新高考背景下學生政治主觀題解析能力提升策略

江蘇省吳江中學（215200）蔡雪華

新高考承載著“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”的重要功能，它將成為教師進行課堂教學改革、轉(zhuǎn)變教學方式的指路明燈，也將成為學生學科核心素養(yǎng)落地的加速器。加強對各類高考真題卷、模擬卷的研究與分析，總結(jié)其呈現(xiàn)的特征和價值，對廣大一線教師提升教學能力具有重要意義，也在一定程度上為教師幫助學生提升主觀題解析能力指明方向?，F(xiàn)以2021 年新高考適應性考試的試題為例，探究提升學生主觀題解析能力的路徑。

一、凸顯學科大概念，知識建構(gòu)精而簡

新高考背景下的高考評價體系注重試題情境的創(chuàng)設(shè)，但它依然通過紙筆測試的形式來對學生進行考查，這就離不開學科知識對試題情境的理論支撐。學科必備知識大致可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種類型。在教學實踐中，對于不同類型的知識有不同的教法，教師可以通過反復講授、討論、默寫、問答等形式幫助學生獲得陳述性知識；通過爭辯、推理、運用、拓展等一系列合作學習幫助學生獲得程序性知識；通過反思、權(quán)衡、取舍、借鑒等體悟過程幫助學生獲得策略性知識。尤其在新教材知識量增加、知識體系愈加嚴謹?shù)那闆r下，教師更要圍繞學科大概念把多而雜的學科知識依據(jù)“點、線、面”相結(jié)合的方式進行整合，構(gòu)建完整且利于提取的知識體系，即構(gòu)建每堂課都能適用的知識體系。

以2021 年新高考適應性考試第18 題為例，該題第（1）問讓考生根據(jù)了解到的情況，運用《政治生活》知識，就某地基層社會治理的經(jīng)驗撰寫一個總結(jié)提綱。試題以學生熟悉而又陌生的基層社會治理為背景，設(shè)問形式新穎獨特，要求學生在這一來自生活的社會熱點中感悟基層黨委、基層政府和基層群眾在“自治、德治、法治”中能夠發(fā)揮的重要作用。學生只有在日常學習中全面理解并整合《政治生活》中公民、政府、中國共產(chǎn)黨、人大代表、政協(xié)委員、民主黨派等不同主體存在的意義、價值及其職責和擔當，才能在解題過程中游刃有余、面面俱到。第（2）問要求考生結(jié)合情境材料，從唯物辯證法角度辨析推廣“三治融合”的經(jīng)驗是否會妨礙其他地方基層社會治理模式的創(chuàng)新。這要求考生能熟練構(gòu)建哲學知識體系，靈活運用馬克思主義基本原理分析社會現(xiàn)象并解決實際問題。

新高考的主、客觀試題比重優(yōu)化了，賦分模式更合理，主觀題紙筆測試對學生來說不再是知識數(shù)量的比拼，而是運用知識解決實際問題能力的較量，即思維品質(zhì)的較量。這不僅給學生帶來了極大挑戰(zhàn)，因為學生不可能通過死記硬背、機械訓練、知識堆砌就獲取高分，還從另一個角度倒逼師生共同提高效率。教師要遵循由低到高、由簡單到復雜的學習規(guī)律，通過不同的手段和方式幫助學生習得必須深刻理解的學科大概念，并圍繞學科大概念構(gòu)建知識框架。通過不同層級的任務(wù)賦予學科知識生命和靈魂，把書本變輕薄、把體系變豐滿、把學生從被動識記變?yōu)橹鲃犹骄?，從而使學生在學習過程中有的放矢、綱舉目張。唯有經(jīng)過持久的有效訓練，學生在解答主觀題時才能避免“看不到”“審不清”“想不到”“答不全”的尷尬現(xiàn)象，才能避免理論與實踐、觀點與材料相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、提升學科關(guān)鍵能力，認知培養(yǎng)多而全

