基于“兩性一度”的混合式“金課”建設(shè)策略

丁 鍵 于錦祿 尉 洋

長期以來，從國家到各院校，都非常重視課程建設(shè)。2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)，旨在打造具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和教學(xué)管理等特點的示范性課程。2011年，針對精品課程建設(shè)在優(yōu)質(zhì)教育資源共享等方面存在的不足，教育部決定將原國家精品課程擇優(yōu)升級改造為精品資源共享課。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合加深，為促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，2015年教育部明確提出建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程。

2018年，新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出了“淘汰水課，打造金課”的口號。同年在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部明確提出要努力打造五類“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐“金課”，并給出了評價“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。2019 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確提出，經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，要實現(xiàn)管理嚴(yán)起來、課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、效果實起來。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學(xué)，通過兩種教學(xué)形式的有機結(jié)合，將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。自2000 年的“美國教育白皮書”首次提出混合式教學(xué)以來，愈來愈多的研究者開始投身于混合式教學(xué)的研究中，甚至有學(xué)者指出，混合式教學(xué)將成為未來教學(xué)模式的新常態(tài)。

線上線下混合式“金課”綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效銜接與融合，大幅提高了教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)要貫徹“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”要求，從課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施和教師能力轉(zhuǎn)型等方面入手，提高課程建設(shè)和教學(xué)的水平，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題的能力。

體現(xiàn)“兩性一度”的課程教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)體系形成了以講授為核心的經(jīng)典范式，隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，教學(xué)的核心不再是教師“教”的效果，而是強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的效果。

1.確立以學(xué)為中心的教學(xué)理念

1952 年，卡爾·羅杰斯首先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點，引起了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革。傳統(tǒng)以班級為教學(xué)單元的講授式教學(xué)缺乏學(xué)生與教師之間的互動和交流，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，更多體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)，一是要轉(zhuǎn)變教師的理念，改革教的方式方法。在線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的教育理念，注重構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。教師不再掌控課堂的大部分甚至全部時間，教師的重點任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、開發(fā)教學(xué)資源、加強對學(xué)生的指導(dǎo)、促進有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在該教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)的作用更加明顯，從知識傳授者和管理者轉(zhuǎn)變成教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者和促進者。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式方法。學(xué)生觀看視頻、參與課堂互動交流等教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)習(xí)需求展開的。學(xué)生提出自己的問題、想法并積極與教師或同伴交流，掌控自己的學(xué)習(xí)進度，能夠獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺栴}發(fā)現(xiàn)者，這些都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過程。三是樹立高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆按認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為6 個維度，認(rèn)為記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維。傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，會將大量時間和精力用于記憶、理解和應(yīng)用類的低階思維培養(yǎng)上，而體現(xiàn)分析、評價和創(chuàng)造的高階思維培養(yǎng)教學(xué)活動較少。“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，凸顯學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決復(fù)雜問題的綜合能力。在混合式教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生在對基礎(chǔ)性知識理解掌握的基礎(chǔ)上，進行分析、評價、創(chuàng)新后得到新的知識，這些知識的獲取過程體現(xiàn)了高階思維的訓(xùn)練和高階認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.重構(gòu)支撐學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和時代性。例如筆者講授的“飛機推進系統(tǒng)原理”課程（國家首批一流線上本科課程），教學(xué)內(nèi)容緊跟裝備發(fā)展，重構(gòu)了以第四代發(fā)動機原理為主線，前瞻第五代發(fā)動機原理、兼顧第三代發(fā)動機原理的內(nèi)容體系，同時引入發(fā)動機部件新技術(shù)、新概念發(fā)動機等前沿知識，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性。

