考主觀題閱卷內(nèi)情

（一）高考閱卷流程

第一，在正式高考閱卷前，所有閱卷教師都會進行為期一天的培訓、試評和考核。閱卷教師通過培訓學習評分細則，熟記評分要點和分值，試評大量考生樣卷，掌握考生的不同表述，分析自己和專家的評分差距，以此轉(zhuǎn)變固有的評卷方式和思維，向高考閱卷的評分標準靠攏，從而大大減少評分誤差。第二，高考閱卷采取的是雙評機制，即每份試卷都必須要經(jīng)過閱卷小組內(nèi)兩位不同教師的審核和批改。如果兩位教師的評分差值在規(guī)定范圍內(nèi)，那這兩位教師的評分就是有效分，考生的最終成績?yōu)檫@兩位教師評分的平均值；如果兩位教師的評分差值超過了規(guī)定范圍，系統(tǒng)就會將這份試卷隨機分配給第三位教師進行評閱。這份經(jīng)過了三位不同教師評閱的試卷，就是“三評卷”?！叭u卷”的最終成績由其中評分在規(guī)定范圍內(nèi)的兩個分數(shù)的平均值來決定，而另一位教師的評分結(jié)果作廢，不予采用。如果三評的分差還不符合規(guī)定，則交由閱卷組長進行四評，也就是終評。第三，在整個閱卷過程中，閱卷組長始終實時查看每位閱卷教師的閱卷數(shù)據(jù)和指標，比如閱卷數(shù)量、自評指數(shù)（同一評卷人前后的評卷尺度）、與專家的評分差距、“三評卷”數(shù)量等。即使是已通過考核的評卷也會面臨閱卷專家和閱卷組長的線上抽查，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，閱卷組長就會跟閱卷教師談話。因此，教師在整個閱卷過程中都是小心謹慎。高考是一場公平的比賽，這句話在閱卷工作中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）評分細則的制定和調(diào)整

高考主觀題評分除了要遵循標準答案，還要參照評分細則。評分細則的制定和調(diào)整，要堅持教師教情、學生學情和教材知識相統(tǒng)一的原則。那么，什么是評分細則？高考結(jié)束后在媒體上公布的標準答案叫“國標”，也就是教育部頒布的標準答案。而評分細則可以叫作“省標”，也就是本省教育考試院的專家組結(jié)合本省教學實際和考生的答題情況經(jīng)過反復(fù)商榷后給出的評分細則。在試評階段，專家組通過組內(nèi)試評和討論，從學生答題實際和教材知識出發(fā)，進一步對評分細則進行量化和完善。調(diào)整后的評分細則更貼近教材的知識和學生的解題思維，使教師在閱卷時更具操作性，有利于提高學生的得分率和教師評分的準確度，促進閱卷工作更加科學規(guī)范，彰顯對考生的人文關(guān)懷。

（三）閱卷者自由裁量權(quán)

雖說高考是最公平的考試，所有試題都是踩點給分，但是高考政治主觀題不可避免會有評分誤差，因為每個得分點和關(guān)鍵詞的同類表述與相關(guān)材料的解釋都可酌情給1～2 分。不同的閱卷者，其寬嚴尺度是不同的，但只要每道題的分數(shù)誤差在規(guī)定范圍內(nèi)，該分數(shù)就是有效分?？此撇罹嗖淮?，可所有試題分數(shù)相加后，每份試卷的差距就拉開了。每位閱卷教師在同一份試卷上有5～8 分的自由裁量權(quán)。俗話說“高考一分壓千人”，5～8 分就會對考生的命運有巨大影響了。在閱卷過程中，讓閱卷教師猶豫不決、標準不一的試卷大多存在以下問題：專業(yè)術(shù)語缺乏，表述口語化；答案缺乏條理，邏輯混亂；句子結(jié)構(gòu)倒裝，關(guān)鍵詞后置；等等。因此，在復(fù)習備考過程中，教師應(yīng)當引導學生思考如何讓閱卷者堅定不移、毫不猶豫地給出所有的自由裁量分。

（四）評分“潛規(guī)則”

