“雙減”背景下小學生年級整體作業(yè)設(shè)計的實踐研究

中國教育科學研究院朝陽實驗學校 劉 金

一、研究背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的逐步推進，各地深入開展“雙減”工作，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提到應嚴格控制作業(yè)總量和時長。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》文件中明確要求：“統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進學生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?！绷硗?，隨著義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）發(fā)布，新課標導向更加注重學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，因此，我們亟須在作業(yè)設(shè)計與實施中尋求變革與創(chuàng)新。

目前義務(wù)教育階段各學科的作業(yè)在各個環(huán)節(jié)上都存在比較大的問題，尤其在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，存在一系列問題，如作業(yè)功能單一、作業(yè)目標意識缺乏、作業(yè)難度過高或者過低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)內(nèi)容要求針對性不強、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)差異性缺乏、作業(yè)時間過長、作業(yè)內(nèi)容與教學相脫節(jié)等，這些問題都顯示目前學校作業(yè)體系的質(zhì)量并不高。為了解我校學生的作業(yè)情況，以我校六年級為例，收集學生一個月的各個學科作業(yè)進行調(diào)研，結(jié)果顯示：學生的作業(yè)存在量大、作業(yè)形式單調(diào)、各個學科作業(yè)關(guān)聯(lián)性較差的問題。例如：在周六日的作業(yè)存在各個學科重復性鍛煉學生動手能力，對學生能力的培養(yǎng)存在“一邊偏”的現(xiàn)象。為深入研究，向我校師生開展問卷調(diào)研，收集到148份有效問卷，結(jié)果顯示：80%學生表示作業(yè)存在作業(yè)量大、作業(yè)形式單調(diào)、不感興趣、作業(yè)做了未得到較好的反饋等問題，具體比例（見圖1、2），當問及學生喜歡的作業(yè)形式，大多數(shù)學生喜歡實踐參與類、拓展拔高類作業(yè)。對教師進行的問卷結(jié)果顯示：90%的教師表示只關(guān)注自己學科作業(yè)，對其他教師留的作業(yè)內(nèi)容以及總量并不知情，導致學生作業(yè)多，效率低下。部分教師提出學校應對作業(yè)時間以及作業(yè)總量進行統(tǒng)籌管理并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。綜上所述，學生作業(yè)過多會使學生產(chǎn)生消極懈怠心理、損害學生的學習動機，從而缺乏對學習的熱情，不利于學生的身心健康發(fā)展。教師則在作業(yè)制定上亟須尋求突破與改革，從而設(shè)計出高質(zhì)量作業(yè)。

圖1 學生關(guān)于作業(yè)情況的調(diào)查問卷

圖2 教師關(guān)于作業(yè)情況的調(diào)查問卷

因此，本文探索以組為單位開展年級整體作業(yè)設(shè)計、管理與實施，并開發(fā)多維度、多元化的作業(yè)形式以及評價機制。對學生而言，應讓學生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中鍛煉創(chuàng)新性思維，促學生健康成長，從而真正做到減負提質(zhì)。對教師而言，可通過集體研究系統(tǒng)化年級整體作業(yè)，從而提升教師的教科研能力。對學校而言，通過開展年級整體作業(yè)管理，可使學校作業(yè)設(shè)計成體系化發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計更加科學、有效。對社會而言，優(yōu)化作業(yè)能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、年級整體作業(yè)的設(shè)計

（一）年級整體作業(yè)設(shè)計原則

1.科學性原則

以組為單位進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要科學地從學生的實際和學習內(nèi)容出發(fā)設(shè)計作業(yè)，從而科學把握各學科知識要點及學情水平?？茖W性原則是作業(yè)設(shè)計中應遵循的基本原則，遵循這一原則，我校以組為單位在進行作業(yè)設(shè)計過程中，要求教師要遵循教育學和心理學的原理，根據(jù)教學目標、教材以及學生學習思維的方法、學情等對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排。

