基于核心素養(yǎng)的中職語文信息化教學(xué)實(shí)踐
——以《多年父子成兄弟》為例

江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校（226600） 黃 浩

2020 年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4 個方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的4 個方面是一個整體，語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化方面的發(fā)展都建立在語言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”。

一、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對信息化教學(xué)有明確要求

手機(jī)可成為瀏覽信息、獲取新知的重要工具，但部分中職學(xué)生只知道拿手機(jī)玩游戲、刷抖音等，并不知道如何正確利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要借助信息技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效整合語文學(xué)習(xí)資源，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識視野，開展基于網(wǎng)絡(luò)的多種學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐等活動。要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體豐富教學(xué)方式，注重信息化資源的篩選與組織，創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生學(xué)語文，用語文。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的交互性和資源共享的特點(diǎn)，教師要充分利用與開發(fā)各種教學(xué)資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善師生的互動方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學(xué)組織形式的局限，幫助學(xué)生擺脫對教師、教材的過度依賴，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)適應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷思考和探尋現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)新模式?！彼自捳f：“大海航行靠舵手。”中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于信息化教學(xué)的明確要求，為教師開展信息化教學(xué)指明了方向。

二、中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注五點(diǎn)

在整體設(shè)計(jì)中職語文信息化教學(xué)的過程中，要充分考慮如何利用信息技術(shù)挖掘語文教材內(nèi)容及各類信息資源，如何推動師生及生生合作，如何落實(shí)任務(wù)驅(qū)動研究等，從而使中職學(xué)生能夠在意蘊(yùn)豐富的語文教學(xué)情境中逐漸建構(gòu)起相對完整的語文知識體系。

在設(shè)計(jì)中職語文信息化教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注以下五點(diǎn)：

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在中職語文信息化教學(xué)過程中，教師要通過信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生獲取、篩選和整合各類學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)，提升他們解決實(shí)際生活中的問題的能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作、共同探索，主動進(jìn)行語文知識體系的建構(gòu)；而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，觀察、調(diào)控和評價(jià)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

（二）整合利用各種學(xué)習(xí)資源給教學(xué)提供支持

在進(jìn)行中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要挖掘能促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)還要考慮如何結(jié)合相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生展開討論，提升認(rèn)知水平的教學(xué)情境。除教材外，教師還可以挖掘?qū)W校、相關(guān)地區(qū)中帶有地域文化特色的資源來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）將“問題驅(qū)動”和“問題解決”作為課堂活動的主線

圍繞“問題驅(qū)動”和“問題解決”所做的中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有明確的貫穿整個課堂的問題，以推動學(xué)生進(jìn)行充分的小組合作。在中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，問題的設(shè)計(jì)是核心內(nèi)容。在問題設(shè)計(jì)過程中，要考慮如何才能更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，要以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，要思考如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，等等。學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R和想法與原有的認(rèn)知進(jìn)行融合，能夠?qū)⒈姸嘀R進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠?qū)⒁颜莆盏闹R遷移應(yīng)用，這是中職信息化教學(xué)的終極目標(biāo)。

（四）重視學(xué)生的自主合作

在中職信息化教學(xué)中，除了廣泛的師生合作，教師還要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可利用信息技術(shù)在課堂上展示征集到的學(xué)生的問題討論稿，并讓相關(guān)學(xué)生對討論稿進(jìn)行再討論。這樣的討論更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）重視過程性評價(jià)

評價(jià)是中職語文信息化教學(xué)的有機(jī)組成部分。評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并對其進(jìn)行積極評價(jià)。

三、基于核心素養(yǎng)的中職語文信息化教學(xué)案例探析

教師不應(yīng)僵化地傳授知識，而應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地習(xí)得各種語文知識并有效提高語文素養(yǎng)。教師可利用各種信息化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更主動、積極地參與到教學(xué)活動中。如何開展基于核心素養(yǎng)的中職語文信息化教學(xué)？下面筆者就以一節(jié)公開示范課《多年父子成兄弟》（選自江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校語文教材第二冊第一單元）為例，對這一問題進(jìn)行探討。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，基本上只會被動地接受知識。讓這類學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)，顯然不切實(shí)際。美國著名教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”我們也經(jīng)常說：“興趣是最好的老師?！笨墒遣糠种新殞W(xué)生來到職校本就抱著得過且過的心理，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那真的是比登天還難。所幸一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能強(qiáng)大，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能通過一些強(qiáng)制性的手段來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在較為積極的狀態(tài)。教師在教學(xué)中，首先要求學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)軟件，接著給學(xué)生分發(fā)一些有趣的問卷，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽并完成《多年父子成兄弟》這篇課文的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。實(shí)際上，教師早在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上上傳了學(xué)習(xí)本課所需要的資料及預(yù)習(xí)檢測題等，以使學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生能有效落實(shí)自主學(xué)習(xí)。教師通過合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能最大限度地實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的辯證統(tǒng)一，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)者泰勒曾經(jīng)說過：“只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效?！本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺會統(tǒng)計(jì)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，這使教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而落實(shí)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的檢查。教師可以通過各種反饋的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的調(diào)控。教師可充分利用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生能綜合提高信息搜索、資源整合以及語言文字表達(dá)等多種能力，能有效完成課程學(xué)習(xí)的知識與能力目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)開放自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識提供多種機(jī)會，目的是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)情況?？赏ㄟ^課堂中設(shè)置的各類活動提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，助力學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（三）營造良好的課堂氛圍