高考閱卷是寬嚴相濟的。完善的機制、規(guī)范的程序、嚴格的管理無不彰顯出它“嚴”的一面。高考閱卷同時也是寬容的。高考政治主觀題的評分存在“潛規(guī)則”，就是“多寫不扣分”，倡導“在有理有據(jù)的情況下盡量多給分”“慎給0 分”。高考閱卷時間緊、任務(wù)重，雖然每位教師都努力工作，可短短的幾天內(nèi)每人平均要批閱上萬份試卷，是很難做到每份試卷的給分都十分精確的。這就迫使閱卷教師采用一種既簡便快捷又公平合理的評分方法——踩點給分。因此閱卷的“寬”更體現(xiàn)在閱卷教師在閱卷時會把大部分精力放在對給分點和關(guān)鍵詞的搜索上，相對來說會忽略句子的完整性和邏輯性。有些考生雖然句子表述不夠通順連貫，但給出了關(guān)鍵詞，就能拿到相應(yīng)分值；而有些考生的句子表述雖然完整連貫，但沒有出現(xiàn)評分細則中的給分點和關(guān)鍵詞，仍舊不能得分。高考評分的這一“潛規(guī)則”，啟示我們在復(fù)習備考的時候要教會學生抓重點、關(guān)鍵詞。

二、考生答題過程中存在的問題

問題一：看不準——審題不清

主觀題作答的前提和關(guān)鍵就是審清題目，只有審清題目，才能提取材料中的有用信息，有針對性地梳理答案要點，提高作答的有效性。閱卷時發(fā)現(xiàn)部分考生答非所問，無的放矢，最后勞而無功。究其原因，不是基礎(chǔ)知識不扎實、邏輯能力欠缺，就是審題不清。審題不清主要表現(xiàn)在：1.審不清范圍。少數(shù)考生在作答時沒有明確設(shè)問所指向的教材范圍，存在四本必修教材的知識混亂使用的情況，特別是對哲學模塊的原理混淆不清，如2020 年全國卷第40 題第（1）問要求“運用認識論原理加以分析”，而誤用唯物論和辯證法答題的考生比比皆是。還有該題的第（3）問“請就如何發(fā)揮中醫(yī)藥在‘健康中國’建設(shè)中的作用提兩條建議”，部分考生認為應(yīng)答方法論建議，于是運用哲學的方法論作答。2.審不清問法。部分考生忽視對設(shè)問中問法的思辨，沒有掌握各類題型（如原因類、措施類、意義類）的答題邏輯和方法，缺乏規(guī)范意識和學科素養(yǎng)，從而造成失分。3.審不清內(nèi)容。設(shè)問是整個題目的突破口，也是解題的核心所在，部分考生受思維定式的影響，看到設(shè)問中出現(xiàn)熟悉的關(guān)鍵詞，就慌忙答題，最后落入命題人設(shè)的陷阱。比如2020 年全國卷第38 題第（2）問“結(jié)合材料并運用經(jīng)濟知識，說明消費變化對我國生產(chǎn)將產(chǎn)生的重要影響”，部分考生機械照搬教材中“消費對生產(chǎn)的反作用”的知識作答，而忽視了題干側(cè)重談“消費變化”對“生產(chǎn)”的影響。參照評分細則，這類考生的最后得分只能減半。

問題二：想不到——答案組織缺乏技巧

在閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生不了解高考閱卷的模式和機制，誤以為答案寫得越多越能得高分，實則不然。如果考生在寫答案的時候語句冗長，長篇大論，且缺乏關(guān)鍵詞和得分點，是很難得高分的，因為這樣會造成閱卷教師的視覺疲勞。因此，只有弄懂高考評分的“潛規(guī)則”，掌握必要的答案組織技巧，才能讓閱卷教師給出合理或偏高的分數(shù)。該特點，決定了閱卷教師在閱卷時只能抓每句話的要點和關(guān)鍵詞來賦分，因此，要想得高分，答題必須要點多，而非文字多，在內(nèi)容的組織上要堅持“面多，點全，話精”。

