論促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇常州市新北區(qū)安家中學(xué)（213126） 常海霞

在教學(xué)中，形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)感和厭煩情緒，只有精心設(shè)計(jì)的、有趣的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生?；谀壳暗某踔猩飳W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，筆者對(duì)初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐研究，力求體現(xiàn)課堂作業(yè)的情境性和生活性與課外作業(yè)的多樣性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

一、初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在每節(jié)生物課即將結(jié)束時(shí)，教師一般會(huì)布置幾道題目作為作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槌踔猩飳W(xué)在一些地方屬于非中考科目，部分學(xué)生不夠重視，再加上部分教師沒有精心設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)，作業(yè)的隨意性較強(qiáng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以認(rèn)真對(duì)待初中生物學(xué)作業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少。部分學(xué)生不能很好地進(jìn)行課堂反饋，更談不上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，使得深度學(xué)習(xí)受阻。為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要興趣設(shè)計(jì)新穎、富有創(chuàng)意的初中生物學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。

二、促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）生物學(xué)作業(yè)應(yīng)置于情境之中

學(xué)生光靠死記硬背是很難透徹理解新知識(shí)的，只有將新知識(shí)和情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解釋、闡述等，才能促進(jìn)學(xué)生透徹理解新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生提出的要求，學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待教師提出的要求，是否有挑戰(zhàn)任務(wù)的欲望，從學(xué)生完成的作業(yè)中可以看得出來。課堂作業(yè)可以使用課堂教學(xué)中的情境，也可以另外創(chuàng)設(shè)情境。

比如，教學(xué)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，筆者以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：花朵為什么這樣紅？葉子為什么這么綠？通過展示花紅葉綠圖片和利用顯微鏡觀察，宏觀和微觀相結(jié)合，逐步構(gòu)建出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)筆者繼續(xù)使用這一情境：花朵為什么這樣紅？葉子為什么這樣綠？請(qǐng)大家利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來回答。學(xué)生會(huì)想到葉子呈現(xiàn)綠色是因?yàn)橛腥~綠體，植物有了葉綠體才能進(jìn)行光合作用。這類置于情境中的作業(yè)，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，且學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考再回答問題，避免了機(jī)械化記憶。為了加深學(xué)生對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這個(gè)重要概念的理解，筆者特別創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：有人說，如果把生物體比作一座高樓，細(xì)胞就相當(dāng)于建造這座高樓的磚塊，這個(gè)比喻你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？如果把磚塊和細(xì)胞都一分為二呢？學(xué)生剛開始會(huì)認(rèn)為“細(xì)胞相當(dāng)于建造這座高樓的磚塊”這個(gè)比喻比較恰當(dāng)，因?yàn)檫@確實(shí)體現(xiàn)了細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位。但是“如果把磚塊和細(xì)胞都一分為二呢？”這樣的追問又會(huì)引起學(xué)生反思，切開的磚塊還可以繼續(xù)砌墻，而破碎的細(xì)胞呢？通過思考討論，學(xué)生知道不具備完整結(jié)構(gòu)的細(xì)胞是不能發(fā)揮出各項(xiàng)功能的。將作業(yè)置于情境之中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，在檢測(cè)學(xué)生的理解程度、發(fā)揮反饋功能的同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）生物學(xué)作業(yè)關(guān)注生活實(shí)際

深度學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生獲得一大堆呆板的、無用的知識(shí)。知識(shí)是否具有價(jià)值，要看學(xué)生在生活中是否能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會(huì)到“為生活而學(xué)”。

比如，關(guān)于八年級(jí)藻類植物的作業(yè)，筆者這樣設(shè)計(jì)：最近，小明同學(xué)家的魚缸缸壁上長滿了一層綠膜，幾乎很難再看到缸內(nèi)金魚的蹤影，你能分析其中的原因嗎？太湖水質(zhì)變差，導(dǎo)致無錫自來水無法飲用，你能試著分析原因，并提出一些建議嗎？學(xué)生在七年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過有關(guān)植物光合作用的知識(shí)，在本節(jié)課中又通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)綠色的魚缸水中有大量藻類植物，因此能將之前所學(xué)知識(shí)和本節(jié)課所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，思考魚缸長滿藻類植物及太湖水質(zhì)變差的原因，在拓展遷移的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。又如，教學(xué)細(xì)菌和病毒時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課堂作業(yè)：小芳感冒后到附近的藥店買了一盒頭孢類藥物服用，你認(rèn)為她的做法正確嗎？無論是病毒性感冒還是細(xì)菌性感冒，都可以用頭孢類抗生素治療嗎？請(qǐng)大家根據(jù)細(xì)菌、病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考抗生素能否用來殺死病毒。這一作業(yè)不僅使學(xué)生理解了細(xì)菌和病毒在結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別，還讓學(xué)生明白生病后要對(duì)癥用藥，不能濫用抗生素。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值，還啟發(fā)學(xué)生使用科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)健康生活。

三、促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式

（一）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)生在做“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”類作業(yè)時(shí)也能展現(xiàn)自身能力。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)不是按照教材規(guī)定的材料和步驟進(jìn)行的，而是對(duì)已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的拓展提升，是在創(chuàng)新的過程中手和腦的完美結(jié)合，能讓學(xué)生在理性思考和科學(xué)探究中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理念要求教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)摹罢易印比蝿?wù)。在布置“摘桃子”任務(wù)之前，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