教學(xué)《多年父子成兄弟》時(shí)，首先通過播放佟鐵鑫、楊洋演唱的歌曲《父子》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體悟父子情深。接著將篩選好的學(xué)生收集到并上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有關(guān)父愛的語句等展示出來，師生共同賞析。

這里展示部分學(xué)生收集到的內(nèi)容：“父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；父愛如路，伴你走完人生?？謶謺r(shí)，父愛是一塊踏腳的石；黑暗時(shí)，父愛是一盞照明的燈；枯竭時(shí)，父愛是一灣生命之水；努力時(shí)，父愛是精神上的支柱；成功時(shí)，父愛又是鼓勵與警鐘”“哀哀父母，生我勞瘁”“父愛是沉默的，如果你感覺到了那就不是父愛了”“凡為父母的，莫不愛其子”“父愛是水”。這些內(nèi)容進(jìn)一步加深了學(xué)生對父子之情的理解。將學(xué)生的收集結(jié)果投到大屏幕上的做法，營造了良好的課堂氛圍，使學(xué)生可以看到集體智慧的結(jié)晶，感受到濃濃的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而充分調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性。

（四）積極開展互動

在文章主題思想探究環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能更直觀地理解“多年父子成兄弟”所隱含的主題意蘊(yùn)，教師出示了崔京浩《父親》的歌詞，使學(xué)生感悟成長過程中父親形象的不斷變化。之后，以“狼爸VS如兄弟般的爸爸”為辯題引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開展辯論。通過網(wǎng)絡(luò)辯論，學(xué)生能真正明白構(gòu)建新型父子關(guān)系的重要性。

（五）及時(shí)反饋與評價(jià)

授課結(jié)束后，教師在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課后作業(yè)，要求學(xué)生以“我與父親”為題寫一篇小短文。課后作業(yè)的布置使學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。在學(xué)生將寫好的小短文上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺后，教師將其中寫得特別好的展示出來，讓其他學(xué)生在欣賞之余提出進(jìn)一步的完善意見。這樣做能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

將信息技術(shù)綜合運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，又能活躍課堂氣氛。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，有側(cè)重地瀏覽教學(xué)資料和完成相關(guān)練習(xí)。這樣做既能鍛煉學(xué)生的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)能力，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所具有的交互功能可以滿足多人同時(shí)表達(dá)各自意見的需求并實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，使每個人都能融入課堂。在信息化教學(xué)過程中，學(xué)生能通過動手、動腦、視聽感知（圖片、文本資料、音視頻片段欣賞），充分提升語言表達(dá)能力和多種感官感知能力。教學(xué)中出現(xiàn)的充足的信息資源提高了學(xué)生進(jìn)行豐富閱讀和深入思考的可能性，進(jìn)而使學(xué)生既能學(xué)會知識，又能鍛煉能力。

四、信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

結(jié)合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，在教學(xué)中采用信息化教學(xué)手段強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，符合人類認(rèn)知的基本規(guī)律。信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。

其一，教師與學(xué)生各自地位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心，以致部分教師沉溺于一味地講授，不太注重學(xué)生的反饋。信息化教學(xué)既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)。信息化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，具有明確的目標(biāo)指向性；教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、調(diào)控者，他們還會通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)去幫助學(xué)生；學(xué)生可以根據(jù)各自情況相對自主地控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏、方式，調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。

其二，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得教學(xué)過程由從始至終的講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^充分利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)進(jìn)行的進(jìn)一步協(xié)商及討論，參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，逐步加深對知識的理解。教師亦可讓學(xué)生不斷反思自己在學(xué)習(xí)過程中掌握的解決問題的方法，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、訂單式學(xué)習(xí)，從而收獲良好的教學(xué)效果。

其三，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)是人機(jī)交互。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以不斷探索與創(chuàng)新。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理負(fù)擔(dān)沒有那么重。在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分學(xué)生因自卑不敢回答問題，或者回答問題時(shí)聲音很小?；谛畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的具備交互性的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主的精神品質(zhì)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

如今，信息化教學(xué)已得到了廣大師生的認(rèn)可。在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)編寫的中等職業(yè)學(xué)校語文教材中均能找到信息化教學(xué)的相關(guān)要求。同時(shí)，語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中對學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何上網(wǎng)搜集資料等也有具體要求。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體性不斷得到提高，資源共享逐步落實(shí)，媒體資源、教師資源等資源得到了充分的利用。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀看視頻，提交作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的教學(xué)顯得張弛有度，充分而系統(tǒng)的素材使得師生之間的信息溝通更為高效快捷。這些都使得課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高成為可能。