初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析

王興虎

（甘肅省蘭州市第六十九中學(xué)，甘肅蘭州 730094）

進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)課程教學(xué)從“面性擴(kuò)展”逐步轉(zhuǎn)型為“點(diǎn)性雕琢”，突出拔高性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)。作為英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，詞匯對(duì)于學(xué)生形成和提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)所起到的作用無(wú)疑非常關(guān)鍵，因此教師必須從更多角度、更深層面、更高維度精細(xì)考量和優(yōu)化設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)規(guī)定要求學(xué)生了解的英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、固定搭配，學(xué)會(huì)使用1500-1600 個(gè)單詞。但是目前還有相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，這就導(dǎo)致這部分初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要現(xiàn)狀

（一）“漢式轉(zhuǎn)錄”現(xiàn)象普遍存在

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)初中生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)都存在不同程度的“漢式轉(zhuǎn)錄”習(xí)慣——也就是把英語(yǔ)單詞與其漢語(yǔ)含義一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，根據(jù)漢語(yǔ)含義機(jī)械地記憶英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)方法，在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯時(shí)也是首先想起漢語(yǔ)含義之后再牽連出具體的英語(yǔ)詞匯，將漢語(yǔ)作為記憶英語(yǔ)詞匯的“中轉(zhuǎn)站”。

這種記憶方法對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的確具有很大的應(yīng)用價(jià)值，能夠快速構(gòu)建起學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識(shí)。然而等學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)教學(xué)的維度大大提高，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特征的教學(xué)元素開(kāi)始成規(guī)模地出現(xiàn)，這種教學(xué)方式就會(huì)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的負(fù)面作用，會(huì)在學(xué)生思維和英語(yǔ)語(yǔ)言特征之間形成一堵難以逾越的認(rèn)知屏障。此外，初中英語(yǔ)詞匯的記憶要求相較于小學(xué)而言呈現(xiàn)出了幾何式的增長(zhǎng)，“漢式轉(zhuǎn)錄”這種效率較低的詞匯記憶方法會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒并逐步惡化。

（二）重記憶而輕運(yùn)用

正如筆者前文中所提到的，初中英語(yǔ)的教學(xué)維度已無(wú)法和小學(xué)的教學(xué)維度相提并論，初中英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和運(yùn)用既有的學(xué)習(xí)成果，“記憶”逐步成為相對(duì)低檔的教學(xué)目標(biāo)。然而相當(dāng)一部分初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)這種轉(zhuǎn)變形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，仍舊不知不覺(jué)之間把“記憶”作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，以讓學(xué)生“記牢”詞匯的拼讀方法作為完成教學(xué)任務(wù)的主要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了有機(jī)塑造學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

這種局面的存在事實(shí)上矮化了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生主觀意識(shí)上等同對(duì)待“學(xué)單詞”和“背單詞”，并將詞匯視為單純?yōu)榭荚嚩?wù)的“機(jī)械工具”，放松乃至徹底放棄應(yīng)用向地思考和練習(xí)詞匯，將詞匯當(dāng)成一個(gè)絕對(duì)孤立、不具備任何表達(dá)功用的學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)果不但遲滯了學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)度，而且還會(huì)對(duì)他們記憶詞匯的效率帶來(lái)根本性的負(fù)面影響。

（三）缺乏構(gòu)建體系性的詞匯素養(yǎng)框架

一直以來(lái)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中生乃至部分初中英語(yǔ)教師都將“寫(xiě)”“記”“讀”和“譯”作為詞匯教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而并沒(méi)有足夠重視詞匯的發(fā)音和聽(tīng)力辨識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯普遍存在“啞巴英語(yǔ)”和“Chinglish”等嚴(yán)重問(wèn)題。

