漢語作為第二語言學(xué)習(xí)中的詞匯習(xí)得研究

摘要：漢語作為中華民族的文化精髓，是中國的語言代表，而漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的理論卻是來自于國外，這也是國外對于漢語和中國重視的結(jié)果。漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的研究時間并不長，理論上還不夠成熟，但是漢語詞匯習(xí)得在對外漢語教學(xué)中的地位又是非常重要的，所以漢語教師和語言學(xué)家應(yīng)該關(guān)注這方面的研究。本文結(jié)合近幾十年來漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的研究狀況，以期加深對該領(lǐng)域的了解，為詞匯習(xí)得研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語；二語習(xí)得；詞匯

引言：對外漢語教學(xué)的詞匯，是一個包含很多概念的縱橫交錯的有聯(lián)系的集合，是一個詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，教外國留學(xué)生詞匯的目的是要在留學(xué)生的頭腦中培養(yǎng)出他們關(guān)于漢語的一個詞匯語義網(wǎng)，這個網(wǎng)絡(luò)越豐富、越精準(zhǔn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的漢語水平。陸儉明教授曾指出：“一個外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是一個重點(diǎn)，可惜現(xiàn)在大家對它的重視程度不夠?！雹?/p>

對外漢語詞匯教學(xué)雖然有《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》作指引，有教材中的語境提示，但是目前的詞匯教學(xué)還是存在著明顯的系統(tǒng)性不足的問題。近年來，越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識到漢語詞匯在對外漢語教學(xué)中的重要性，并且對詞匯教學(xué)的研究也越來越多，并逐漸形成了一些理論。本文結(jié)合近年來學(xué)界對對外漢語詞匯研究的現(xiàn)狀，對漢語詞匯的對外教學(xué)的發(fā)展和走向做一總結(jié)。

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習(xí)得）是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支學(xué)科，通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得研究作為一個獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有三十五年的歷史，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。它對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時所具有的共同特征和個別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。

與其他社會科學(xué)相比，二語習(xí)得研究是個新領(lǐng)域，大都借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來，二語習(xí)得的研究范圍遠(yuǎn)比20世紀(jì)七八十年代廣，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)，社會語言學(xué)等眾多方面。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：我國從系統(tǒng)地產(chǎn)生對外漢語教學(xué)專業(yè)一直到現(xiàn)在，主要應(yīng)用了三種教學(xué)方法，分別是以句型訓(xùn)練為主的直接法、以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)”、“情景”、“功能”相結(jié)合的教學(xué)方法；還有“結(jié)構(gòu)”、“功能”、“文化”相結(jié)合的教學(xué)方法。但是這三種方法都是偏重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)所占比重很少，沒有受到應(yīng)有的重視.⑵

二、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的重要組成部分，但是多年來，詞匯教學(xué)是在對語言材料的學(xué)習(xí)過程中完成的，始終處于附庸的地位，沒有得到應(yīng)有的重視。這種情況下，由于沒有系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶詞匯時有很大困難。因此，在適當(dāng)?shù)臅r候，在一個特定階段，以詞匯教學(xué)為綱，遵照漢語詞匯規(guī)律，按照記憶的心理規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)是非常有必要的。

三、漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的認(rèn)知

漢語作為第二語言的詞匯習(xí)得研究并不是一蹴而就的，也是經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展的階段，只有不斷地深化研究第二語言詞匯的學(xué)習(xí)方法，才能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語學(xué)習(xí)的精髓。

1.基本詞匯和一般詞匯的學(xué)習(xí)

漢語詞匯大致可以分為基本詞匯和一般詞匯。基本詞匯是是漢語詞匯中最重要的部分，和語法一起構(gòu)成語言的基礎(chǔ)?；驹~匯是基本詞的總和，它包含的詞比一般詞匯中的詞少，卻很重要，它使用的頻率高，生命力強(qiáng)，為全民所共同理解。基本詞匯具有穩(wěn)固性、能產(chǎn)性、全民常用性等特點(diǎn)。一般詞匯中是指基本詞匯以外的詞匯。人們交際頻繁，要指稱復(fù)雜的事物，要表達(dá)細(xì)致復(fù)雜的思想感情，單單用基本詞匯是不夠的，還需要大量的非基本詞匯——一般詞匯。一般詞匯的特點(diǎn)是沒有基本詞匯那樣強(qiáng)的穩(wěn)固性，卻有很大的靈活性。

詞匯習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，因?yàn)樵~匯自身的海量性以及開放性，它不像語法那樣有固定的規(guī)律，并且隨著時代的發(fā)展，詞匯也在逐步增加，使得整個學(xué)習(xí)過程更加零散。

另外，文化差異在詞匯學(xué)習(xí)中也會造成一定的影響。有些詞匯所包含的內(nèi)涵是外國人無法理解的，尤其是古漢語中的詞外國人理解起來是很困難的，如“舅舅”、“舅媽”等，這類詞的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的語境。

那么對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者而言，到底掌握多少的詞匯才能自由地使用漢語呢？這就取決于在與漢語母語者交流的過程中，甚至在中國生活的過程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用的實(shí)際情況來決定。真正地了解一個詞匯的真正內(nèi)涵不僅是需要理解詞匯的發(fā)音、書寫，更加需要掌握它的運(yùn)用和隱藏的情感，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知空間，激發(fā)外部刺激所產(chǎn)生的長期記憶能力。

