高中語文教學“讀寫共生”實施路徑研究

華建英

（甘肅省永登縣第二中學，甘肅永登 730302）

傳統(tǒng)高中語文教學中閱讀和寫作兩個板塊結合不夠緊密，在一定程度上縮減了語文教學實效?！白x寫共生”教學模式追求語文閱讀和寫作的有機整合，推崇先讀后寫、以讀促寫等理念，實施讀寫共生模式是強化學生讀寫綜合運用能力的不二法門。為此，教師應該深化高中語文教學讀寫共生的實施意義，根據(jù)學生語文素養(yǎng)發(fā)展需要，策劃開展多元化的讀寫結合活動，引導學生在閱讀中習得寫作技巧和經(jīng)驗，在寫作中積極實踐運用閱讀收獲，實現(xiàn)學生語文閱讀和寫作素養(yǎng)的共融共促發(fā)展。

一、高中語文教學“讀寫共生”的實施意義

高中語文教學領域的“讀寫共生”，簡而言之就是閱讀和寫作相互依存、相互促進的教學模式，該模式追求讀與寫的彼此融通和發(fā)展，教師可以立足語文閱讀和寫作兩大平臺，布設趣味的讀寫結合活動，無論對發(fā)展學生語文興趣還是強化學生語文讀寫素養(yǎng)都大有裨益。經(jīng)過高中語文學情分析和理論實踐研究，筆者將語文“讀寫共生”的實施意義歸納總結為下列三個方面。

第一，有助于教師打破語文閱讀和寫作教學之間的壁壘。閱讀和寫作是高中語文教學的兩翼，然而長期以來，這兩個板塊的粘合效果并不理想，阻礙語文執(zhí)教效率的進一步發(fā)展。在高中語文教改中實施讀寫共生，最顯著的意義就是有助于教師打破語文閱讀和寫作教學之間的壁壘，推動語文教學模式的改良和創(chuàng)新，如教師可以依托語文閱讀課程，指導學生吸收閱讀文本中的點睛語言和寫作技巧，擴展學生寫作能力或是在寫作教學中以閱讀材料為藍本，引導學生從主題、結構等角度，體會閱讀材料的寫作方向和方法，反向驅動學生閱讀理解，這些都是讀寫共生模式下語文閱讀和寫作得到融通整合的重要標志。

第二，有助于培育學生的讀寫結合意識和能力。讀寫共生本質上就是讀和寫的結合，讀寫結合既是教師的語文教改方向，也是每個學生都應該具備的思維品質和技能。教師在高中語文教學中重視實施讀寫共生，能夠發(fā)揮培育學生語文讀寫結合意識和能力的功用，如教師深度開采語文閱讀資源，開展豐富多彩的語文練筆活動，讓學生體驗到在閱讀材料基礎上進行寫作創(chuàng)造的成就感或是以寫作為契機，鼓勵學生根據(jù)作文主題自主在閱讀材料中尋找靈感，從而培植學生的語文閱讀主動性和練筆習慣，達到讀與寫的高效融合目標。

第三，有助于提高學生語感和語言運用水平。語感、語言構建和運用能力都是語文核心素養(yǎng)的關鍵維度，部分學生的語感比較薄弱，無法充分理解詞匯、句子在文本語境中的實際含義，寫作運用自然會受到影響，出現(xiàn)詞不達意、語言表達缺乏邏輯性等現(xiàn)象。教師在語文教學中加強實施讀寫共生，有助于提高學生語感和語言運用水平，如在學習陌生語言知識和寫作手法時，教師引導學生結合閱讀文本的上下文來理解感知語言的含義、表達作用和作者的寫作意圖，然后再跟進設計仿寫、續(xù)寫等寫作活動，讓學生準確運用語言表述內(nèi)在的觀點和創(chuàng)意，從而補足學生語感、語言運用方面的缺陷，同步增強學生閱讀理解和個性化寫作能力。

二、高中語文教學“讀寫共生”的實施路徑

（一）依托閱讀教學積累寫作素材，奠定讀寫共生基礎

在高中語文教學中實施讀寫共生，引導學生在閱讀文本中汲取寫作養(yǎng)料是第一位的。古語云“巧婦難為無米之炊”，這里的“米”指的就是語言材料，“炊”指的是寫作活動，閱讀是學生語言材料的主要來源，部分學生作文內(nèi)容枯燥干癟的根本原因就是閱讀語言儲備不夠充裕。因此，教師應該依托語文閱讀教學著重引導學生積累寫作素材，使學生吃透文本語言的含義，領會其表達作用，養(yǎng)成自覺摘記優(yōu)質語言的習慣，這樣學生才能在語文創(chuàng)作中文思泉涌、含英咀華，從而奠定讀寫共生基礎，相關教學策略如下。