問題三：理不清——邏輯分析能力不強（思維邏輯不嚴密）

學生邏輯分析能力不強，表現(xiàn)在處理設(shè)問與材料、試題與教材、各答案要點之間的關(guān)系時，無法搭建起思維的橋梁。

1.設(shè)問與材料之間。部分考生不能根據(jù)設(shè)問的指向?qū)Σ牧闲畔⑦M行有效的分析和提取，在有限時間內(nèi)也未能將設(shè)問指向的內(nèi)容與材料的關(guān)鍵信息整合起來，難以在材料和設(shè)問之間建立邏輯關(guān)系。

2.試題與教材之間。部分考生存在材料知識“兩張皮”的現(xiàn)象，他們要么簡單照搬材料，要么機械羅列知識點，理論運用能力不足，不能將試題材料和教材知識點結(jié)合起來。從閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生難以從試題給出的材料中獲取有效信息，不能準確概括和整合所獲取的信息，也無法根據(jù)信息運用教材相關(guān)知識組織答案。

3.各答案要點之間。部分考生在答題時，不分層次，缺乏條理；要點和要點之間同義反復(fù)，邏輯混亂，甚至前后顛倒。這加大了閱卷教師的閱卷難度，同時也容易造成賦分過少的現(xiàn)象。

問題四：寫不好——答題不規(guī)范

考生答題不規(guī)范主要表現(xiàn)在：

1.字跡潦草。評卷中，既美觀又工整的卷面鳳毛麟角。潦草與工整的卷面帶給閱卷教師的視覺感受是大相徑庭的，潦草的卷面容易增加閱卷教師的負擔，使其產(chǎn)生負面情緒。雖然高考閱卷遵循科學公平的原則，但潦草的卷面會影響到閱卷教師的自由裁量分。

2.卷面不整潔。卷面不整潔在高考試卷中是較為普遍的現(xiàn)象，有些考生對答案隨意涂改，甚至有考生將答案全部劃掉，另找地方重寫，導致卷面凌亂不堪，這其實是一種構(gòu)思不成熟、對答案欠缺揣摩的表現(xiàn)?？忌跁鴮懘鸢盖皯?yīng)做到胸有成竹、有的放矢。

3.排版混亂。有些考生下筆前沒有規(guī)劃好答案的整體布局，將答案分成了幾塊，東拼西湊，這容易導致閱卷教師眼花繚亂，從而造成漏閱得分點、賦分過少的現(xiàn)象。

4.口語化嚴重。部分考生對教材的基本概念理解不深、記憶不準，在答題時不能準確使用學科術(shù)語，甚至詞不達意。

以上這些不規(guī)范的答題現(xiàn)象會影響到閱卷教師的自由裁量分。在平時的復(fù)習備考中，教師應(yīng)注重對學生答題規(guī)范性的訓練。針對學生在訓練中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，教師應(yīng)讓他們做到常練常思、常思常改。

三、復(fù)習備考啟示

（一）傳道：研究高考，與時俱進，把握價值導向

在復(fù)習備考的過程中，教師要研讀對高考有指導意義的文件，如《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》等，發(fā)揮指導性文件的風向標作用，深刻理解各文件中高考“怎么考”對高中階段“怎么教”的反撥作用。思想政治課作為德育課程，其主觀題命制主要以黨和政府的基本方針政策為背景，圍繞當前國內(nèi)外經(jīng)濟社會熱點，立足學生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，考查學生分析、探究、解決問題的能力。因此，教師在復(fù)習備考時要堅持考點和時政熱點相結(jié)合的原則，以中央政策、重要會議精神、國家發(fā)展成果、社會熱點、重大民生問題等為切入點，對教材主干知識進行梳理和拓展，引導學生利用學科基本原理分析重大時事和現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力和知識遷移運用能力。在日常學習生活中鼓勵學生合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如“學習強國”“今日頭條”等，拓寬學生學習時政熱點的渠道，增強學生的政治敏銳度，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、愛國精神和社會責任意識。

