基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王青青 王寧

結(jié)合小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和存在的問題，對(duì)基于SPOC 教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)探究。本次教學(xué)模型探究分為3 個(gè)階段，分別為課前、課中和課后3 個(gè)模塊。通過3 個(gè)階段的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)和分析，為實(shí)現(xiàn)骨科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)提供重要的保障，為知識(shí)的傳授和教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在課前教學(xué)模塊要能夠?qū)强谱o(hù)理課程的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制和資源上傳，通過建立專門的交流信息平臺(tái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共享，并根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)定專門的針對(duì)性練習(xí)。在骨科護(hù)理的課中教學(xué)模塊中要能夠根據(jù)既定教學(xué)計(jì)劃開展相關(guān)的活動(dòng)，在確定問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氛圍，通過相互協(xié)作和學(xué)習(xí)的交流得到課程的反饋和評(píng)價(jià)。最后在課后教學(xué)模塊，要能夠?qū)Ψ答佋u(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行問題的分析和反思，做好答疑輔導(dǎo)工作和課后鞏固練習(xí)，通過課后問題的答疑和練習(xí)內(nèi)容的考核來進(jìn)一步的提高課后與課中的結(jié)合[1]。

1 SPOC 教學(xué)概述

SPOC 教學(xué)是一種小規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)體系，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的一種模式。SPOC 教學(xué)適應(yīng)于一些特殊性科目的線上教學(xué)，不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)教師可以通過在線學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且可以自由設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容，上傳教學(xué)資源，合理的控制教學(xué)進(jìn)度，是一種更適應(yīng)于理論性教學(xué)的方法。SPOC 教學(xué)是一種精英教學(xué)模式，在運(yùn)行成本和推廣上相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)隨著教學(xué)手段和方法的信息化，SPOC教學(xué)法也是今后教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)[2]。

SPOC 是一種新興的教學(xué)模式。近些年來，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，SPOC 獲得了廣闊的發(fā)展空間。SPOC 具備限制性準(zhǔn)入以及小規(guī)模等特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)，包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、伯克利大學(xué)、哈佛大學(xué)等都引入了該教學(xué)模式。也正是由于SPOC 具備這些特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠和教師以及同學(xué)進(jìn)行良好互動(dòng)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性；能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并且進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；還能夠幫助教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的特點(diǎn)制定更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂內(nèi)容相比，翻轉(zhuǎn)課堂除了包括知識(shí)的傳授，同時(shí)還包括知識(shí)的細(xì)化分析和講解，知識(shí)內(nèi)化的過程也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平的過程，比如通過課堂內(nèi)容的分配，課前預(yù)習(xí)的作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)的操作等來對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固和學(xué)習(xí)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對(duì)于課堂的時(shí)間和內(nèi)容的安排，具有更強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是當(dāng)前多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用的重要表現(xiàn)，很多新的教學(xué)手段和方法的引入，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度，同時(shí)對(duì)于教師開展教學(xué)也具有很大的幫助。從以上翻轉(zhuǎn)課堂的特性特點(diǎn)來看，它也非常適應(yīng)于新時(shí)期的骨科護(hù)理教學(xué)[4]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在骨科護(hù)理教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用過程中一般分為課前、課中和課后3 個(gè)環(huán)節(jié)。在課前要能夠建立骨科護(hù)理專門的教學(xué)平臺(tái)，為視頻教學(xué)和課件教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)條件。而線上教學(xué)要能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和督促。在課中教學(xué)過程中，要能夠積極進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，通過合理設(shè)計(jì)問題和知識(shí)問答，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教學(xué)過程中也可以引入一些可視化的案例進(jìn)行探討，將案例與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此來提高學(xué)生的分析和問題解決能力。在課堂結(jié)束之后，要能夠加強(qiáng)課后互動(dòng)與評(píng)價(jià)管理，做好課堂課后的答疑工作，對(duì)于教育學(xué)過程中的問題及時(shí)的進(jìn)行反思和總結(jié)分析，對(duì)于課堂開展過程中的教學(xué)方式方法也能夠及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

3 基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂在骨科護(hù)理教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)

