基于線上教學(xué)探析課堂轉(zhuǎn)型

江蘇南京市六合區(qū)勵志學(xué)校（211500） 佘長飛

2020 年初，突如其來的新冠肺炎疫情把師生困在家里，全國各地在“停課不停學(xué)”的號召下進行了線上教學(xué)的嘗試。廣大教師搖身變成“網(wǎng)絡(luò)主播”，促成了教育史上最大規(guī)模、最大范圍的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。這次全新的嘗試，讓教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，反思傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從中獲得了新的認(rèn)知并且轉(zhuǎn)變了思想。筆者作為一名教師，有幸親身經(jīng)歷了線上教學(xué)的實踐，在不斷的總結(jié)和反思中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的實踐是一次難得的課堂轉(zhuǎn)型實驗，是一次教學(xué)與信息化相結(jié)合的積極嘗試，有力地促進了教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

一、教育理念從“研教”走向“研學(xué)”

培養(yǎng)人才是教育的目的，教師要開展有效教學(xué)就必須目中有人，心中有生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教材、考試，教學(xué)設(shè)計追求的是完整、新穎，教學(xué)必須按流程一步步展開。在師生面對面的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題能被及其發(fā)現(xiàn)并解決，雖然課堂教學(xué)效率不高，但教師憑敬業(yè)態(tài)度仍然能取得較好的教學(xué)效果。

采取線上教學(xué)后，教師難以接觸到學(xué)生，不少教師發(fā)出感嘆：線上教學(xué)因難以有效把控課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以效果較差。筆者在初期的線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，沒有“干擾”的線上教學(xué)比線下教學(xué)效率高很多，但較難了解學(xué)生的聽課效果。之后筆者反思，這不只是線上教學(xué)會出現(xiàn)的問題，如果平時教師在備課時沒有預(yù)設(shè)到這個問題，還是用老思維老辦法，那么課堂上展現(xiàn)的環(huán)環(huán)相扣、對答如流就是不真實的。教師在線上教學(xué)中掌握不到學(xué)生的真實狀態(tài)是因為“心中無生”。因此，教師對線上教學(xué)效果把控不好的一個重要原因是長期“研教”不“研學(xué)”，過于關(guān)注“如何教”而忽略了學(xué)生“如何學(xué)”。

于是筆者嘗試了新的教法，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重研究學(xué)生“如何學(xué)”，思考學(xué)生面對線上學(xué)習(xí)會怎么學(xué)、有什么困難、興趣從哪里來、能力怎么培養(yǎng)等問題，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計有針對性的問題進行課堂前測，有效把握學(xué)生起點；通過線上與學(xué)生交流，抓住學(xué)生感興趣的熱點話題，并將其引入課堂中組織學(xué)生討論。比如讓學(xué)生查閱資料了解有關(guān)傳染病的法律，既培養(yǎng)了學(xué)生健康生活的意識，又加深了學(xué)生對正確行使權(quán)利的認(rèn)識和理解；根據(jù)所教學(xué)生能力的不同，利用線上平臺布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展項目化合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生提升素養(yǎng)；及時利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，有針對性地調(diào)整及改變教學(xué)思路和方向等。

“研學(xué)”就是要站在學(xué)生的立場去思考問題，研究學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，理解教材內(nèi)容并了解教材的教育價值，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)膯栴}情境，而且需要教師關(guān)注學(xué)生的生活和體驗，從線上線下、課前課中課后等多方面且立體化地研究“學(xué)”。線上教學(xué)的實踐，給所有脫離學(xué)生實際的教學(xué)敲響了警鐘，如果教師對學(xué)生的聽課效果一無所知或知之甚少，只通過研究“教”來選擇教學(xué)重點、教學(xué)方式，無異于盲人摸象。從“研教”走向“研學(xué)”，是教師能否適應(yīng)教育現(xiàn)代化的前提條件，否則教師不僅得不到學(xué)生的認(rèn)可，而且容易被時代淘汰。