（二）授業(yè)：夯實基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，形成必備知識

1.回歸教材，細化知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。歷年的高考主觀題，情境材料新穎多樣，充滿時代性和開放性，看似題在書外，實則“理”在書內(nèi)?；A(chǔ)知識始終是高考命題的主要依據(jù)。因此，在復(fù)習備考中，首先一定要回歸教材，狠抓基礎(chǔ)，把教材讀通讀“細”讀“厚”，通過對知識點的深入理解來提升記憶的準確度，著力消除學生的知識盲點和誤區(qū)，幫助學生突破難點，辨析易錯易混知識點。其次把教材讀“薄”，對知識進行整合，梳理微觀知識點、編制中觀知識面、構(gòu)建宏觀知識體系。把知識由點及面串聯(lián)起來，形成一張知識點全面、知識鏈清晰的系統(tǒng)知識網(wǎng)，便于學生在答題時能夠依據(jù)材料線索迅速從中檢索和調(diào)用相關(guān)知識。

2.再次梳理，強化重點，積累詞匯。主觀題閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生對基礎(chǔ)知識記憶準確，但答題時缺乏全局觀，思維總是拘泥于某個知識點。因此，在夯實基礎(chǔ)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的前提下，教師要引導學生通過主觀題的訓練，總結(jié)試題答案中的高頻詞匯，并對教材知識進行再次梳理，總結(jié)并掌握知識網(wǎng)中最核心、最常用的答題詞匯。在這一過程中，不斷強化學生對重點詞匯的理解、遷移、運用和歸納能力。

（三）解惑：舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

從考生的主觀題作答情況來看，部分學生獲取信息能力、知識整合能力、知識遷移運用能力和邏輯思維能力等都存在明顯不足。要提高學生的各項能力，關(guān)鍵是要提高習題講評課的實效。教師要采取靈活多樣的習題講解方法，提高學生對習題講評課的興趣。

1.習題講解做到客觀題主觀化、主觀題客觀化。對于客觀題的情境和材料，讓學生進行由表及里、由淺入深的探究和剖析，歸納概括出選項所涉及的知識點，并拓展出選項未涉及的知識點，以提高學生的邏輯分析能力。對于主觀題的材料，引導學生把握材料主旨，對材料信息進行分層，以此提升學生的解題能力。

2.試題講解過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生多角度思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。灌輸式講解是學生思維發(fā)展的桎梏，尤其在講解習題時，一些教師容易上演獨角戲，導致事倍功半。在講解習題時，教師應(yīng)鼓勵學生小組合作、互助探究，鼓勵小組成員自由發(fā)言、相互質(zhì)疑，引導學生分析思辨易錯題和重難點題，提高學生的知識遷移運用能力和邏輯思維能力。

（四）優(yōu)術(shù)：常練常思，融會貫通，掌握學科思維

1.精做精練，善思善總。主觀題的訓練在“精”不在“多”，不要讓學生盲目做大量新題，應(yīng)讓他們精做典型題和高考真題，尤其是高考真題要反復(fù)做。教師要研讀高考的命題趨勢、答題規(guī)律與技巧，引導學生從題型、材料和設(shè)問等角度對高考主觀題進行分類整理，讓學生通過探尋不同題型的解題思路，找到試題和答案的必然聯(lián)系，總結(jié)答題技巧和解題方法。同時要求學生對講解過的主觀題進行歸納整理，建立錯題本，溫故而知新。主觀題的分類整理在復(fù)習備考中的作用不容忽視，教師應(yīng)引導學生通過主觀題的分類整理，挖掘同類題型、不同材料、不同設(shè)問的答題規(guī)律，培養(yǎng)學生的解題思維。

2.答題規(guī)范，常抓不懈。在平時的主觀題訓練中，教師可給學生展示評分過程，讓學生熟悉評分標準，了解影響評分的因素，再讓學生自己找點賦分，以此強化學生的要點意識。教師還可以經(jīng)常給學生展示一些“問題卷”，并指出卷中的不規(guī)范現(xiàn)象，幫助學生思考如何規(guī)范答題，總結(jié)答題方法和技巧，實現(xiàn)復(fù)習備考效率最大化。

總之，在弄清高考閱卷規(guī)則的前提下，教師要有的放矢地對學生進行主觀題訓練，以提高學生的復(fù)習備考效率。