3.1 骨科護(hù)理教學(xué)課前教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

3.1.1 制作課程相關(guān)的教學(xué)視頻和課件

制作教學(xué)視頻是骨科護(hù)理教學(xué)課前教學(xué)模塊的重要內(nèi)容之一，通過骨科護(hù)理相關(guān)教學(xué)視頻的制作，可以讓課堂以基于微課的形式來實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)模式紙質(zhì)教學(xué)和口頭傳授知識(shí)的形式，而教學(xué)視頻的制作如果在條件允許的情況下，要能夠親自錄制或者是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行錄制，這樣既可以保證視內(nèi)容的可靠性，同時(shí)可以和本身的教學(xué)課程內(nèi)容緊密結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解[5]。

骨科護(hù)理教學(xué)視頻以及教學(xué)課件的制作要能夠緊密結(jié)合護(hù)理教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)課件的結(jié)構(gòu)以及知識(shí)難點(diǎn)的把握，要能夠符合教學(xué)大綱的基本要求。在基礎(chǔ)知識(shí)的展示上還要能夠結(jié)合一定的視覺效果和互動(dòng)性設(shè)置，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度。而目前SPOC 教學(xué)開展的重要難點(diǎn)在于與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生的參與，這需要設(shè)置正確的問題引導(dǎo)和參與互動(dòng)的方式。還有因?yàn)椴粚W(xué)生的特性、特點(diǎn)不同，在教學(xué)課件的設(shè)置和互動(dòng)方式的引導(dǎo)方面，也應(yīng)該具有一定的差異性，隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施也在不斷地完善，通過多媒體教學(xué)和互動(dòng)式的教學(xué)來提出問題，并在課內(nèi)進(jìn)行有效的解決和溝通已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。

3.1.2 設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題和問題引導(dǎo)

對(duì)于骨科護(hù)理教學(xué)來說，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理論性更強(qiáng)，在課程開展之前，要能夠根據(jù)課堂的要求積極通過SPOC 在線教學(xué)系統(tǒng)，將重要的知識(shí)點(diǎn)和問題進(jìn)行發(fā)布，通過練習(xí)題、重難點(diǎn)和教學(xué)視頻、教學(xué)課件的結(jié)合，讓學(xué)生能夠提早熟悉課程的內(nèi)容，為課堂教學(xué)的開展創(chuàng)造基礎(chǔ)。

練習(xí)題和問題引導(dǎo)要能夠緊密結(jié)合骨科護(hù)理課堂課程的內(nèi)容，并能夠通過問題的引導(dǎo)進(jìn)而分析和解決問題，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更加全面的了解，而問題分析和解決的過程也是學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的過程[6]。通過SPOC 基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方式下的教學(xué)環(huán)境和氛圍也會(huì)更加放松，更加注重的是學(xué)生主體地位。最佳的教學(xué)效果是學(xué)生的興趣提升了，教學(xué)效果提升了，而針對(duì)性的練習(xí)也可以在短時(shí)間內(nèi)按時(shí)準(zhǔn)確完成。

3.1.3 搭建學(xué)習(xí)交流和信息傳遞平臺(tái)

與學(xué)生的溝通與交流和信息的實(shí)時(shí)傳遞是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及問題分析過程中，一定會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，那么需要建立一個(gè)在線的學(xué)生的問題溝通和答疑平臺(tái)，這樣就可以更加及時(shí)高效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題。另外隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的參與度越來越高，構(gòu)建專屬的溝通交流平臺(tái)將會(huì)大大提高學(xué)生的參與度。無論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都需要一個(gè)溝通的形態(tài)，通過經(jīng)驗(yàn)共享和成果的展示，更好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)教師后期優(yōu)化教案和教學(xué)表達(dá)方式等等都具有重要的意義。新時(shí)期的溝通的平臺(tái)一方面可以直接通過SPOC 教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而除此以外，還可以建立專屬的微信群、QQ 群等方式來提高溝通效率[7]。

3.2 骨科護(hù)理教學(xué)課中（課堂活動(dòng)）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)課程開展之前會(huì)通過課前的視頻課件自學(xué)和練習(xí)，讓學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)和課中的問題解決，進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)，更好地提高學(xué)生的參與性，利用問題引導(dǎo)、分析和討論來更好地保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮[8]。自大規(guī)模開放在線課程建立以來，大學(xué)一直作為高等教育機(jī)構(gòu)參與其中，相較于廣面的在線課程，SPOC 能為特定社區(qū)開發(fā)教育項(xiàng)目，并根據(jù)他們的需要調(diào)整內(nèi)容。這意味著教育需求多樣化，遵循教育標(biāo)準(zhǔn)傾向于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2.1 確定問題

