建構(gòu)互動性教學(xué)課堂，培養(yǎng)音樂欣賞能力

江蘇鹽城市射陽縣第三中學(xué)（224300） 劉 杰

在初中音樂教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生開展音樂賞析活動，促使學(xué)生聆聽音樂，感受各種音樂形式，進而提高審美情趣，發(fā)展音樂素養(yǎng)。如果教師能建構(gòu)互動性教學(xué)課堂，促使學(xué)生積極交流，則能使他們相互補充想法，進而提升賞析效果。

一、鞭辟入里，探析互動的類型

（一）情感性互動，引起共鳴

教師在建構(gòu)互動性教學(xué)課堂前要先探究各種互動類型，再結(jié)合音樂教學(xué)的特點選擇合適的互動類型。情感性互動是指在音樂賞析過程中師生、生生之間進行的情感交流。音樂作品大多充滿了情感，因此在教學(xué)音樂作品的過程中進行情感性互動是比較適宜的。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗進行賞析，嘗試和作品形成情感共鳴。

教學(xué)《彩云追月》的目的是讓學(xué)生感受樂曲表現(xiàn)出的意境美，體會悠揚、舒緩的旋律特點，進而促使學(xué)生對民間音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進行情感性互動。首先給學(xué)生展示和月有關(guān)的圖片、視頻，促使學(xué)生進入相應(yīng)的情境中，然后引導(dǎo)其欣賞作品，并交流自己的感受。如有學(xué)生提出：“在聽樂曲時我仿佛走在月光照耀著的小河邊，四周都是朦朧的霧氣，猶如仙境。”教師還給學(xué)生講解了作品的創(chuàng)作背景，并展示了描繪月景的古詩詞作品。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生再次賞析，以感悟作品所蘊含的民族性。教師又給學(xué)生介紹了民族樂器的特點，引導(dǎo)學(xué)生感受切分音的強弱等，并思考這些和情感的抒發(fā)有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生能夠認識到不同民族樂器的特點，以及某一民族樂器適合演奏的樂曲類型。

音樂是表達情感的藝術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開情感互動，促使他們在欣賞音樂的過程中，產(chǎn)生忘我的情感體驗，并樂于將自己的感受表達出來，以在互動交流中了解他人的賞析感受，進而豐富自己的認知。

（二）實踐性互動，感悟內(nèi)涵

實踐性互動是指引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)音樂知識的基礎(chǔ)上運用演唱、表演、演奏等方式進行交流互動。音樂學(xué)科具有實踐性強的特點，所以這種互動類型也比較適合音樂教學(xué)。通過實踐性互動，學(xué)生能運用自己掌握的音樂知識深化相關(guān)認識。

在教學(xué)《無錫景》時，教師為了讓學(xué)生更好地了解江南音樂的特點，便組織他們開展實踐性互動。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞江南絲竹音樂的特點自主搜集信息，然后進行交流。在交流的過程中，不同的學(xué)生展示了不同的信息。如有學(xué)生搜索到了江南絲竹音樂的主要樂曲、演奏樂器等。教師讓學(xué)生基于搜索到的信息賞析《無錫景》。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《無錫景》為五聲宮調(diào)式，具有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點。有學(xué)生從歌詞入手分析，發(fā)現(xiàn)其中有不少語氣襯詞，展現(xiàn)了吳方言的特點。在交流互動中，學(xué)生交換了彼此掌握的知識信息，對江南民間音樂的特點有了深刻的了解，提高了相應(yīng)的能力。教師可鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極采用類似的方法，以更好地獲取音樂知識。

教師可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意表演、歌舞秀、歌詞填寫、自主創(chuàng)作旋律等活動。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各種音樂知識，更深刻地感悟樂曲的內(nèi)涵。

二、行之有道，探析互動的原則

（一）全面性原則，開展各項活動

在建構(gòu)音樂互動性教學(xué)課堂前，教師要積極探究相關(guān)的互動原則。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，且每一個學(xué)生都是不同的個體，他們的能力、興趣等都有所不同，因此，在教學(xué)中教師要基于全面性原則，引導(dǎo)學(xué)生參加各種不同的活動，進而使其能力水平得到提高。

《渴望春天》的教學(xué)重點是使學(xué)生體會樂曲的明朗、歡快，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，學(xué)會用圓潤的聲音演唱，并準(zhǔn)確表達感受。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進行互動交流，教師基于全面性原則，結(jié)合學(xué)生的不同特點設(shè)計了各種活動。如有些學(xué)生對樂曲內(nèi)容的理解不夠深刻，教師便引導(dǎo)他們參與到尋找春天的活動中，讓他們試著尋找展現(xiàn)春天之美的圖片、詩詞等，說說這些作品給人怎樣的感覺，再說說《渴望春天》是否也能給人這種感覺。有些學(xué)生對音樂知識的掌握不牢固，教師便組織他們開展“打節(jié)拍”活動，以使他們體會六八拍的節(jié)奏特點，并能用拍手的方式將其展示出來。還有些學(xué)生的音色不夠優(yōu)美，教師便組織他們開展合唱活動，讓他們通過傾聽對方的演唱、對照嘴型等方式，找到自己的問題所在。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決了自己存在的問題，同時也認識到了合作學(xué)習(xí)的積極作用，進而會在以后的學(xué)習(xí)中主動展開互動交流。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出音樂學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而是面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮音樂潛能，并從中受益。因此，音樂教師要充分考慮各個學(xué)生的學(xué)情特點和興趣愛好，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更熱愛音樂。

