基于深度學習的高中地理教學策略

廣西南寧市第三中學（530001） 龐 薇

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要內容之一，而深度學習是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效路徑。如何引導學生進行深度學習，是當前廣大教育工作者研究的重要課題。深度學習沒有明確的標準，教師可以根據(jù)對學生課堂表現(xiàn)的觀察，判斷學生是否處于深度學習狀態(tài)。高中地理教師應該充分理解深度學習的內涵，以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目標，采用一系列行之有效的教學策略，幫助學生理解和掌握地理知識?；诖耍瑢ι疃葘W習背景下高中地理課堂教學策略的研究具有重大的意義。

一、在高中地理課堂中開展深度學習的意義

在傳統(tǒng)的高中地理教學模式下，部分教師進行灌輸式的講解，這一方面是由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，另一方面也反映出教師對學生學習能力的不了解。在這種教學模式下，教師難以給學生提供足夠的自我思考、自主探究的機會，導致很多學生學習地理知識依靠死記硬背，缺少興趣，也導致地理課堂教學整體效率低下。這種教學模式是基于淺層學習的，學生對知識理解不透徹，只能基于淺層理解進行記憶，這無疑會加大理解地理知識的難度，也不利于學生思維能力的提升。

在高中地理課堂中開展深度學習，既有利于教師教學質量的提高，又有利于高中生地理學科核心素養(yǎng)的提高。

第一，深度學習的開展有助于學生深入理解地理知識點。相對于其他文科科目，地理學習難度較大，盡管當前“文理不分家”的呼聲較高，但學生學習地理的壓力依然存在。在淺層學習背景下，學生由于缺少獨立思考的時間，對地理知識的理解停留在表面。在深度學習理念的影響下，教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，主動轉變思維，給學生創(chuàng)造出更多獨立思考的機會，幫助學生更好地理解地理知識。

第二，深度學習能夠促進高中生學習水平的提升。根據(jù)新課程改革的客觀要求，高中地理教學必須以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目標，而地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力幾個方面。教師對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生更好地學習地理，讓學生在學習中變得更加主動。學生越深度研究，就越能夠感受到地理學科的魅力。

第三，深度學習有助于高中生地理實踐能力的提升。深度學習的作用不僅體現(xiàn)在對地理知識的學習上，還體現(xiàn)在地理實踐能力的培養(yǎng)方面。地理與生活密切相關，教師要引導學生正確理解地理知識，激發(fā)學生的地理探究欲望、探索潛力等，幫助學生將所學的地理知識運用到實踐當中，提升學生的地理實踐能力。

深度學習在高中地理課堂中的有效開展，可以激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，讓學生自主思考和學習。高中地理教師應該把握好深度學習理念，逐漸轉變傳統(tǒng)滯后的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方式，引導學生深度學習。

二、基于深度學習的高中地理教學策略

（一）繪制思維導圖，促進高中地理學習內容結構化

對高中生而言，地理學科的學習難度較大，不僅需要了解自然和人文現(xiàn)象，而且需要在學習教材知識的基礎上舉一反三。要學好地理，只依靠背誦、記憶是不夠的，必須系統(tǒng)化地學習。思維導圖能夠將地理知識結構化，以簡潔的方式展示出教材內容，幫助學生學習、復習以及拓展。

教師可將思維導圖貫穿于整個高中地理教學中，因為無論哪個版本的教材，其內容編排都具有聯(lián)系性，思維導圖可以讓教學更具邏輯性，還可以幫助學生進行知識拓展。教師可以引導學生學習繪制思維導圖，借助思維導圖讓學生對地理知識進行深入了解，充分發(fā)揮思維導圖的作用。在新高考背景下，地理考試范圍并非局限在教材內，而是以教材為基礎進行充分拓展。思維導圖在這種情況下優(yōu)勢更加明顯。教師借助思維導圖將地理知識內容結構化，便于學生記憶和理解，能促進學生在學習中進行知識拓展。

例如，“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”章節(jié)中主要是關于珠江三角洲的內容，教師需要幫助學生回憶關于珠江三角洲的知識，包括該地區(qū)發(fā)達程度、人口分布情況、氣候情況等，引出綜合開發(fā)利用珠江三角洲自然資源的問題。教師可借助思維導圖，從自然資源和人口分布之間的關系、自然資源種類等方面分析珠江三角洲的自然資源綜合開發(fā)利用情況，并引申出其他地區(qū)的自然資源綜合開發(fā)利用情況，以充分調動學生的積極性，同時起到溫故知新的作用。

（二）創(chuàng)設情境，使高中地理學習素材情境化

在高中地理課堂教學中，為了讓學生開展深度學習，教師可以通過情境創(chuàng)設，讓學生獲得真實的感受并進行更加深入的思考，提升探究能力，促進教學活動順利進行。在情境創(chuàng)設中，教師可以將教學素材具體化處理，這樣學生興趣更濃厚，體驗更豐富。例如，“荒漠化的防治”的教學，教師課前可以準備一個沙盤，用實物模擬荒漠化土地，將河流、樹木、草地等通過沙盤展示出來，引導學生正確認識荒漠化現(xiàn)象，讓學生想象實際生活中荒漠化的表現(xiàn)。在這基礎上，教師再深入分析荒漠化防治工作，讓學生開展深度學習，能幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。傳統(tǒng)的灌輸式教學法，容易導致學生在課堂中處于被動地位，對地理知識興趣不大。新課程改革背景下，教師必須改變教學觀念，加深對深度學習的理解，讓學生積極主動地參與到地理教學活動中。信息技術為教學情境創(chuàng)設提供了新的途徑，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設情境，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的教學資源，豐富課堂教學內容，將抽象的知識變得更加直觀形象，讓學生更好地理解地理知識內容。

