互聯(lián)網+教學平臺在中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的研究*

雷雨擎 張銀珍 莫易方 鐘 巖 趙文海 趙長偉

（1.長春中醫(yī)藥大學研究生2019 級，吉林 長春 130021；2.長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院骨科中心，吉林 長春 130021）

網絡教學作為信息化教學的一個重要手段，已經受到越來越多的國內外院校的重視，成為教學改革新趨勢[1]。早在90 年代初發(fā)起的“信息化校園計劃”中，來自克萊蒙特大學的凱尼斯·格林教授就提出了網絡數(shù)字化校園概念。加拿大研究者喬治等人則在2008 年首次利用互聯(lián)網進行了線上公開授課，而后，戴夫等人將其稱為“慕課”。此后慕課在全球范圍內快速發(fā)展，李克強總理在2015 年3 月的《政府工作報告》中正式提出“互聯(lián)網+”的概念[2]，“互聯(lián)網+”教育就是打破傳統(tǒng)教育模式，解決教育時間、空間限制問題，利用互聯(lián)網技術為廣大師生提供更為廣泛、便利的教學條件。新型冠狀病毒肺炎的疫情暴發(fā)后，各大高校皆響應國家政策“停課不停學”，做出相應隔離措施及學生安全的保障工作。其中網上授課，線上教育成為主流，對于中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)的雙軌教學模式[3]，帶來全新的壓力與挑戰(zhàn)。與此同時，也推動了信息技術與中醫(yī)教育深度融合，新形勢下成為中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式不可缺少的組成部分，本文對應用“互聯(lián)網+”教學平臺創(chuàng)新其中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式方面，進行探索與研究。

1 中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與困境

1.1 傳統(tǒng)醫(yī)學研究模式滯后所謂傳統(tǒng)醫(yī)學生培養(yǎng)模式則是安排學生在入學的第一年，學習包括基礎課、選修課及公共課程在內的相關課程[4]。目前，這種模式依舊在醫(yī)學研究生教育中占據主流，在此模式下，中醫(yī)學研究生的培養(yǎng)受到諸多制約，如：由于中國各省市經濟水平的差異，教育投入、硬件設施等受到限制。從而教育質量則會差距較大，導致人才培養(yǎng)質量參差不齊。傳統(tǒng)醫(yī)學培養(yǎng)模式滯后主要表現(xiàn)在：（1）缺乏創(chuàng)新性。各高校對本校學生的培養(yǎng)模式不盡相同，所培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力也不同[5，6]。大部分醫(yī)學研究生在學習中對導師過分依賴，在實驗中僅是按照老師的思路完成分配的任務，但自身并沒有對問題進行深入思考，耗費時間、精力的同時，自身能力沒有得到提升，也未從根本上解決問題。（2）信息更新遲緩。在網絡快速發(fā)展的21 世紀，各個學科相互交融，你中有我，我中有你。國內外信息快速傳遞，與此同時，新事物、新知識不斷涌現(xiàn)，在知識更新日新月異的當下，中醫(yī)研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不適應現(xiàn)在的大環(huán)境，這直接影響對生命科學領域的新認知和創(chuàng)造力。（3）學習方式局限。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式主要以老師課堂面授為主[7]，學習范圍僅圍繞書本展開，而研究生的研究領域則較本科生更為廣泛，單純的書本教學難以滿足學習需求。除了書本內容，學生們更應該及時掌握國內外各學科、各領域的最新動態(tài)。在本次疫情期間，各高校研究生皆實行居家隔離政策。傳統(tǒng)教學模式則顯得力不從心。（4）學習交流氛圍不佳。以往在課堂授課的傳統(tǒng)教學模式下，學生與老師間的交流較少，大多數(shù)僅限于課堂之上，課下則是將大部分時間用于臨床和課程學習。這種學習氛圍造成了師生間交流探討的時間過少，默契度降低，效率下降，不利于實踐的完成，更不利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，正如本次疫情期間，學生與老師距離較遠，如只靠以往的傳統(tǒng)模式，各方面的學習都會出現(xiàn)斷層，不利于工作學習的進一步開展。（5）學生缺乏主動性。以往的教學皆是以教師為中心，但學生才是學習的主體，教育的根本，學習是自己的事情，只有培養(yǎng)其自主學習能力，才能變被動接受知識為主動掌握知識[8]。

1.2 新型醫(yī)學研究模式不夠完善近年來，“互聯(lián)網+”教學平臺已經受到來自國內外院校越來越多的重視，作為信息化教學的“一匹黑馬”，成為了教學改革的新趨勢。但隨著該模式在部分高校的試行[9]，很多不足之處也隨之顯露。例如：（1）網絡技術與理論教學結合不徹底，內容結合不夠緊密，導致教學方法滯后、陳舊。理論與實踐的銜接之間出現(xiàn)斷層，學生臨床操作能力欠缺。（2）中醫(yī)學研究生在網絡教學中，其思維方式培養(yǎng)、整體性意識方面還存有欠缺。（3）網絡設備雖突破了一定的時間、空間限制，但軟件操作生疏、使用不規(guī)范，使得時空限制不能完全被打破。（4）教學思維方式轉變還不能完全從“重教”“傳授”向“引導”“重學”的觀念轉變，仍處于過渡階段，其獨特的優(yōu)越性和先進性還不能完全彰顯出來。

2 “ 互聯(lián)網+”教學背景下的中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式

2.1 采取“互聯(lián)網+”教學平臺模式的意義

2.1.1 發(fā)展個性化培養(yǎng)創(chuàng)新能力“互聯(lián)網+”可為專碩型醫(yī)學生提供更廣闊的教學平臺，研究生可運用互聯(lián)網獲取更多自己感興趣、擅長的相關知識，發(fā)散思維，拓寬知識面，與導師交流溝通后選擇適合自己的研究課題；而導師也可以通過學生整體綜合表現(xiàn)，為其制定專屬的個性化培養(yǎng)方案。這樣可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)科研興趣的同時，提高科研水平，化被動學習為主動學習[10]。