第一，指導學生釋義閱讀文本語言，領會其含義和表達作用。讀寫共生模式下的閱讀語言積累，教師必須先落實語言釋義工作，使學生理解語言的含義和表達作用，促進學生有效積累和運用。在這一步，筆者建議教師組織學生合作釋義閱讀文本語言，如在語文古詩詞閱讀中，詩詞語言運用典故，教師可以將用典詩句展示在白板屏幕上，然后發(fā)布語言釋義任務：“同學們，我們在寫作中經(jīng)常引用詩詞名句，古代詩詞家創(chuàng)作時同樣會用典，請大家分小組使用多媒體引擎，查閱老師出示的詩句中運用什么典故?！睂W生隨即投入語言釋義查詢活動中，幾分鐘后各組學生反饋詩句中運用的典故，教師追問：“那么大家結合詩句來分析，作者用典產(chǎn)生了怎樣的表達作用呢？”學生交流后作答：“品評歷史、借古論今；抒情言志、表明心跡；引發(fā)聯(lián)想、創(chuàng)新意境?！苯處熣J同道：“分析得非常棒，大家在作文中也要善于引用詩詞名句和歷史典故，使文章產(chǎn)生意想不到的表達效果?！边@樣通過閱讀語言釋義和品析教學，學生就體會到語言的妙用，并得到寫作運用意識的初步啟發(fā)［1］。

第二，指導學生摘記閱讀文本語言，充實寫作素材儲備。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師在閱讀教學中引領學生積累寫作材料時，指導學生摘記點睛詞句是非常有必要的。教師可以讓學生準備一個專門的閱讀摘記本，將每次閱讀探究吸納的好詞佳句謄抄到摘記本上，并做好語言素材的分門別類。如寫景題材的散文中出現(xiàn)大量錦心繡腹的景物形容詞，教師就可以指導學生將這些詞語摘記到寫景類目中，并從旁注明這些詞語寫出了景物的哪些特點，還能用于形容哪些景物和事物，解決學生寫景物題材作文語言匱乏的問題。此外，閱讀文本中出現(xiàn)的成語、諺語、歇后語等素材，教師也應該讓學生在閱讀摘記本中列出專門的類目，記錄這些語言及其含義、常指事物，使學生作文語言活潑風趣、表現(xiàn)力更強，從而依托閱讀積累夯實語文讀寫共生基礎［2］。

（二）基于閱讀教學解構謀篇布局，梳理讀寫共生思路

讀寫共生理念下的高中語文教學，教師必須重視提高學生的謀篇布局能力。文質兼美的閱讀文本是培養(yǎng)學生寫作布局能力的最佳范例，教師在語文教學中實施讀寫共生時，應該基于閱讀教學解構謀篇布局，引導學生感知作者的文章結構設置和寫作順序，從而梳理讀寫共生思路，使學生作文結構的謀劃更加合理，相關教學策略如下。

第一，向學生滲透閱讀文本的謀篇布局技巧。通常閱讀文本的寫作結構都是言之有序、有章可循的，教師實施讀寫共生的關鍵點就是將這些謀篇布局技巧傳授給學生。閱讀材料一般的謀篇布局方法有串點、起興、追問、材料排列等，教師要結合具體文本加以滲透。如某篇閱讀材料采用的是串點布局法，即使用3-4 個有關聯(lián)的事件構成主題明確的文章，學生初讀文章后，教師提問：“同學們，通過閱讀大家發(fā)現(xiàn)文章中共描寫了幾個事件？”學生探討后反饋事件個數(shù)，教師適時滲透謀篇布局技巧：“這種分述事件的方法就是串點布局法，大家從閱讀材料來看，串點布局的原則是什么？”有學生反饋：“串點布局的選點數(shù)量要適當，太少顯得單調，太多過于拖沓，我認為三個為宜。”還有學生表示：“點與點之間要相互聯(lián)系，分述事件要為文章主題服務?！边@樣學生就順利在閱讀中掌握一項寫作謀篇布局技巧。

第二，追加習作練習，促進學生運用謀篇布局方法。讀寫共生追求讀寫經(jīng)驗的學以致用，所以學生于閱讀中習得謀篇布局方法后，教師應順勢追加習作練習。如學生掌握串點布局法后，教師可以出示一個和閱讀材料相似的習作話題，同時發(fā)布習作練習任務：“同學們，如果讓大家運用串點布局法，你打算采用哪些‘點’來設計習作話題的行文結構呢？請同學們分組討論和謀劃，以提綱形式匯報。”學生經(jīng)過探究后匯報串點選材和思路，教師追加問題：“那么各個事件如何銜接起來呢？”學生交流后反饋：“可以在每個事件之間增加過渡和照應語?！弊詈?，教師鼓勵學生按照自己的串點布局提綱擴展成文，從而提高學生謀篇布局和文脈構建能力［3］。

（三）借助閱讀文本開展模仿寫作，提高讀寫共生意識

在高中語文教學中實施讀寫共生，開展模仿寫作是一條可靠路徑。閱讀文本中蘊含優(yōu)渥的寫作精華，仿寫可以促進學生快速吸收文本精華，使學生兼收并蓄閱讀收獲和自己的寫作靈感。因此，教師在語文教學中構建讀寫共生模式時，應該借助閱讀文本開展模仿寫作，找準閱讀仿寫切入點，引導學生有的放矢地模仿和創(chuàng)作，從而提高學生的讀寫共生意識，推動學生文筆運用能力早日純熟，相關教學策略如下。