這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重削弱了詞匯教學(xué)多維構(gòu)建和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的效力，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的成果造成了嚴(yán)重的“短板效應(yīng)”，同時(shí)對(duì)于學(xué)生優(yōu)化在以口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力等形式的英語(yǔ)考試、練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)中的表現(xiàn)帶來(lái)巨大的阻礙。除此之外，詞匯作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)言要素，其各方面的學(xué)習(xí)要求之間都有很強(qiáng)的融合性和互促性，弱化培養(yǎng)學(xué)生的詞匯發(fā)音和聽(tīng)力辨識(shí)能力還會(huì)導(dǎo)致連帶弱化其他詞匯教學(xué)方面相應(yīng)的效果，最終出現(xiàn)“一損俱損”的不良局面。

二、優(yōu)化我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的具體策略

（一）完善學(xué)生記憶詞匯的方法

英語(yǔ)作為一門(mén)歷史悠久的語(yǔ)言，其誕生和發(fā)展的過(guò)程具有較強(qiáng)的原生性和獨(dú)立性，這就意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該更多地站在更符合英語(yǔ)個(gè)性語(yǔ)言特征的角度，而要盡量減少不必要地依賴其他語(yǔ)言。具體到詞匯教學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫習(xí)慣性地應(yīng)用“漢式轉(zhuǎn)錄”記憶模式，轉(zhuǎn)而從“詞根”的角度切入，讓學(xué)生從英語(yǔ)的字母和字母組合的構(gòu)成中提煉出對(duì)應(yīng)的規(guī)律，并將這種規(guī)律和詞匯的詞性、含義等聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生憑借最直接的詞匯要素組合形式完成精準(zhǔn)猜測(cè)詞義和準(zhǔn)確預(yù)判詞匯的發(fā)音，從而達(dá)成讓學(xué)生“用英語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的目標(biāo)。

例如對(duì)于教學(xué)This is my sister這一個(gè)單元的詞匯，教師就可以給學(xué)生集中展示一些如“mother”“father”“brother”等涉及親屬稱謂的詞匯或者“customer”“doctor”“actor”等有關(guān)身份、職業(yè)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“-er”和“-or”的詞匯后綴，并讓他們意識(shí)到這些后綴具有名詞——尤其是人物性名詞的關(guān)聯(lián)含義，從而讓學(xué)生在記憶相關(guān)詞匯時(shí)能形成對(duì)應(yīng)的詞根意識(shí)。

（二）構(gòu)建詞匯應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)

1.重視設(shè)計(jì)和布置實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)是鞏固教學(xué)成果、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在詞匯教學(xué)過(guò)程中作業(yè)更能發(fā)揮出培養(yǎng)生本實(shí)踐素養(yǎng)的作用。初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)前詞匯教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生總體的學(xué)習(xí)水平、能力和興趣設(shè)計(jì)、布置一些涉及日常應(yīng)用詞匯等方面的活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中同步實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知詞匯的具體使用方向、方法和效果，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、應(yīng)用詞匯的潛能，幫助他們形成更有個(gè)性成分的詞匯學(xué)習(xí)成果，以達(dá)成提升詞匯教學(xué)執(zhí)行維度的理想目標(biāo)。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)可以和學(xué)生的校園、日常生活相結(jié)合，一來(lái)可以為教師開(kāi)展工作提供更豐富的素材；二來(lái)也可以讓學(xué)生感受到更強(qiáng)的應(yīng)用詞匯的價(jià)值和實(shí)效性。比如教師在教學(xué)完Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以這個(gè)單元的主題為話題撰寫(xiě)一封關(guān)于校服制度方面的英文建議書(shū)，可以提出諸如“Allow students to wear their own clothes on Tuesdays and Thursdays”等主張，并要求學(xué)生注重高頻和正確使用本單元的“allow”等核心詞匯及其對(duì)應(yīng)短語(yǔ)、句式等。