高階思維的培養(yǎng)需要高階性認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的支撐，因此高階性教學(xué)內(nèi)容的確定十分重要。例如，筆者在教學(xué)中探索出了一套基于能力到知識的高階性教學(xué)內(nèi)容的精選方法，本課程需要培養(yǎng)的學(xué)生能力主要是排故能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，針對具體能力培養(yǎng)需求，再精選相對應(yīng)的高階性教學(xué)模塊和知識點。同時，還在常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有深度和難度的知識拓展延伸，延伸方向是裝備發(fā)展的兩端，即“設(shè)計”和“使用”。以課程中關(guān)于航空發(fā)動機推力計算內(nèi)容為例，在推力計算這一基礎(chǔ)性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向航空發(fā)動機裝備發(fā)展的使用末端進行拓展，延伸到航空發(fā)動機行業(yè)內(nèi)的前沿學(xué)術(shù)熱點難題，如航空發(fā)動機使用條件下的推力計算、推力的評估、性能衰退對航空發(fā)動機推力的影響、裝機對航空發(fā)動機推力的影響、發(fā)動機推力性能的恢復(fù)技術(shù)等內(nèi)容。

3.創(chuàng)新基于線上線下混合式教學(xué)的方式方法

混合式教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一講授式的單通道教學(xué)設(shè)計，進行包含講授、答疑、投票、互評、討論、辯論、匯報等多感官、多形式的多通道教學(xué)設(shè)計，采用討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究性課題教學(xué)、案例式教學(xué)等已經(jīng)被驗證行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在討論式教學(xué)中，可以小組的形式組織學(xué)生對沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題進行研討交流，在學(xué)習(xí)結(jié)果上體現(xiàn)探究性和個性化。開放性問題要充分體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗只有通過交流、互動、討論、辯論，才能產(chǎn)生真正思考的感受。通過探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，促使教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域。通過研究性課題教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下深入研究課題，分組完成具有一定難度的任務(wù)，體會獲取知識和提升能力的快樂。

4.改革突出能力導(dǎo)向的全程多元化考核方式

對混合式教學(xué)課程的考核評估，要改變以往僅在期末組織終結(jié)性考試的單一方式，考核的重點應(yīng)放在學(xué)生的“學(xué)”，要充分評估“學(xué)”的效果，增加學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)度。針對混合式教學(xué)實時交互性強、在線信息數(shù)據(jù)便于統(tǒng)計分析等優(yōu)勢，采用“線上+線下”和“課前+課上+課后”的多元化考評方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行有效監(jiān)控、評估、反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的針對性。在線上，學(xué)生觀看視頻，參加測驗、投票、互評、討論等環(huán)節(jié)均要有相應(yīng)的評估策略，評估結(jié)果應(yīng)能夠?qū)崟r反饋到學(xué)生端。在線下，學(xué)生參與的課前測驗、課堂討論、投票、辯論、匯報、實驗、課后作業(yè)等也要有相應(yīng)的評估策略。線下的評估成績與線上的評估成績相結(jié)合，最終成為學(xué)生的形成性評估成績，計入本門課程的總成績。在課程的總成績中，要弱化期末考試的比重，提高形成性評估成績的比重，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在平時。例如，筆者講授課程的形成性評估成績中共有170個計分點，具體包括課前測驗22個、課后作業(yè)12個、微視頻測驗44個、討論80個、投票6個、實驗3個、大作業(yè)1個、虛擬實驗1個和研究性課題1個。

融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)組織實施

混合式“金課”的組織實施要以“兩性一度”為出發(fā)點，在具體的組織實施上，分為課前、課上和課后三個階段，并將教學(xué)目標(biāo)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，課前的線上學(xué)習(xí)達到低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上和課后的線下學(xué)習(xí)達到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階性的教學(xué)內(nèi)容需要基礎(chǔ)性知識作鋪墊，主要在課上和課后體現(xiàn)；創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的邏輯特點，在課前、課上和課后三個階段分別體現(xiàn)。線上線下混合式教學(xué)活動的實施流程圖如圖1所示，從圖中可以看出混合式教學(xué)組織的全過程。