第一，從閱讀文本語言特色切入開展模仿寫作。高中生已經(jīng)具備一定的語言構建能力，教師在讀寫共生模式下開展閱讀仿寫，不應再局限于文本修辭手法和句式的模仿，而是要從文章的語言特色切入。比如在一篇議論文閱讀中，教師可以先設問引導學生概括文章語言特色：“同學們，這篇文章屬于立論文還是駁論文？文章的語言風格是什么？”學生合作共議后反饋：“文章語言具有準確、鮮明、邏輯性強、說服力強等特色?！苯處熣J同學生回答后，在白板投屏上出示2-3 個觀點，同時引出仿寫任務：“那么請大家任選一個觀點，模仿閱讀議論文的語言特色寫一篇議論短文，老師會把互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎開放給大家，供同學們自主搜集論據(jù)資料?！睂W生仿寫期間，教師需要流動巡視，提醒學生注意議論文用語的準確性和嚴密性，引論、本論和結論部分要完整，論證觀點必須有充分的材料支持，這樣在科學的仿寫訓練中，學生語文讀寫能力就能實現(xiàn)互促發(fā)展［4］。

第二，從閱讀文本表現(xiàn)手法切入開展模仿寫作。閱讀材料的表現(xiàn)手法也具有極高的仿寫價值，文本的常見表現(xiàn)手法有象征、正側描寫、動靜結合、虛實結合、托物言志，等等。如在一篇寫景文章中，作者運用了動靜結合的表現(xiàn)手法，教師可以先讓學生分別提煉出文中寫靜態(tài)、動態(tài)景物的語句，然后提問：“大家認為這種動靜結合的表現(xiàn)手法有何妙用？”學生品讀后作答：“作者筆下動態(tài)和靜態(tài)景物相映成趣，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一?！苯酉聛恚處熢诎装迤聊簧铣尸F(xiàn)兩個景物短視頻，并發(fā)布仿寫任務：“通過閱讀分析大家對動靜結合的表現(xiàn)手法認識很到位，下面請大家仿照閱讀材料的表現(xiàn)手法，圍繞景物短視頻寫一段動靜結合的微作文?！睂W生仿寫過程中，教師可以啟發(fā)學生根據(jù)景物短視頻的畫面和意境，甄別采用以靜襯動、以動襯靜和動靜結合三種方法，更精到地烘托景物環(huán)境或幽靜、或喧鬧的特點，從而通過表現(xiàn)手法仿寫增強讀寫共生實施質量。

（四）利用閱讀文本策劃創(chuàng)意寫作，強化讀寫共生能力

教師實施讀寫共生過程中應該善于利用閱讀文本策劃創(chuàng)意寫作，給學生閱讀的奇思妙想打造釋放出口，從而強化學生讀寫共生能力和創(chuàng)意思維，兼顧學生語文閱讀理解和寫作素養(yǎng)的完善，相關教學策略如下。

續(xù)寫是讀寫共生模式下教師策劃創(chuàng)意寫作的主要活動形式，如在結束一篇小說節(jié)選閱讀后，教師可以發(fā)問：“同學們，大家認為小說的主人公下一步會在哪里、做什么呢？次要人物又會有哪些表現(xiàn)？”學生立即展開熱烈討論，踴躍闡述自己對小說后續(xù)情節(jié)的猜測和設想。幾分鐘后，教師揭示創(chuàng)意續(xù)寫任務：“老師剛才認真傾聽大家的討論，同學們的設想真是精彩紛呈，下面請大家將情節(jié)設想拓展成微作文，為小說續(xù)編一章，比一比誰的續(xù)寫內(nèi)容最具巧思！”學生進行創(chuàng)意續(xù)寫過程中，教師需要指導學生反復咀嚼小說的原文，續(xù)寫部分主人公的性格要與原文一致，故事情節(jié)的編創(chuàng)無論是轉折還是繼續(xù)發(fā)展都要合乎邏輯，教師可以提示學生使用過渡句，把小說原文和續(xù)寫內(nèi)容巧妙連接起來。學生創(chuàng)意續(xù)寫完畢后，教師應該組織學生互相交換閱讀，推薦優(yōu)秀的續(xù)寫作品在班級內(nèi)展示，同時告知學生小說全本更加精彩，這樣學生在課下就會自主閱讀整本書，真正實現(xiàn)讀寫共生的語文教學理想［5］。

三、結語

總而言之，在高中語文教學中實施讀寫共生，不僅有助于教師打破語文閱讀和寫作之間的壁壘，也能培育學生的讀寫結合意識和能力，還可以提高學生語感和語言運用水平。教師在構建讀寫共生模式時，應該基于語文閱讀教學指導學生積累寫作素材、解構文章謀篇布局技巧、發(fā)展模仿寫作和創(chuàng)意寫作，使學生獲取豐富的讀寫結合經(jīng)驗，促進學生自主閱讀、個性化寫作，從而彰顯讀寫共生實踐價值。