高中思想政治學科認知能力大致可以分為歸納能力、演繹能力、辯證能力、推理能力、論證能力、因果分析能力六大類，它們在幫助學生提升學科關(guān)鍵能力、適應時代創(chuàng)新要求和實現(xiàn)終身發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。部分教師在課堂上進行主觀題評析時，簡單、機械、粗暴地把試題直接劃分為體現(xiàn)類、原因類、意義類和措施類等，看似條理清晰、目標明確，實際上無法幫助學生在考試中獲得理想的分數(shù)，甚至會限制和禁錮學生的創(chuàng)造性思維，導致學生在新高考模式中喪失優(yōu)勢。在主觀題評析過程中，教師應有意識地引導學生區(qū)分學科認知能力，準確把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的學習潛能和探究動力，促使學生向著更高水平發(fā)展。

以2021 年新高考適應性考試中的第15 題為例，該題以“新京劇”為情境素材，要求學生運用《文化生活》知識，說明贊成或反對“新京劇”的理由。此題考查學生的歸納能力，要求學生闡述贊成或反對的理由。學生無論站在什么角度，都有話可說。當然新高考中還有要求歸納“特點”或給出“措施”的題型，但此類題型在新高考中的比重將逐漸減小。再如第16 題，要求學生結(jié)合《經(jīng)濟生活》知識，說明我國在產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同階段應采取的產(chǎn)業(yè)政策及其原因。此題考查學生的邏輯推理能力，對情境圖表的解讀能力和對學科知識理解能力要求較高，要求考生對光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期和后期分別采取的不同經(jīng)濟政策作出正確的判斷及科學的推導。還有第19 題的A 小題，要求考生結(jié)合材料，對“逆全球化”現(xiàn)象進行簡要評析。此題考查的是學生的辯證分析能力，要求學生準確認識經(jīng)濟全球化帶來的積極和消極兩方面的影響，以及在提高開放型經(jīng)濟水平方面我國應有的態(tài)度和對策。

在主觀題的選擇、命制和評析過程中，教師需要貫徹落實綜合全面、靈活多變、多層次多角度的原則，使不同的學科認知能力相互交織、避免重復，從而有針對性地引導學生區(qū)分認知能力、形成思維模式、提升思維品質(zhì)。教學理念和學習方式的變革過程必定是曲折而艱難的，需要師生付出巨大的努力并堅持到底。教師可以通過逆向教學、類比教學、變式訓練、真題演練等多種方法促使學生加強訓練，不斷修正、完善自我，在訓練中指引學生洞悉命題的核心機理，最終獲得有效的反饋。通過訓練，使學生不僅能學會準確運用知識靈活解題，而且能全面提高學科認知能力，為新高考模式下培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。

三、體悟社會生活熱點，情境剖析簡而易

無論是對哪一種學科認知能力的考查，都離不開試題情境的依托。在主觀題作答過程中，部分學生存在只看設(shè)問不看材料的嚴重問題，其答案看似頭頭是道，實則答非所問，失分較多。精準剖析試題情境，從中快速提取有效信息，是提升學生主觀題解析能力的有力手段和關(guān)鍵所在。試題情境可以分為簡單情境、一般情境和復雜情境。其中，復雜情境普遍應用于主觀題，它反映的內(nèi)容層次較多，呈現(xiàn)形式多元且具有綜合性，需要學生深入解讀、理順邏輯。不難發(fā)現(xiàn)，在近幾年的高考政治試題中，情境材料出現(xiàn)了文字、圖像、表格、漫畫等多種形式穿插交替的現(xiàn)象，同時關(guān)注熱點、貼近社會，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)多個領(lǐng)域，這對學生分析試題情境中的隱藏信息提出了更高的要求。

以2021 年新高考適應性考試中的第17 題為例，該題要求學生結(jié)合材料，運用認識論的知識，說明怎樣才能避免陷入信息繭房。此題情境材料有兩段，第一段文字介紹了何為“信息繭房”，其中的有效信息是：互聯(lián)網(wǎng)平臺向用戶推送很多單一的信息。這需要學生準確對接學科知識“實踐是認識的基礎(chǔ)（來源和動力）”，并理解人們需要在社會實踐中正確認識事物，而不能局限于網(wǎng)絡(luò)推送。第二段文字提供了兩條有效信息：一條是信息繭房使人們固化已有的思維，排斥與自己相異的觀點，另一條是人們需要“破繭而出”。這需要學生準確對接學科知識“認識具有反復性、無限性、上升性，要在實踐中檢驗和發(fā)展真理”才能得出結(jié)論：人們需要通過不同途徑，多角度、全方面地認識事物，思維不能封閉僵化。再如第18 題，真正具有參考價值的試題情境并非前面繁雜的文字，而是其后關(guān)于“三治融合”的圖表介紹，該圖表科學地呈現(xiàn)出“三治融合”的內(nèi)涵及相關(guān)主體。該題情境素材源于生活、立足實踐，考查形式系統(tǒng)全面、靈活多變。