二、教學(xué)形式從“普適化”走向“個性化”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是教師進行統(tǒng)一講授，不管班級學(xué)生的學(xué)情如何變化，授課方式不變。這種“普適化”的教學(xué)缺乏針對性，停留在教教材的層面，存在“形式化”的問題。教師不僅沒有研究整體學(xué)生，而且不關(guān)注學(xué)生個體的需求。每個學(xué)生個性不一樣，需求也不一樣，不研究學(xué)生的“有效教學(xué)”就如同緣木求魚。如何實現(xiàn)教學(xué)尤其是線上教學(xué)“個性化”，是任何一個教師都回避不了的問題。

線上教學(xué)的優(yōu)勢之一就是信息化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣，利用信息技術(shù)選擇不同難度的內(nèi)容進行再學(xué)習(xí)。部分學(xué)生如果對課堂中的某一塊知識、內(nèi)容沒有掌握好，筆記沒來得及完善，也可以在課后利用信息技術(shù)進行回放鞏固。同時，信息化學(xué)習(xí)更有利于教師關(guān)注學(xué)生的個性化需要，進而因材施教，進行有針對性的再教育，不需要師生面對面進行交流。雖然見不到學(xué)生，但師生互動是持續(xù)的。

筆者對學(xué)生線上提交的筆記給予點評，指出如何完善和改正，可以直觀地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和聽課效果。一次，筆者在學(xué)生提交的筆記中發(fā)現(xiàn)有“人民和公民的區(qū)別是什么？”這樣的疑問，就及時通過圖片和文字給予回復(fù)。開展線上教學(xué)，學(xué)生不受線下課堂的種種拘束，能更大膽地表達自己的意見。筆者在一次線上教學(xué)中，看到學(xué)生在討論區(qū)發(fā)問：“為什么非公有制經(jīng)濟需要引導(dǎo)？”其他同學(xué)進而追問：“鼓勵和支持非公有制經(jīng)濟發(fā)展可以理解，為什么還要引導(dǎo)其發(fā)展？引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟發(fā)展是什么意思？”筆者隨即用口罩生產(chǎn)的例子啟發(fā)學(xué)生：“口罩生產(chǎn)企業(yè)是否可以隨意生產(chǎn)口罩？要不要依法經(jīng)營？要不要誠信經(jīng)營？要不要健全管理機制和符合科學(xué)發(fā)展觀？”針對這一系列的發(fā)問，學(xué)生在線上進行了互動交流，隨后理解了引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟的必要性。師生隔空互動從此成為常態(tài)，這在線下教學(xué)中似乎是難以想象的事情。

線上教學(xué)產(chǎn)生的良好效果最終會影響教師，使教師更自覺地關(guān)注學(xué)生的個性化需求，使教學(xué)更富有針對性，也使學(xué)生認(rèn)識到參與課堂活動的意義。個性化的教育有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，有利于教師自覺利用各種信息化手段引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，也有利于教育現(xiàn)代化更快地得到落實。

三、教學(xué)方法從“灌輸型”走向“藝術(shù)化”

“我花了好大的力氣備課、上課，可學(xué)生一邊學(xué)、一邊玩，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想?！?/p>

“為什么我把好的東西教給學(xué)生，毫無保留，可學(xué)生的能力卻培養(yǎng)不出來？”

以上是部分教師進行線上教學(xué)后的真實反饋，其實筆者也遇到過類似問題。線上教學(xué)最令人擔(dān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其實學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生在線下教學(xué)中大多也處于漫不經(jīng)心的狀態(tài)。效果差的一個重要原因是傳統(tǒng)的線下教學(xué)傾向于一味地灌輸，從開始的“滿堂灌”到后來的“滿堂問”“滿堂放”，課堂失去了吸引力，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)、對課堂失去了興趣。線上教學(xué)如果還是用“灌輸”的老方法，必然導(dǎo)致教學(xué)低效。

美國美術(shù)教育家艾斯納認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，法國教育家盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”教師應(yīng)該充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高教育的藝術(shù)性，讓更多的學(xué)生愿意聽課并提高聽課的效率。