比如，“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”和“植物呼吸作用消耗氧氣”是七年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師可通過引導(dǎo)學(xué)生討論來發(fā)現(xiàn)教材實(shí)驗(yàn)的不足：①原實(shí)驗(yàn)使用的材料較多，課前準(zhǔn)備煩瑣，攜帶不方便；②蔬菜在密閉的袋子里，呼吸作用微弱，產(chǎn)生的二氧化碳較少，實(shí)驗(yàn)效果不佳；③需要進(jìn)行遮光處理，既麻煩又不便于觀察。針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的不足，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：你能幫老師設(shè)計(jì)一套既容易準(zhǔn)備和攜帶，又適合多次重復(fù)使用的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？學(xué)生搜集不同的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，用礦泉水瓶或洗手液瓶接上不同的軟管，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴捎昧送该鞯钠孔?，既避免了植物光合作用的干擾，又便于對(duì)植物的狀態(tài)進(jìn)行觀察；選取了萌發(fā)的植物種子和炒熟的植物種子進(jìn)行對(duì)比，種子和葉子相比，生命力更強(qiáng)，方便多次實(shí)驗(yàn)，而炒熟的植物種子可以避免在溫度較高的天氣里微生物發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳的影響。經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)裝置不僅制作簡單、體積小、便于攜帶，而且操作簡便，實(shí)驗(yàn)效果良好。

（二）制作模型

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中構(gòu)建模型、解決問題，對(duì)此教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作模型，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生動(dòng)手制作模型是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，因?yàn)橐紤]生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性，所以在制作模型時(shí)需要對(duì)所用材料加以篩選，這就要求學(xué)生要考慮“我應(yīng)該怎么做”和“我為什么這么做”。

比如，學(xué)生在制作細(xì)胞模型時(shí)，要考慮細(xì)胞器的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)不同，要思考怎樣的材料可以滿足制作的需要。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)太空泥顏色多樣、拉伸性強(qiáng)，適宜制作細(xì)胞模型。生物模型的制作不是隨心所欲的，不僅要考慮美觀性，而且要考慮合理性和科學(xué)性，這就要求學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)，搜集實(shí)驗(yàn)材料，解決制作過程中出現(xiàn)的問題，并通過小組討論不斷改進(jìn)模型。當(dāng)模型制作完成后，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模型展示并解說制作思路，如此一來，不僅鞏固了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在潛移默化中提升了學(xué)生的生命觀念。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

要使學(xué)生積極主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，必須讓作業(yè)和學(xué)生的生活相結(jié)合。陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)要在“做”中獲得“活”的知識(shí)，培養(yǎng)具有行動(dòng)能力的創(chuàng)造型人才。與枯燥無味的筆頭作業(yè)相比，生物實(shí)踐活動(dòng)很好地詮釋了“做”中學(xué)。通過生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，還培養(yǎng)了理性思維，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

比如，在教學(xué)生物與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了“制作生態(tài)瓶”的課外實(shí)踐作業(yè)，要求制作生態(tài)瓶，模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)并思考各組成成分之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)充滿了濃厚的興趣，有的學(xué)生用飲料瓶制作池塘生態(tài)瓶，有的學(xué)生制作了生態(tài)缸，里面加滿水，種上水草，放進(jìn)小螺和小魚。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶和生態(tài)缸中的小魚死亡時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑，通過向教師請(qǐng)教或者上網(wǎng)查詢，尋找原因，重新改進(jìn)。又如，在學(xué)完生活中的生物技術(shù)這部分內(nèi)容后，教師要求學(xué)生選做一種發(fā)酵食品（泡菜、酸奶、饅頭、酒釀），并將成品帶到學(xué)校供大家品嘗和評(píng)比。在制作過程中，為了確保成功，學(xué)生每個(gè)步驟都小心謹(jǐn)慎，并用手機(jī)拍攝了各個(gè)步驟的視頻。小組之間不斷交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，最終獲得成功。在生物實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、解決問題，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升。

（四）調(diào)查搜集資料

教師搜集資料，讓學(xué)生閱讀和理解資料，這是常用的教學(xué)方法，但有些乏味，收效不理想。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的并不只是掌握知識(shí)，還要能夠獨(dú)立思考、明辨是非，成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人，因此簡單的“滿堂灌”只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而讓學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自主搜集相關(guān)資料，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解釋和闡述，更有利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)基因工程和細(xì)胞工程這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置以下作業(yè)并要求學(xué)生搜集資料：你生活中接觸到的轉(zhuǎn)基因生物有哪些？轉(zhuǎn)基因生物的優(yōu)點(diǎn)有哪些？轉(zhuǎn)基因食品的安全性有哪些？請(qǐng)查閱有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物的法律法規(guī)。你對(duì)轉(zhuǎn)基因食品持什么態(tài)度？學(xué)生利用課外時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并將相關(guān)資料通過PPT 在課上展示。又如，《生物的多樣性》這章內(nèi)容的教學(xué)要側(cè)重于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。為此，筆者給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：①調(diào)查本市具有重要經(jīng)濟(jì)意義的生物資源及其開發(fā)利用情況。②查閱資料，思考“怎樣保護(hù)白頭葉猴？”等問題。③搜集我國瀕臨滅絕的生物的相關(guān)資料。學(xué)生通過調(diào)查和搜集資料，豐富了感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，將保護(hù)生物多樣性的使命感內(nèi)化于心。通過調(diào)查搜集資料并分享，學(xué)生大大提高了口頭表達(dá)能力和問題解決能力。

總而言之，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)生能否開展深度學(xué)習(xí)的必要手段。精心設(shè)計(jì)的初中生物學(xué)作業(yè)正是基于深度學(xué)習(xí)的需要，契合以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念，將作業(yè)置于情境之中，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并利用其具有實(shí)踐性、形式多樣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜愛生物學(xué)，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟并掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在意義，在各種富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)中，提高自己的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。