2.目標性原則

作業(yè)的設(shè)計要圍繞目標進行。年級整體作業(yè)設(shè)計也要遵循目標先行原則，教師作為設(shè)計者，各個學科都要圍繞一條由目標統(tǒng)領(lǐng)的主線，從關(guān)鍵問題到分解若干個問題，再到設(shè)計若干學習任務(wù)，最后劃分課時。這就要求我們通過以組為單位進行周／月研討，圍繞教學目標，基于學生的學習表現(xiàn)，設(shè)計出單元作業(yè)目標，從而設(shè)計出作業(yè)框架，明確關(guān)鍵作業(yè)、課時作業(yè)，為檢驗學生的學習表現(xiàn)是否達成教學目標，對作業(yè)設(shè)計應科學地進行持續(xù)改進。

3.整合性原則

以組為單位將作業(yè)進行年級整體作業(yè)設(shè)計，為學生量身定制，設(shè)計出更多的符合其身心發(fā)展的作業(yè)。如實踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、體驗式作業(yè)等特色性作業(yè)，學生完成各個學科相互關(guān)聯(lián)作業(yè)的同時內(nèi)容與形式都不沖突，從而達到對知識的橫向整合，又避免交叉的效果。

（二）年級整體作業(yè)設(shè)計流程

探索以組為單位的各個學科的作業(yè)設(shè)計、批改、講評、輔導、評價統(tǒng)籌管理流程，每周、每月年級組教師進行教研，不斷完善以組為單位的年級整體作業(yè)管理辦法，擬遵循“作業(yè)設(shè)計—實施開展—結(jié)果分析—診斷改進—再設(shè)計”的循環(huán)往復的年級整體作業(yè)管理過程（見圖3）。

圖3 作業(yè)設(shè)計、批改、講評、輔導、評價統(tǒng)籌設(shè)計流程

（三）年級整體作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)

本文以六年級組為例按照年級組、學科組、班級組進行年級整體作業(yè)設(shè)計，作業(yè)形式多樣（見表1）。

表1 以六年級為單位進行作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)舉例

（四）年級整體作業(yè)設(shè)計類型

1.以年級組進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)設(shè)計

以年級組進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)設(shè)計，體驗類作業(yè)指整合兩門及以上學科知識，去進行探究體驗，如年級組織學生帶著任務(wù)去博物館、圖書館、參加志愿者體驗活動類作業(yè)；綜合實踐類作業(yè)是指學生從生活當中選取研究主題，查找資料，調(diào)查研究，進行成果分享或撰寫研究報告的過程。

2.以學科組為單位進行基礎(chǔ)性、遷移性、實踐性作業(yè)設(shè)計

以學科組為單位進行基礎(chǔ)性、遷移性、實踐性作業(yè)設(shè)計，基礎(chǔ)性作業(yè)是指根據(jù)課標，按單元整理的每位學生都要完成的確?；局R技能習得的作業(yè)；遷移性作業(yè)指的是對知識深刻理解基礎(chǔ)上能靈活運用和綜合運用的作業(yè)；學科實踐性作業(yè)是指會利用本學科所學到的知識，動手實踐，解決生活中遇到的問題，促進學生對知識本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的進一步理解，體會學科思想，內(nèi)化素養(yǎng)的作業(yè)。不同類型作業(yè)都有具體的目標，基礎(chǔ)性作業(yè)培養(yǎng)學生思辨性思維、遷移性作業(yè)培養(yǎng)學生開放性思維、學科實踐性作業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維（見圖4）。

圖4 單元整體設(shè)計作業(yè)促進學生思維發(fā)展模式圖

3.以班級為單位開展促進學生全面發(fā)展的五育類作業(yè)設(shè)計

以班級為單位開展促進學生全面發(fā)展的五育類作業(yè)設(shè)計，包含主題教育類作業(yè)、行為規(guī)范類作業(yè)。比如：學習憲法宣傳主題作業(yè)、班級行為先鋒作業(yè)等，從而促進學生的全面發(fā)展（見表2）。