2.有機(jī)構(gòu)建“雙語(yǔ)課堂”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的主要平臺(tái)，因此詞匯教學(xué)也要以有機(jī)利用課堂為核心項(xiàng)目。初中英語(yǔ)教師要重視有機(jī)構(gòu)建“雙語(yǔ)課堂”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力適當(dāng)用英語(yǔ)表達(dá)一些教學(xué)指令或提出相應(yīng)的問(wèn)題、指導(dǎo)建議，并且有意識(shí)地在這個(gè)過(guò)程中突出一些重難點(diǎn)詞匯或者課程目標(biāo)詞匯的使用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自然而然地深度認(rèn)知和高維理解相應(yīng)詞匯知識(shí)點(diǎn)，如此也可以很好地補(bǔ)充實(shí)踐性詞匯教學(xué)的效果。當(dāng)然初中英語(yǔ)教師也要注意遵循靈活、適度的原則開(kāi)展這項(xiàng)工作，不要“為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)”，否則很有可能會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。例如，教師在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以先說(shuō)：“I need a volunteer to answer my question，anyone？”之后再說(shuō)：“有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)自愿回答老師的這個(gè)問(wèn)題呢？”在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)教師則可以說(shuō)：“Excellent！Thank you for your perfect answer”或者“There may be something that can be better，consider it more carefully”，之后再給出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句翻譯“真棒！謝謝你完美的答案”或者“你還可以回答得更好，再考慮仔細(xì)一些就更好了”等。

（三）增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

1.依托游戲活動(dòng)組織詞匯教學(xué)。雖然初中生已經(jīng)是大人眼中的“大孩子”了，但是他們?nèi)耘f保留著活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，與生俱來(lái)有參與游戲活動(dòng)的熱情，并且經(jīng)常會(huì)在游戲活動(dòng)中煥發(fā)出更強(qiáng)的進(jìn)取心和理解能力。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)不妨以游戲?yàn)榫唧w的載體，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力和詞匯教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下完成認(rèn)知和理解詞匯知識(shí)，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在客觀上激活學(xué)生的思維潛能，從而真正將“寓教于樂(lè)”的觀念落到實(shí)處。比如為了鍛煉學(xué)生的猜詞和運(yùn)用詞匯的能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“I get it”的游戲：把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人按照“強(qiáng)弱搭配”的原則分成小組，其中一人背對(duì)黑板，另一個(gè)人面對(duì)黑板；教師在黑板上寫(xiě)上某個(gè)課內(nèi)英語(yǔ)詞匯，面對(duì)黑板的學(xué)生要在不做動(dòng)作、不寫(xiě)詞、不提及黑板上詞匯的前提下，僅靠用英語(yǔ)描述引導(dǎo)同組搭檔猜對(duì)黑板上的詞匯；在同樣的時(shí)間內(nèi)猜對(duì)詞數(shù)最多的一組就是比賽的優(yōu)勝者。

2.依托課外資源組織詞匯教學(xué)。初中生的好奇心和求知欲非常旺盛，他們渴求得到更多富有趣味性和認(rèn)知沖擊力的知識(shí)元素，一本薄薄的英語(yǔ)課本無(wú)論如何都無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知訴求。因此初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在保證課內(nèi)基本教學(xué)質(zhì)量的前提下結(jié)合學(xué)生的興趣和課程教學(xué)目標(biāo)引入一些關(guān)聯(lián)性的課外資源。一方面，這樣能極大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的視野及其詞匯儲(chǔ)備量；另一方面，也能依托對(duì)應(yīng)課外資源中的場(chǎng)景性和原生語(yǔ)言社會(huì)性元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解正確使用詞匯的方法和效果。為了進(jìn)一步強(qiáng)化依托課外資源組織詞匯教學(xué)的效果，教師還可以突出利用影視、音樂(lè)資源，讓英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性。例如教師在教學(xué)結(jié)束Sad movies make me cry這個(gè)單元之后，可以組織學(xué)生欣賞諸如I will wait for you in the rain或者The song from the heavens等悲情主題的英語(yǔ)電影選段或者聆聽(tīng)Don’t cry for me，Remember my love等英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)白、歌詞準(zhǔn)確、生動(dòng)地認(rèn)知、記憶單元核心詞匯的用法、發(fā)音。如果條件允許，教師甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的電影片段改編一部英語(yǔ)舞臺(tái)劇，利用目標(biāo)詞匯設(shè)計(jì)對(duì)白，用表演的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（四）擴(kuò)展詞匯教學(xué)的內(nèi)容維度