（二）適切性原則，形成良性循環(huán)

適切性原則是指教師要充分考慮互動的開展是否符合需要，互動過程中的情境創(chuàng)設(shè)是否合理等。教師要積極觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出錯誤觀點、產(chǎn)生矛盾的時候，引導(dǎo)他們互動，這樣就能形成良性的互動循環(huán)。

在欣賞《生死不離》的時候，有學(xué)生突然提出了這樣的問題：“我覺得這首歌的歌詞很感人，很想知道作者是在何種情況下創(chuàng)作這首歌的?！苯處熁谶m切性的原則，有效利用這一課堂生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究。教師快速搜索報道汶川地震的相關(guān)新聞，讓學(xué)生了解這場災(zāi)難給人們帶來的巨大影響。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“在得知了汶川地震的消息后，作者創(chuàng)作了《生死不離》。大家想一想，作者是懷著怎樣的情感來寫這首歌的呢？他想表達什么呢？”學(xué)生經(jīng)過討論有所感悟，認識到作者想要通過歌曲給人們力量，讓人們能勇敢地面對困難，并在團結(jié)合作中戰(zhàn)勝困難。這樣便有效解決了學(xué)生的問題。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“在音樂學(xué)習(xí)的過程中，大家也會遇到各種困難，那么是不是可以通過合作討論、互動學(xué)習(xí)的方式戰(zhàn)勝這些困難？”這促使學(xué)生深刻地認識到互動的好處。

教師要基于適切性原則，讓互動內(nèi)容和教學(xué)情境、學(xué)生需求緊密結(jié)合起來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更為高漲，課堂教學(xué)效果也會有所提高。

三、躬身實踐，探析互動的策略

（一）充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)即興互動

教師要積極開展教學(xué)實踐活動，以探究互動的策略。教師要注意充分預(yù)設(shè)，揣摩學(xué)生可能會對什么事情感興趣等，并制訂若干套應(yīng)對方案，這樣就能在教學(xué)中結(jié)合具體情況引導(dǎo)學(xué)生展開即興互動，從而提升互動的有效性。

在教學(xué)《好大一棵樹》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行歌舞設(shè)計，嘗試展現(xiàn)這首歌曲的美。教學(xué)前，教師進行了充分的預(yù)設(shè)，探究了學(xué)生可能會在哪些方面產(chǎn)生疑惑。如在主題設(shè)定方面，學(xué)生可能會疑惑這首歌曲展現(xiàn)的是什么主題；在演唱方面，學(xué)生可能會疑惑如何才能更好地合唱，提升聲音的融合度；在舞蹈方面，學(xué)生可能會疑惑如何才能在貼合節(jié)奏的情況下展現(xiàn)歌詞的信息。其實這些疑惑點就是最好的互動點。如果在教學(xué)中學(xué)生真的產(chǎn)生了這些疑惑，教師便可以引導(dǎo)他們開展有針對性的互動。如學(xué)生真的產(chǎn)生了“如何才能更好地合唱，提升聲音的融合度”的疑惑，教師便引導(dǎo)他們有效傾聽他人的聲音，并在此基礎(chǔ)上通過合作配合讓彼此的聲音合在一起時更為和諧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，他們的合唱效果果然有所提升。這使得他們更愿意和教師、同學(xué)交流，愿意說出自己在演唱過程中遇到的各種問題，進而提升自身的實際音樂水平。

教師要在教學(xué)前充分預(yù)設(shè)，并設(shè)定一些應(yīng)對方案，以便能夠基于教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們展開有針對性的即興互動。

（二）捕捉生成，開展深度互動

教師要思考如何提高生成性互動的效率。在教學(xué)中，教師要充分觀察學(xué)生，根據(jù)他們的語言表述、肢體動作等發(fā)起間接或直接的互動。通過深度互動，學(xué)生會對音樂作品有更為深入的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲《丹頂鶴的故事》，并思考如何提升演唱技能。教師觀察學(xué)生在自主交流過程中的表現(xiàn)，并及時提出建議、給予幫助。如教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看不懂樂譜。為了幫助這些學(xué)生解決識讀樂譜的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行“丹頂鶴在哪里”這個游戲。在游戲中，教師用不同形象的丹頂鶴圖像代表不同的音符，并將其放置在五線譜上，如用縮頭躲避狀的丹頂鶴圖像代表音符“do”，以使學(xué)生產(chǎn)生“音符知識通俗易懂、容易記憶”的感覺。在學(xué)生熟悉了一些相關(guān)知識后，再將部分圖像替換成普通的音符，引導(dǎo)學(xué)生演唱。此后圖像越來越少，音符越來越多。這樣，學(xué)生就能更好地識讀樂譜。教師還引導(dǎo)學(xué)生展開進一步互動，思考如何才能提高讀譜效率。如有學(xué)生提出可以采用互助交流法，即相互尋找對方的演唱是否有錯，以發(fā)揮相互監(jiān)督的作用，進而提高讀譜的效率。教師肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵他在實踐中加以運用。