表2 以班級組為單位進行五育并舉類的作業(yè)設(shè)計舉例

三、年級整體作業(yè)的管理與實施

（一）年級整體作業(yè)的管理

1.定量——按年級組統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策中對各個年級的作業(yè)量有明確規(guī)定，針對小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級家庭書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，語數(shù)英學科按照每天不超過20分鐘的時間設(shè)計作業(yè)，其他學科不再布置書面作業(yè)。因此探索以年級組為單位統(tǒng)籌作業(yè)總量。利用年級例會將作業(yè)進行周統(tǒng)籌，從作業(yè)內(nèi)容到作業(yè)完成的時間以及作業(yè)總量進行整體規(guī)劃，將作業(yè)按照學科進行定標、定量、定時長的年級整體作業(yè)管理，達到橫向?qū)Ρ龋苊獬康男Чㄒ妶D5）。

圖5 以組為單位進行年級整體作業(yè)設(shè)計分類圖

2.定標——以學科組、年級組、班級組按單元年級整體作業(yè)管理

（1）學科組明確目標，進行單元作業(yè)整體管理

單元是學科知識組成的基本單位，因此在實踐探索中我們以組為單位采取單元整體設(shè)計作業(yè)的方式。在單元主題／具體的概念／要素（各個學科）基礎(chǔ)上，秉承科學性、目標性、整合性原則，研究從一條知識線或知識板塊中通過深刻理解提煉出核心大概念，然后遷移應用大概念對單元整體教學目標進行制定。（教學目標來自課程標準、教材、學情），在明確單元主題和目標的基礎(chǔ)上，確定單元作業(yè)框架，關(guān)注作業(yè)的留、做、批、評、改的過程。明確關(guān)鍵性作業(yè)，將關(guān)鍵作業(yè)分解為課時作業(yè)，不斷反饋，再形成關(guān)鍵性作業(yè)，持續(xù)關(guān)注學生在每課時達到的學習效果，從而對單元整體教學目標不斷進行調(diào)整改進，形成閉環(huán)過程（見圖6）。學科組設(shè)計單元作業(yè)要從三個方面來進行，一是基礎(chǔ)性作業(yè)，二是遷移性作業(yè)，三是學科實踐性作業(yè)。

圖6 以學科組為單位基于單元整體目標設(shè)計作業(yè)的流程

（2）年級組進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)管理

以年級組為單位進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)的管理。為學生量身定制更多的符合其身心發(fā)展的作業(yè)：如實踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、體驗式作業(yè)等特色性作業(yè)，學生完成各個學科相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)同時，內(nèi)容與形式都不沖突，避免學生重復性、煩瑣性學習內(nèi)容。達到對知識的橫向整合，又避免交叉的效果。

3.定時——按班級組進行年級整體作業(yè)落實管理

學生完成作業(yè)的時間可以劃分為完成學校作業(yè)的時間、完成家庭作業(yè)的時間兩部分。為督促學生落實作業(yè)完成的效果，落實“雙減”政策中關(guān)于時間分配的比例，探索在班級建立校內(nèi)外作業(yè)公示板，對學生校內(nèi)作業(yè)、校外作業(yè)時間、作業(yè)量進行管理。

綜上所述，探索以年級組、學科組、班級組為單位的年級整體作業(yè)設(shè)計，管理與實施，學生能在規(guī)定時間完成相應作業(yè)任務(wù)，保持對學習的積極性。

（二）年級整體作業(yè)的實施

1.以學科組為單位注重作業(yè)的“留、做、批、評、改”過程

在以學科組為單位進行基礎(chǔ)類、實踐類作業(yè)實施過程中，要注重作業(yè)“留、做、批、評、改”的過程，作業(yè)的實施是一個師生共同完成的過程。教師應不斷優(yōu)化“留、做、批、評、改”的方式，從而調(diào)動學生積極性，提高作業(yè)實施的效能（見圖7），在教學實踐中，在我校已有的研究基礎(chǔ)上進行作業(yè)的優(yōu)化，善于創(chuàng)新，反思后再行動，形成一個“實踐—反思—再實踐”的行動研究閉環(huán)，不斷優(yōu)化“留、做、批、評、改”的方式，達到“提質(zhì)減負”的效果。