線上教學(xué)時雖然看不到學(xué)生，但是筆者常用柔和的音樂和感人的故事開場，吸引學(xué)生的注意力。柔和的音樂感染著學(xué)生的情緒，感人的故事喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者常制作精美而簡潔的多媒體課件，重點突出、色彩分明和邏輯清晰的課件更能集中學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。筆者還常通過由淺入深的問題情境引發(fā)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生積極探究。教師可充分利用線上討論板塊讓學(xué)生暢所欲言，并且及時關(guān)注和回復(fù)學(xué)生的有效發(fā)問，以強化學(xué)生自主思考和互動的意識，改變學(xué)生不愿舉手的現(xiàn)狀。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時比較自由，沒有種種束縛，不需要通過舉手、站立等就直接可以發(fā)問，所以更樂于表達自己，更愿意與同學(xué)、教師對話。教師應(yīng)適時給學(xué)生布置問答題，并通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)難點。教師能從平臺上看到答題的正確率，從而清楚學(xué)生的困惑在哪里，再據(jù)此進行有針對性的講解。如果能在講解過程中穿插幽默易懂的微視頻，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者發(fā)現(xiàn)在線上教學(xué)過程中，有音樂、有視頻、有反思、有討論、有探究、有分享，減少了學(xué)生的壓迫感和緊張感，教師扮演著“學(xué)習(xí)的支援者”而不是“知識的灌輸者”的角色。筆者在精心備課中、在與學(xué)生的思維碰撞中，通過精美的課件和合適的音頻視頻激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，借助問題的解決和充滿智慧的交流培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)評價從“考試評價”走向“過程評價”

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要借助考試來考查學(xué)生對知識的鞏固情況，線上學(xué)習(xí)因無法進行真實的考試而被不少教師詬病，以至于部分教師仍然執(zhí)著地要求通過家長監(jiān)考的方式進行線下考試。其實，開展線上教學(xué)，就應(yīng)該改變以往的教學(xué)評價方式。因為評價的本意應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果進行測試與評定，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來講，應(yīng)該是以學(xué)生運用所學(xué)知識技能解決現(xiàn)實問題的能力和正確的價值觀為重點，而非解答試題的能力。

筆者在進行線上教學(xué)時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，利用課前測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教授“基本經(jīng)濟制度”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以區(qū)分各種經(jīng)濟制度，不能體會各種經(jīng)濟制度的優(yōu)勢，所以在課前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料和結(jié)合已學(xué)知識認(rèn)識我國經(jīng)濟制度的發(fā)展歷程，分層次地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。第一層次，查找不同階段的經(jīng)濟制度；第二層次，了解具體經(jīng)濟制度實施的背景；第三層次，分析經(jīng)濟制度發(fā)展的原因；第四層次，總結(jié)當(dāng)前經(jīng)濟制度的優(yōu)勢。筆者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主分層學(xué)習(xí)，自主查閱資料，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，并根據(jù)學(xué)生最后呈現(xiàn)的成果對學(xué)生進行評價。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析的過程也是評價的過程。比如，除了本文之前提到的讓學(xué)生通過互動交流認(rèn)識“為什么要對非公有制經(jīng)濟進行引導(dǎo)”，還可以讓學(xué)生介紹隨處可見的小商店屬于什么經(jīng)濟形式，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么看到的都是非公有制經(jīng)濟，卻說我國以公有制經(jīng)濟為主體？”啟發(fā)學(xué)生多角度思考，拓展思維。教師還可要求學(xué)生通過做筆記的方式進行互相評價。要求學(xué)生分兩部分做筆記，左邊記錄所學(xué)內(nèi)容，右邊記錄自己的認(rèn)識、反思，再通過平臺上傳筆記，讓其他同學(xué)可以借鑒和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生加深認(rèn)識，在相互學(xué)習(xí)中進行評價和反思。另外，學(xué)生線上答題時，教師除了可以看到學(xué)生的答案外，還可以看到答題正確率，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)就可以快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

過程評價是以學(xué)生為出發(fā)點的，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，重視現(xiàn)實問題的解決，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反思。然而過程評價的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考試評價，這也是評價方式難以改變的一個重要原因。在線上教學(xué)中，教師為實現(xiàn)有效教學(xué)不得不進行過程評價，通過評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。教師只有關(guān)注學(xué)生的獨立個性和健全人格，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信，在自信中找到快樂，在快樂中得到發(fā)展。

綜上所述，線上教學(xué)的嘗試，使更多的教師主動進行教學(xué)轉(zhuǎn)型，積極利用信息技術(shù)進行信息化教學(xué)。即使線上教學(xué)告一段落，但教師積累了經(jīng)驗。在之后課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，不斷為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)添磚加瓦。