新高考模式下，體現(xiàn)時代性、典型性且凸顯思想政治學科特色的試題情境，是引導學生注重分析過程、提升綜合能力的重要信號。簡而言之，我們要教會學生將試題情境化繁為簡、化難為易，并做到層層遞進、科學嚴謹。首先，若試題文字量大且信息不明，可以給每句話依次標上序號，再定角度、理結(jié)構(gòu)，篩選出有效的信息。其次，將篩選出的有效信息與學科觀點對接，防止在作答時出現(xiàn)理論與材料脫節(jié)的現(xiàn)象。最后，通過“三段式”方法組織、整合答案，將學科知識和有效信息、學科語言、材料語言完美融合。在這里，要明確的是，情境并不等同于文字、材料或圖片，它是由若干條件綜合在一起而構(gòu)成的一個世界。好的試題情境具有思維深度，結(jié)構(gòu)相對復雜，相互聯(lián)系而又層層遞進。這就需要學生理順情境中的邏輯關(guān)系，準確區(qū)分有效信息和無效信息，作出正確的判斷和選擇。

四、落實學科育人功能，使價值引領(lǐng)真正發(fā)生

思想政治課程以立德樹人為根本任務(wù)，具有重要的德育功能，承擔特有的政治使命，是對學生進行價值引領(lǐng)不可或缺的重要課程和堅實保障。隨著社會主義市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，人們的思想和文化呈現(xiàn)出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。因而，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在紛繁復雜的社會利益關(guān)系中用正確的三觀指導自己的行為、提高分辨是非善惡的能力，進而實現(xiàn)人生價值、推動社會進步，是每個思想政治課教師的職責所在。培育和踐行社會主義核心價值觀，推進學科核心素養(yǎng)的落實，是高中思想政治課的初衷。

以2021 年新高考適應性考試中的第15 題為例，該題以“新京劇”為情境素材，旨在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喚醒學生的文化自信，使學生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展過程中秉持正確態(tài)度，并能提出科學對策。第17 題選用“信息繭房”這一熱點素材，旨在引領(lǐng)學生在開放、多元、共享的信息時代開闊視野、明辨是非、“破繭而出”，同時堅持立足實踐、不斷追求真理。第18 題以“三治融合”為情境素材，旨在引導學生體悟基層社會治理中不同主體的使命和職責、基層群眾應有的責任與擔當，以及社會主義“自治、法治、德治”的生動實踐和具體表現(xiàn)，從而堅定制度自信，深刻感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。第19 題的A 小題以“逆全球化”為情境素材，具有一定的現(xiàn)實意義和學科價值，引導學生用辯證思維和國際視野看待國內(nèi)外社會現(xiàn)象并對其作出科學判斷。

新高考、新教材、新課標已翩然而至，三者緊密聯(lián)系、不可分割，它們促使廣大教師更加積極主動地適應社會發(fā)展的需要。教學改革迫在眉睫，如果我們的課堂教學還拘泥于為教而教，我們的試題命制還拘泥于知識立意，那么學生只能成為堆砌知識的泥瓦匠而非設(shè)計師。泛泛而談的“假、大、空”抑或是一廂情愿的“高、大、上”會使我們陷入尷尬境地，功利化的教學手段將愈來愈不適應新高考模式對學科核心素養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)學生主觀題解析能力的過程中，我們必須打破固有的認知屏障，深入挖掘試題背后所承載的學科價值和學科使命，流露真情、融入真意，與學生共鳴。只有擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，采用新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學生主動思考、大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，才能使其逐步形成能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的綜合能力。

綜上所述，在新高考背景下，廣大教師要注重提升學生的主觀題解析能力，使紙筆測試成為學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。教師還要積極引領(lǐng)學生關(guān)心社會生活、理解學科概念、提升關(guān)鍵能力、體悟?qū)W科價值。