2.多義詞的習(xí)得。

漢語中有很多多義詞，即一詞多義，這類詞對于母語者而言也是有一定的困難的，外國人學(xué)習(xí)這類詞時難度更大。針對多義詞，有的學(xué)者認(rèn)為可以通過利用隱喻的認(rèn)知來完成，例如“再遲到，我就死定了”，以及“醫(yī)院結(jié)果已經(jīng)出來了，我快要死了”，同樣的詞匯在不同的語境之下卻擁有不同的意思，詞匯的多義詞也不是固定和任意的，而是需要學(xué)習(xí)者聯(lián)系上下文或者是環(huán)境進(jìn)行分析，從而更好地掌握一詞多義的內(nèi)涵。

四、對外漢語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容

針對不同年齡段、不同課型的詞匯教學(xué)。

1.跟其他教學(xué)一樣，漢語的詞匯教學(xué)也要有針對性。針對不同年齡段的學(xué)生要教給他們能接受、容易接受的詞匯，對于一些超出他們接受能力或者在他們目前的交際中暫時用不到的詞匯可以暫時先不涉及，等到以后的教學(xué)中再教給他們，這樣就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕他們對于漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而更好地學(xué)習(xí)漢語。

2.針對不同的課型，教師也要提前設(shè)置好針對具體課型的教學(xué)詞匯。在學(xué)習(xí)漢語中，一般分為口語課、聽力課、寫作課、綜合課等，針對這些課型，教師要提前準(zhǔn)備好針對這些課型的漢語詞匯，比如口語課上，教師要多教給學(xué)生在交際、對話中經(jīng)常用到的詞匯；在寫作課上，教師要教給學(xué)生漢語寫作中經(jīng)常用到的漢語表達(dá)。在漢語寫作中，我們經(jīng)常用的是書面語，所以教師在教學(xué)生寫作用語時也要以書面語為主。

3.不同國家，詞匯教學(xué)不一樣

對HSK詞匯大綱中給出的詞匯進(jìn)行研究，劉富華發(fā)現(xiàn)漢日同形詞有很多，這些詞語對于母語是日語的留學(xué)生來說既有利又有弊，我們應(yīng)該利用這些有利的地方回避那些束縛日本學(xué)生學(xué)習(xí)的地方以取得好的教學(xué)效果。⑶

五、對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)方法

關(guān)于“怎么教”的研究。對于詞匯教學(xué)方法的研究主要集中在兩個方面：一是總結(jié)并繼承了前期有效的教學(xué)方法，如語素教學(xué)法、情景教學(xué)法、對比翻譯法、演示描述法、聯(lián)系擴(kuò)展法等；二是探討了一些新的方法，如集中強(qiáng)化教學(xué)法、集合式詞匯教學(xué)法。

研究方法的變化帶動了內(nèi)容的更新，越來越多的方法被用到對外漢語詞匯教學(xué)的研究之中，值得關(guān)注的有以下幾種方法：

1.對比法。

在研究中，越來越多人的將漢語拿來和其他語言進(jìn)行對比，以此來分析漢語詞匯的特點(diǎn)。在對外教學(xué)中，人們多將不同國籍背景的學(xué)生進(jìn)行對比研究，探討他們在學(xué)習(xí)漢語詞匯時候的特點(diǎn)，這樣能夠做到因材施教，根據(jù)母語和漢語的不同，給出針對性的教學(xué)方法。盡管這個方面的研究還不多，但是已經(jīng)有了初步的發(fā)展。

2.普遍聯(lián)系法。

這個方法的關(guān)鍵在于聯(lián)系，看到的面很多，從多個角度來進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)的研究。普遍聯(lián)系中有大的方面也有細(xì)化的方面，眼界開闊一些從大方面來，同時研究細(xì)膩一些，將細(xì)化的地方入手去研究。把握住詞匯系統(tǒng)和教學(xué)之間的相關(guān)性，將各個方面的練習(xí)都圍在這個圈子里面。楊惠元就是運(yùn)用了這樣的方法，強(qiáng)調(diào)對外漢語詞匯教學(xué)的重要性，將詞匯教學(xué)對整個教學(xué)的影響闡述出來。⑷

目前的對外漢語詞匯教學(xué)雖然有了初步的發(fā)展，但是仍存在很多缺憾。主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

首先，對漢語詞匯研究的研究論題廣泛了，但是論題不夠深入，沒有探入詞匯研究的本質(zhì)。其次在教學(xué)方法上，經(jīng)驗(yàn)性介紹的多，理論研究的少。特別是有些重要方面還沒有引起人們足夠的重視。

隨著中國綜合國力的提升，漢語逐漸成為國際上頗為引人注目的語言之一，越來越多的人將目光投向中國。對外漢語詞匯教學(xué)一直以來并不是漢語國際教育中最為重視的一個領(lǐng)域，但隨著漢語教學(xué)理論的發(fā)展與完善，越來越多的人開始將目光投射到外漢詞匯教學(xué)之中，對于詞匯教學(xué)的研究成果也越來越豐富。

六、結(jié)語

漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的研究現(xiàn)狀是：1.國內(nèi)關(guān)于漢語詞匯習(xí)得的理論少；2.對國外的詞匯習(xí)得理論介紹得少；3.研究第二語言詞匯習(xí)得的學(xué)者少；4.研究成果少。針對這“四少”，我們需要努力的方向是明確的，即在研究理論、掌握方法等方面做出努力

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：李亞肖，女，鄭州大學(xué)漢語國際教育碩士。