2.1.2 與時俱進掌握相關領域最新研究成果 在這個信息爆炸的年代，國內外信息快速傳遞，與此同時，新事物、新知識不斷涌現(xiàn)，在知識快速更新的當下，及時掌握科研臨床的最新動態(tài)是培養(yǎng)自身創(chuàng)造力及對科學領域新認知的重要條件。運用“互聯(lián)網+”教育平臺可搜尋世界各國醫(yī)學領域最新動態(tài)，為知識的積累與收集提供了有利保障。

2.1.3 豐富學習方式研究生可通過網絡教學軟件、百度網盤、視頻、音頻等多種方式獲取知識信息；豐富了教學資源，拓展了教學內容的來源和傳播渠道，在傳播渠道上，通過網絡平臺，學生獲取知識的渠道變得更加便捷，可以更加有效地構建適合各自發(fā)展的知識體系；在本次新型冠狀病毒暴發(fā)期間更是體現(xiàn)到了“互聯(lián)網+”教學平臺的優(yōu)勢所在。

2.1.4 濃厚學習交流氛圍隨著教學平臺的網上建設，使得為高校教師提供更為便捷的專業(yè)課程制作工具、為學生提供優(yōu)質教學課程成為可能。在這種模式下，高校與高校、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間都可以進行資源共享、互相交流、借鑒學習、取長補短[11]。相對于傳統(tǒng)的面授課程，學生與老師之間的交流變多了，促進了師生情感的同時也使得學習氛圍更加濃厚。

2.2 “互聯(lián)網+”教學培養(yǎng)模式中的應用利用大數(shù)據背景下的信息化平臺實施；通過文獻研究、調查研究獲得相關的信息；對這些信息進行處理、分析，找出問題；分析問題、解決問題；并根據研究需要，分析研究對象，建立以調查研究為依據的評價指標體系；對其施以初評驗證，并根據結果對體系進行修正。通過問卷、測評等方式對教師隊伍與專業(yè)型研究生的現(xiàn)狀進行科學真實調查，并做分析，以解決新型醫(yī)學研究模式下的不足為出發(fā)點，開發(fā)、制定“互聯(lián)網+”教學平臺的培養(yǎng)模式，從而提高學生們線上學習效率，擴大知識掌握范圍。

2.2.1 搭載輪轉科室間的網絡教學平臺提高研究生臨床技能是教學培養(yǎng)的重要目的之一，各規(guī)培基地充分利用現(xiàn)有資源，將網絡教學平臺應用于各輪轉科室之間，將各科室優(yōu)勢資源利用最大化，建立網上技能考核監(jiān)督機制的同時，定期進行知識網絡共享，用以提高中醫(yī)研究生的實踐技能與臨床思維[12]。

2.2.2 網上跨學科聯(lián)合培養(yǎng)中醫(yī)學擁有獨特的整體觀念理論，這就要求中醫(yī)研究生培養(yǎng)思維方式同樣要具有全面性和整體性。中醫(yī)研究生的思維邊界，解決問題的能力可以通過網上跨學科聯(lián)合培養(yǎng)的模式得以擴寬和提高。同時，利用網絡平臺，可以在中醫(yī)學的教學之中滲入哲學等內容，使中醫(yī)學人才得到高素質全面發(fā)展。

2.2.3 構建時時學習模式利用釘釘、騰訊會議、騰訊視頻、超星學習通等網絡平臺進行時時學習，實現(xiàn)現(xiàn)場直播教學。導師可在出診、出差、出席具有重要意義的講座時，與同學們進行同步直播。遇到典型病例時，也可通過互聯(lián)網的形式進行及時講解。網上直播學習，有效地解決了學生、導師因工作出差或各種原因導致的遠距離學習不便等問題，并可方便老師時刻了解學生動態(tài)，增加師生間互動與交流，活化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，做到隨時、隨地交流學習。在傳統(tǒng)“雙軌合一”專業(yè)研究生教學培養(yǎng)下[13]，我們也可以通過互聯(lián)網教學模式，對所學理論知識進行鞏固和拓展。如：直播某些疾病的手術過程、手法復位技巧等，提高學生們對該疾病的認識和興趣。也可利用微課等形式，進行“碎片化”學習[14]。

2.2.4 線上線下同步教學有效實施“以研究生為中心的線上線下的教學模式”，建立研究生臨床及科研培養(yǎng)學習小組。教師作用由“傳授”轉向“引導”，教學模式由“重教”轉向“重學”，采用“師生共創(chuàng)”策略[15]，培養(yǎng)過程中注重知識、能力、素質的有機融合，有利于學習小組各成員能充分交流臨床及科研經驗、共同進步，有利于培養(yǎng)師生感情，學生之間感情及團隊意識。

3 討論

作為國家中醫(yī)藥文化的傳承者，醫(yī)學的儲備軍，醫(yī)學研究生質量的好壞直接影響著我國醫(yī)學水平的高低。在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下，醫(yī)學生的培養(yǎng)存在很多問題，“互聯(lián)網+”教學平臺的出現(xiàn)如一盞明燈，為傳統(tǒng)教育的改革指明了未來發(fā)展的新方向，其突破了長久以來時間、空間對于教學的限制，為學生提供了更多樣化的教學服務，在信息多元化、快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網+”教學平臺符合國情，在新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐的當下，“互聯(lián)網+”在線教學平臺更是滿足廣大研究生的教學需求，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，對中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式具有重要意義，是提高研究生培養(yǎng)質量的必由之路。