圖1 混合式教學(xué)活動流程圖

課前在線上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的事實性、概念性、前沿性等知識，會實現(xiàn)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對課程知識的記憶、部分理解和簡單應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)步驟在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)，結(jié)合小組出題、平臺測驗、論壇/投票、互評、討論等教學(xué)活動，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和理解應(yīng)用能力。教師則通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤和搜集分析，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動態(tài)，根據(jù)學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

課上，教師要基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)其進行更加深入的學(xué)習(xí)活動，不僅要講授課程核心知識及重難點內(nèi)容，還要組織學(xué)生對創(chuàng)新性和高階性的教學(xué)內(nèi)容進行研討交流，重在對學(xué)生進行高階認(rèn)知訓(xùn)練，可對應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)分類的分析、評價和創(chuàng)造三個維度，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生利用慕課平臺實施測驗、投票、討論等教學(xué)活動，然后由教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進行重難點精講，解答學(xué)生提出的疑難問題，組織學(xué)生討論封閉性問題，并開展小組出題討論、開放性問題討論/辯論、同伴互教等教學(xué)方式。開放性問題可以是反映學(xué)科前沿的創(chuàng)新性內(nèi)容，沒有明確的答案，重在鼓勵學(xué)生積極思考、暢所欲言。教師還應(yīng)進行課堂巡視、課堂觀察，針對不同學(xué)生的狀況實施差異化教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生深度思考的體驗感和獲得感，以實現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

課后要重點關(guān)注學(xué)生對知識的深入理解和綜合運用，提高學(xué)生對知識分析、評價和創(chuàng)新的能力。在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖、完成課后作業(yè)、閱讀相關(guān)文獻。另外，教師還可以布置研究性課題、大作業(yè)等具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生運用知識解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

通過課前、課上、課后三階段的教學(xué)組織實施，實現(xiàn)了低階高階、線上線下的對接融合，體現(xiàn)了“兩性一度”的教學(xué)組織。

適應(yīng)混合式“金課”建設(shè)的教師能力新要求

傳統(tǒng)課堂要求教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備良好的講、寫、演、畫等教學(xué)基本功。而開展混合式教學(xué)，特別是“兩性一度”的“金課”對教師提出了更高的新要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自身知識的更新，掌握信息化教學(xué)手段，增強激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論的能力，不斷提升教學(xué)水平和駕馭課堂的能力。通過教學(xué)實踐探索，筆者認(rèn)為教師在開展混合式“金課”建設(shè)中需要提高5 個方面的能力素養(yǎng)，具體為：教學(xué)設(shè)計、研討互動組織、促學(xué)答疑、信息化手段應(yīng)用和信息資源開發(fā)，不同的能力素養(yǎng)可通過不同的途徑進行培訓(xùn)和提升。

1.教學(xué)設(shè)計能力

混合式教學(xué)需要教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新理論、新方法、新手段，并持續(xù)創(chuàng)新，將“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)。教師要具備探索教育教學(xué)改革的興趣和能力，積極開展教學(xué)改革研究，不斷提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，科學(xué)合理地設(shè)計混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.研討互動組織能力

教師應(yīng)根據(jù)“兩性一度”的“金課”教學(xué)設(shè)計，高效組織線上線下教學(xué)活動，使學(xué)生快速適應(yīng)各教學(xué)環(huán)節(jié)，順利完成各個階段的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)給學(xué)生布置具有高階性、挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進行團隊合作學(xué)習(xí)，共同合作完成具有“兩性一度”的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要具備較強的討論式、探究式課堂教學(xué)組織能力，合理設(shè)置討論形式和探究內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)分組，調(diào)動各層次學(xué)生的參與積極性，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.促學(xué)答疑能力