圖7 以學科組為單位進行作業(yè)“留、做、批、評、改”過程圖

以學科組為單位進行作業(yè)實施要關(guān)注到個性學習的差異性，并注重從作業(yè)結(jié)果中反思和完善作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。學科組每周要對教師每天布置的作業(yè)質(zhì)量（目標制定情況）進行檢查評估（見表3），語數(shù)英進行周作業(yè)統(tǒng)計舉例（見表3）。以學科組為單位進行的學科實踐類活動，按照每個學科一個學期／次頻率進行，為全員參加，按照“查閱資料—學習研究—成果展示”實施。

表3 周作業(yè)統(tǒng)計表

表4 語數(shù)英周作業(yè)統(tǒng)計舉例

2.以年級組為單位進行作業(yè)實施

以年級組為單位進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)設(shè)計（見表5）?？鐚W科實踐活動類作業(yè)按照“查閱資料—研究報告—分享展示”過程實施，每學期一次，全員參加。體驗類活動作業(yè)按照行前—行中—行后分別進行“查閱資料—完成任務(wù)單—活動收獲分享”過程實施，每學期一次，全員參加。

表5 以年級組為單位進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)的設(shè)計舉例

3.以班級組為單位進行作業(yè)實施

以班級組為單位進行五育類作業(yè)設(shè)計實施，比如憲法宣傳活動：按照“查閱資料—憲法競賽—收獲展示”來實施，探索在班級建立校內(nèi)外作業(yè)公示板，加強質(zhì)量監(jiān)督。以班級為單位通過班級黑板進行作業(yè)時間、作業(yè)量的設(shè)計管理（見圖8），通過以班級組為單位對學科作業(yè)的整體統(tǒng)籌，真正做到減負提質(zhì)的目的，促進學生身心健康發(fā)展。

圖8 以班級為單位進行作業(yè)時間、作業(yè)量的統(tǒng)籌管理

四、年級整體作業(yè)的評價

（一）以組為單位的作業(yè)評價方式

以組為單位開發(fā)并采用多維度、多元化的評價方式對學生完成的作業(yè)進行評價（見表6），利用不同的作業(yè)評價方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，不再是單一的去評判一個學生，給每一位學生同等的機會，讓他們體驗到多元化的成功和樂趣，從而讓他們積極主動的參與到完成作業(yè)中來，提高學生的學習效率，讓學生的個性得到更好的發(fā)展。

表6 以組為單位對學生作業(yè)評價方式表

（二）建立以年級組為單位的作業(yè)評價制度

開展以年級組為單位的多角度、多元化的對學生的作業(yè)評價，以過程性評價為主，建立學生作業(yè)評價檔案袋，收集并積累反映學生學習發(fā)展過程的資料。學科組每周進行作業(yè)的目標、內(nèi)容、形式、難度、時間等整體結(jié)構(gòu)性問題反思，年級組反思學科之間作業(yè)總量、作業(yè)時間的統(tǒng)籌和不同類型作業(yè)的統(tǒng)籌，參考作業(yè)設(shè)計與布置評價標準（見表7）進行適當?shù)恼{(diào)整，不斷完善初步形成的“以組為單位的不同學科學生作業(yè)評價表”（見表8）。學科組通過教研開發(fā)多角度、多形式的作業(yè)評價方式，加強對學科組以單元為整體設(shè)計的分層階段性作業(yè)的評價，設(shè)計不同學科組學科分層作業(yè)評價表。

表7 教師作業(yè)設(shè)計與布置的評價標準量表

表8 學生持續(xù)發(fā)展評價表

總之，在“雙減”背景下本文探索以組為單位開展年級整體作業(yè)設(shè)計與管理，并開發(fā)多維度、多元化的作業(yè)形式以及評價體系。改編、創(chuàng)編年級整體作業(yè)的方式方法，在五育并舉下，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，年級整體統(tǒng)籌學科作業(yè)的時長與作業(yè)量，讓學生在完成作業(yè)的過程中，提高實踐能力、提升思維能力。年級整體作業(yè)是一個小的切口，對推動學校五育并舉、教育發(fā)展、教師行為、課堂變革都有著巨大的作用與價值。