1.重視矯正學(xué)生的詞匯發(fā)音。矯正學(xué)生詞匯發(fā)音的工作要以讓學(xué)生“張開(kāi)嘴”為第一要求，同時(shí)還要將工作的重點(diǎn)放在辨析近似的發(fā)音詞匯的語(yǔ)音上，這樣才能保證順利達(dá)成理想目標(biāo)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要重視設(shè)計(jì)日常性教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展常態(tài)性的口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)具有核心詞匯內(nèi)容并存在大量近音詞材料的過(guò)程中逐步形成準(zhǔn)確、強(qiáng)大的詞匯發(fā)音校準(zhǔn)意識(shí)和能力，在日積月累的狀態(tài)下持續(xù)性提升學(xué)生的詞匯發(fā)音素養(yǎng)，最終取得令人滿意的成效。比如，教師可以利用每天的自習(xí)課或者大課間讓學(xué)生以每二人或四人為一組結(jié)成口語(yǔ)訓(xùn)練小組，每天更新一則諸如“Mr.Bear and Mr.Deer came here to drunk some beer”等英語(yǔ)繞口令，讓各組成員彼此監(jiān)督完成一定輪數(shù)的繞口令訓(xùn)練，看一看誰(shuí)能夠用最短的時(shí)間、最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和清晰的口齒完成任務(wù)。教師還可以每一個(gè)星期在班里組織一次“As fast as you can”的英文繞口令比拼，進(jìn)一步強(qiáng)化執(zhí)行矯正學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音這項(xiàng)教學(xué)工作的效果。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聽(tīng)力辨識(shí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聽(tīng)力辨識(shí)能力其實(shí)并不是一件“稀罕事”，很多教師在這方面已經(jīng)有了較豐富的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)。但是大部分教師都是以比較孤立的形式開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生詞匯聽(tīng)力辨識(shí)能力的工作，單個(gè)提煉詞匯作為聽(tīng)力材料唯一表述的內(nèi)容，然而這并不能真正起到作用。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要把詞匯內(nèi)容融入句子乃至一定篇幅的材料中，讓學(xué)生既能夠從附加性語(yǔ)言材料中精準(zhǔn)辨識(shí)出目標(biāo)詞匯，又可以從客觀上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、記住目標(biāo)詞匯的使用形式和方法，從而取得“一箭雙雕”的教學(xué)成果。例如教師可以選擇The life in the future這篇英語(yǔ)科幻短文作為Will people have robots？這個(gè)單元的詞匯聽(tīng)力訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在情節(jié)性較強(qiáng)的故事材料中辨識(shí)出本單元的核心詞匯，同時(shí)在本上記錄包含這些詞匯的短語(yǔ)、句子，然后在播放完聽(tīng)力材料之后憑借記憶口述這些短語(yǔ)和句子。當(dāng)學(xué)生的能力強(qiáng)化到一定的層級(jí)之后，教師就可以在學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力材料之后就材料的情節(jié)與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)答互動(dòng)，并把問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)放在解釋核心詞匯的含義上等。

三、結(jié)語(yǔ)

成功的教育工作者永遠(yuǎn)把教學(xué)作為一項(xiàng)立體性工程看待，懂得從不同的角度出發(fā)去審視、研究自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出多維層面的質(zhì)感。初中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)并大力踐行這一點(diǎn)，在詞匯教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起鮮明的素質(zhì)化意識(shí)，圍繞不同的主題制定、實(shí)施體系方法，幫助學(xué)生掌握更豐富、更科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯的方法，并為學(xué)生強(qiáng)化記憶、發(fā)音、理解詞匯等方面的能力注入更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)將詞匯教學(xué)的要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在訴求，以期讓學(xué)生今后在更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的過(guò)程中有更強(qiáng)勁的保證。