捕捉并利用生成性資源能讓教學(xué)變得更具有隨機性，這也間接要求教師要有較強的控制能力，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點進行引導(dǎo)，并注意引導(dǎo)語和評價的多樣化，以使學(xué)生更積極地開展深度互動，進而提升音樂素養(yǎng)。

四、切實反思，探析互動存在的問題

（一）融入多種資源，解決參與積極性不高的問題

要建構(gòu)高效的互動性課堂，教師就要積極進行教學(xué)反思，總結(jié)各種互動中存在的問題，并找到適合的解決方法。如在互動過程中，部分學(xué)生的參與積極性不高。為解決這一問題，教師可采用引入多種資源的做法。

在學(xué)習(xí)《無錫景》時，學(xué)生不知道從何處入手探究江南絲竹音樂的特點，所以互動的效果不太好。基于這種情況，教師首先運用多媒體播放江南代表性音樂，并讓學(xué)生對比其他地區(qū)的音樂，尋找差異點；然后讓學(xué)生誦讀具有江南風(fēng)情的詩詞作品，如《雨巷》等，使學(xué)生對江南風(fēng)情有深入了解；最后向?qū)W生展示常用來演奏江南絲竹音樂的樂器，讓學(xué)生探究它們的音色特點，并與其他樂器進行對比。如學(xué)生可以對比二胡和馬頭琴在音色上的不同之處，然后說說若想演奏江南絲竹音樂，應(yīng)該選擇二胡還是馬頭琴。這樣做，使得學(xué)生的興趣得到了激發(fā)。在教學(xué)中，有的學(xué)生對音樂欣賞感興趣，有的學(xué)生對詩詞誦讀感興趣，有的學(xué)生則對樂器演奏感興趣……學(xué)生對繼續(xù)互動探究產(chǎn)生了欲望，這樣，課堂交流氛圍一下子就活躍了起來。

學(xué)生的興趣愛好、個性特點各有不同。教師要想使全體學(xué)生都能參與互動，則要結(jié)合不同學(xué)生的特點，在教學(xué)中融入各種有針對性的教學(xué)資源。

（二）設(shè)置層層問題，解決目標(biāo)性不強的問題

在互動過程中，一些學(xué)生雖然積極性較高，但是不知道互動探討的重點是什么，因此探討時總偏離主題，這樣就影響了教學(xué)效果。針對這個問題，教師可以先將學(xué)生的互動探討分成若干不同的部分，再圍繞總結(jié)出的每一個部分的主題設(shè)計層層遞進的問題用以引導(dǎo)學(xué)生思考，進而讓學(xué)生認識到互動的目的。

在教學(xué)《丹頂鶴的故事》時，教師要求學(xué)生在互動討論后進行表演設(shè)計。但是在實踐中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的關(guān)注重點出現(xiàn)了偏移，他們討論的是旅游的問題，以及在什么地方能看到丹頂鶴等。于是，教師調(diào)整了教學(xué)策略，用層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。“其實《丹頂鶴的故事》源于一個真實的故事，你能和同伴說說這個故事嗎？”這個問題促使學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景。“這首歌曲的旋律具有怎樣的特點？如果有同學(xué)不會讀譜，你要如何幫助他呢？”這兩個問題促使學(xué)生探究歌曲的旋律，并思考如何提升自己的讀譜能力?！按蠹矣X得合唱與齊唱，哪一個更適合用來演繹這一首歌曲？”這個問題促使學(xué)生探究選擇怎樣的演繹形式。“如果能載歌載舞地展現(xiàn)《丹頂鶴的故事》，一定更感人，大家覺得要如何設(shè)計舞蹈動作呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探討顯得更有目的性。

教師可以先設(shè)定一個主問題，讓學(xué)生對互動探討的重點有初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和討論的實際情況將主問題細化成一系列的問題，以引導(dǎo)學(xué)生層層遞進地思考。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討時偏離主題，則可以用提問題的方式，引導(dǎo)他們回到正確的探究軌道上。這能提升學(xué)生的探討效果。

初中學(xué)生想象力豐富，比較活潑好動，對互動交流充滿興趣。初中音樂教師要積極采用各種教學(xué)策略和手段，建構(gòu)互動性教學(xué)課堂，以更好地傳授知識要點，分析音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生積極展開情感想象，體會蘊藏在音樂中的深厚文化內(nèi)涵，進而發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。