教師要在線上線下、課內(nèi)課外與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、問答、討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑，并實時引導(dǎo)解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出各種各樣的問題，有些問題是本課程范圍內(nèi)的內(nèi)容，有明確的答案，相對比較容易解決；但有些高階性和反映學(xué)科前沿的創(chuàng)新性問題已超出了本課程的范疇，這就需要教師給學(xué)生指出解決問題的方法和方向，引導(dǎo)學(xué)生進行探索。有些問題是沒有明確答案，還有一定的難度和挑戰(zhàn)度，對此，教師要鼓勵學(xué)生參與挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起解決或協(xié)助學(xué)生解決。這些都要求教師不斷提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，具備較強的答疑解惑能力和引導(dǎo)能力，以更好地勝任“金課”教師的崗位。

4.信息化手段應(yīng)用能力

線上線下混合式教學(xué)要依托慕課平臺等在線教學(xué)平臺和混合式教學(xué)工具開展教學(xué)，教師應(yīng)能夠熟練運用信息化教學(xué)平臺和教學(xué)工具，確保教學(xué)資源的合理利用和教學(xué)活動的順利開展。教師要嫻熟、合理地使用信息化教學(xué)平臺的各項功能，如評論、投票、互評、討論、辯論、測驗、作業(yè)等，使教學(xué)平臺更好地服務(wù)于教學(xué)。教師應(yīng)會分析在線教學(xué)平臺和混合式教學(xué)工具后臺的大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)高峰時段并實時參與，指導(dǎo)學(xué)生按時、保質(zhì)保量地完成線上課前任務(wù)，對于沒有完成課前任務(wù)的學(xué)生，要及時對其進行學(xué)習(xí)預(yù)警和督促。通過后臺數(shù)據(jù)分析，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找到對重難點知識掌握不足的學(xué)生，精準(zhǔn)開展差異化教學(xué)和智慧教學(xué)。

5.信息資源開發(fā)能力

混合式教學(xué)需要教師開發(fā)或利用已有的、成熟的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，針對重難點內(nèi)容開發(fā)能夠化解教學(xué)難點的圖片、微課、動畫、虛擬實驗等教學(xué)資源，為開展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在混合式“金課”教學(xué)資源開發(fā)中，教師應(yīng)多精選能夠體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度教學(xué)內(nèi)容的案例、習(xí)題、討論題等，以及體現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的案例和微課。在教學(xué)實踐中，筆者講授的“飛機推進系統(tǒng)原理”慕課在學(xué)堂在線平臺運營，針對真實航空發(fā)動機實驗存在風(fēng)險高、費用大、實現(xiàn)難等問題，開發(fā)了航空發(fā)動機特性虛擬實驗系統(tǒng)（國家一流本科虛擬仿真實驗教學(xué)課程）并在實驗空間—國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺運行。為了提高學(xué)生航空發(fā)動機外場排故的能力，筆者結(jié)合本課程理論性較強的特點，從故障數(shù)據(jù)庫中精選了與發(fā)動機原理緊密相關(guān)的故障案例，建設(shè)了航空發(fā)動機典型故障案例庫。為了給學(xué)生提供便利的資源查閱空間，課程組還制作了航空發(fā)動機數(shù)字化資源系統(tǒng)。

結(jié) 語

在教學(xué)中，課程組參照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法開展混合式“金課”教學(xué)設(shè)計；融合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)；著力提升混合式“金課”建設(shè)背景下的教師的教育教學(xué)能力，提高教師信息技術(shù)與教學(xué)相融合的素養(yǎng)；持續(xù)加強課程建設(shè)，努力打造混合式“金課”，取得了階段性成果。該課程在2008 年被評為國家精品課程，2013年被立項為國家精品資源共享課。2017年課程組建設(shè)的“飛機推進系統(tǒng)原理”慕課登錄學(xué)堂在線，2020年該慕課被評為國家首批線上一流課程，課程配套的“航空發(fā)動機特性虛擬仿真實驗系統(tǒng)”被評為國家首批虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程，2021年獲評陜西省線上線下一流本科課程，為其他課程開展“金課”建設(shè)提供了借鑒和參考。