根據(jù)學(xué)生課前的顯示學(xué)習(xí)情況以及反饋的問題，再結(jié)合課程的內(nèi)容和要求提出需要討論和分析的問題，再對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和總體的設(shè)計(jì)，最終確定的問題要有討論的價(jià)值，同時(shí)更貼合課程本身的要求。而在提出問題之前還要在課前讓學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知悉。而在問題的引導(dǎo)下教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組[9]。

3.2.2 獨(dú)立探索

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)和分組學(xué)習(xí)之后，要能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一個(gè)特定的問題或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立探索和分析，通過相互之間的溝通交流，以及相互探究的過程，更好地掌握和了解相關(guān)知識(shí)并解決相關(guān)問題。在這個(gè)過程中要充分尊重學(xué)生的想法和提出的問題，及時(shí)解決學(xué)生探究過程中的疑問和問題[10]。

3.2.3 成果交流

針對(duì)不同小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的探討和樹立以及問題解決的程度，要能夠進(jìn)行最終的成果展示。成果展示的內(nèi)容主要是問題分析的過程以及問題分析和結(jié)果過程中有的問題和最終得出的結(jié)論。每個(gè)小組由于溝通方式和思維不同，最終得出的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程都是不同的。學(xué)生通過匯報(bào)的形式進(jìn)行成果的交流[11-12]。

3.2.4 反饋評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后都是沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)學(xué)習(xí)的過程以及教學(xué)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過反饋和評(píng)價(jià)的過程對(duì)于課堂效果進(jìn)行總體評(píng)估。并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，有利于后期的改進(jìn)和優(yōu)化提升[13]。在大學(xué)環(huán)境中，通過應(yīng)用學(xué)校的教學(xué)資源，作為教師培訓(xùn)課程或?qū)W位課程的補(bǔ)充，加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這是在基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的高等教育水平上的理想選擇，并具有一系列區(qū)別于傳統(tǒng)在線教育課程的特點(diǎn)。

3.3 骨科護(hù)理教學(xué)課后教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

骨科護(hù)理課后教學(xué)模塊設(shè)計(jì)主要包括課后鞏固練習(xí)、課后答疑和課程考核三個(gè)方面。在課后鞏固練習(xí)過程中，要針對(duì)課堂知識(shí)及時(shí)發(fā)布鞏固性練習(xí)題。課后鞏固練習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧和加深記憶，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)溫故而知新。在課后答疑的過程中，要能夠集中對(duì)于學(xué)生課堂以及課后的問題進(jìn)行講解和答疑。另外通過課堂答疑可以將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，對(duì)于學(xué)生的不足和問題可以有效指出。而課后答疑的時(shí)間和方式可以根據(jù)實(shí)際情況而定，目前線上、線下答疑可以進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用；在課程考核過程中，要結(jié)合整個(gè)課程教學(xué)過程對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行考察，通過課后考核也可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，考核的時(shí)間設(shè)置可以是周、月，具體的要和實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合。通過教學(xué)考核讓學(xué)生做好知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)于一些開放性的知識(shí)通過考核也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐[14-15]。這就需要在SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容深度、技術(shù)問題和交互性方面進(jìn)一步改進(jìn)提高，作為未來的一種好的教學(xué)模式，要繼續(xù)深化SPOC 的知識(shí)，綜合分析與翻轉(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)元素相整合，增加對(duì)學(xué)生環(huán)境的適應(yīng)。為了使SPOC 達(dá)到類似的整合水平，需要在學(xué)生對(duì)他們的感知、參與者的概況、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行更多的研究。然而，整合在線教學(xué)并不容易，需要研究分析SPOC 的好處，以創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)真實(shí)的、自愿的和持久的創(chuàng)新，這可以塑造學(xué)生和教師的互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮更多的參與和積極的作用，并鼓勵(lì)教師提供更多的支持和指導(dǎo)。

4 小結(jié)

基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富，教學(xué)的目標(biāo)可以進(jìn)行更加分解，這種結(jié)合的新的教學(xué)模式更加具體化和細(xì)化，對(duì)于新時(shí)期的骨科護(hù)理教學(xué)將發(fā)揮著更加重要的作用。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)和骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，骨科護(hù)理教學(xué)的方式方法也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教學(xué)將會(huì)更加以學(xué)生為主導(dǎo)，更加追求教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，在這個(gè)過程中，骨科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。無論是SPOC 教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都將會(huì)在今后的骨科護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。