又如，針對“全球氣候變化”的教學，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，包括能夠反映全球植被減少、冰川融化等現(xiàn)象的圖片，將其制作成視頻，引導學生通過觀看視頻了解全球氣候變化的原因。在學生觀看視頻后，教師可以提問：全球氣候變化對人類生活有什么負面影響？應該怎樣避免全球氣候變化帶來的負面影響？利用這些問題帶領學生進入深度學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

（三）巧妙設疑，促進高中地理學習過程問題化

為了使學生更快地進入深度學習狀態(tài)，教師需要在課堂上巧妙設置問題，利用問題引導學生思考。在設計問題的過程中需要注意以下幾個方面：

第一，保證問題難易適度。教師設置的問題不宜過于簡單，也不宜過難，避免問題流于形式或難以展開探討。教師所設置的問題應該讓學生“跳一跳就能夠得著”“跳一跳才能夠得著”，不能超出學生的認知范圍，必須具有“含金量”，能夠啟發(fā)學生思考。例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”教學中，如果教師在課堂上直接提關于整體性的問題，學生會傾向于照本宣科，而問題過于簡單，也不利于學生進行深度思考。教師可以設計這樣的問題：如果某地區(qū)植被破壞嚴重，對當?shù)赝寥?、生物、氣候等會帶來什么樣的影響？這個問題需要學生進行深入思考，探究環(huán)境的整體狀況。

第二，堅持循序漸進的設計原則。教師在地理課堂中設置的問題需要從簡單到復雜，逐漸形成問題鏈。接著上一個問題，教師可以將問題背景設定為黃土高原，讓學生討論如果黃土高原上的植被遭到嚴重破壞，會對當?shù)刈匀画h(huán)境帶來什么影響。這樣能讓學生認識到某一因素的改變會對整個地理環(huán)境造成影響。循序漸進的問題，有助于學生對地理知識的理解和掌握。

（四）設計課堂活動，促進高中地理學習自主化

學習地理知識不能依靠死記硬背，教師需要設計有效的課堂活動，幫助學生進行知識內化。高中地理課堂活動有很多方式，包括小組合作、說一說、畫一畫、演一演等，均可充分調動學生學習的積極性。課前，教師往往會布置一些學習任務，讓學生開展自主學習，借助導學案完成課前預習。導學案通常以課堂教學內容為核心，如果學生直接將教材內容抄寫在導學案中，導學案就無法起到培養(yǎng)思維能力的作用。這就需要教師根據(jù)學生的思維方式，巧妙地設計課堂活動，讓學生能夠在導學案的基礎上，更好地深入課堂，開展深度學習。

例如，在“大氣受熱過程和大氣運動”的教學過程中，教師在給學生解釋壓力變化的原因時，如果只是單純講解熱力循環(huán)，學生會感覺很抽象。教師可以在課堂中做一個小實驗，利用汽缸、籃球等器材，說明大氣受熱過程和大氣運動兩者的關系。當籃球內部氣不足，即籃球剛剛形成球形時，學生用手指很容易在籃球表面按壓出凹痕，這時如果繼續(xù)充氣，籃球表面則很難再被壓出凹痕。在這個過程中，籃球的體積并沒有變化，但球內氣體增多，會增大球內氣體的密度，球內的壓力隨即增大，這也說明了壓力和密度之間的關系。然后教師可以結合氣壓的概念，讓學生對熱循環(huán)的形成有更加透徹的理解。相對于大氣運動來說，學生對籃球運動更熟悉，教師將課堂活動與學生實際聯(lián)系起來，更易于激發(fā)學生的學習興趣。

（五）科學評價，促進高中地理學習評價多元化

在新課程改革背景下，教師除了需要對教學內容、教學方式進行創(chuàng)新，還需要改變傳統(tǒng)評價方式，開展多元化評價工作，改變過去單一的評價模式。深度學習主要依靠引導，并非強制的。因此，在高中地理教學中，教師必須尊重學生主體地位，要對學生在學習中所展示出來的能力和優(yōu)點進行肯定，通過表揚、鼓勵等手段，引導學生開展深度學習。在對學生進行評價時，教師需要將學生的優(yōu)點和缺點指出來，讓學生對自身情況有深入了解。

科學的教學評價，除了教師點評，還有學生自我評價、同學之間相互評價等。構建多元化的評價體系，能為學生全面發(fā)展奠定基礎。教師在對學生進行科學評價的過程中，需要以深度學習目標為參考，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，還需要制訂科學的評價標準，為后續(xù)的教學活動鋪平道路，促進學生身心健康發(fā)展。為了保證教學評價的公正性、客觀性，教師需要制訂公平的評價標準，保證評價標準具有較強的可操作性，能夠滿足多數(shù)學生的合理需求，能夠被多數(shù)學生認可?？紤]到不同學生的表現(xiàn)不同，教師在實施多元化評價時，還可以引入分層評價理念，針對不同層次的學生制訂不同的評價標準，以確保評價工作能夠對全體學生起到良好的督促作用。

綜上，深度學習是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師應將深度學習引入高中地理課堂，在課堂中觀察學生，了解學生的行為表現(xiàn)，從多方面分析地理課堂教學存在的弊端，并采取有效措施加以改進?；趯W生的深度學習，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理知識結構，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，通過設置問題將學生的注意力集中到課堂中，通過設計課堂活動促進學生自主學習，通過多元化的科學評價對學生進行督促和引導，從而使教學取得良好效果。