以“夢桃精神”引領(lǐng)高校學(xué)生專業(yè)使命教育
——以物流專業(yè)為例

文/王倩

夢桃精神體現(xiàn)了企業(yè)員工對自己所從事職業(yè)的高度認(rèn)同、無限熱愛和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?。通過弘揚和傳承“夢桃精神”，可以從感知使命視角加強高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)使命教育的全面培養(yǎng)，進(jìn)而形成以思想政治教育與專業(yè)使命教育有機融合的德育模式。

高校學(xué)生的專業(yè)使命教育與夢桃精神的弘揚傳承具有高度契合性。高校學(xué)生專業(yè)使命教育的培養(yǎng)，不僅是社會現(xiàn)實存在的需要，更是傳承夢桃精神的需要。使命教育必須首先抓住大學(xué)生這個關(guān)鍵群體，而趙夢桃是全國紡織戰(zhàn)線的一面旗幟，以趙夢桃同志為榜樣，通過榜樣教育來提升高校學(xué)生的專業(yè)使命感知和使命踐行能力具有重要意義。

一、高校學(xué)生專業(yè)使命教育存在的問題

（一）高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

大學(xué)教育是提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為其更好地走向工作崗位做準(zhǔn)備，專業(yè)使命教育則是在大學(xué)生入職前培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的主要方式。目前，高校學(xué)生專業(yè)使命教育存在專業(yè)認(rèn)同教育和專業(yè)技能教育不同步的問題。首先，在專業(yè)認(rèn)同教育方面，新生對大學(xué)專業(yè)還比較陌生，對本專業(yè)的內(nèi)容和特點把握不清，在進(jìn)入大學(xué)后需要實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次，在專業(yè)技能教育方面，部分專業(yè)存在重理論輕實踐，專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)枯燥、專業(yè)課程難度過高等問題，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的探索能力不強。同時，因?qū)W生整體學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)時創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力不足。高校學(xué)生這種在專業(yè)技能教育方面的不足甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對將來要從事的工作缺乏直接興趣和內(nèi)在動力，進(jìn)而影響到學(xué)生專業(yè)使命感的培育。

（二）專業(yè)使命教育主體力量積極性有待改善

在高校學(xué)生專業(yè)使命教育的培養(yǎng)過程中，輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生起著重要作用，但也存在諸多問題。首先，高校輔導(dǎo)員主要關(guān)注學(xué)生日常的管理、教育和服務(wù)工作，對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域涉及不深、認(rèn)識不強，不能有效的幫助學(xué)生處理專業(yè)領(lǐng)域問題，同時，高校輔導(dǎo)員存在綜合素質(zhì)和專業(yè)能力相對較低的現(xiàn)象，對專業(yè)社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力有限。其次，大部分高校的專業(yè)使命教育并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，專業(yè)課教師較少參與到學(xué)生的課后實踐和課外活動中去，導(dǎo)致教師與學(xué)生的接觸時間有限，對于專業(yè)知識以及與之相關(guān)的專業(yè)使命缺乏深度探討。同時，部分教師還存在專業(yè)知識、教學(xué)理念與教學(xué)方法較為落后的現(xiàn)象，他們僅偏重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的講授，對職業(yè)精神、專業(yè)擔(dān)當(dāng)和專業(yè)使命感培養(yǎng)的關(guān)注度不足。最后，部分高校在專業(yè)使命教育過程中沒有充分考慮到學(xué)生的心理需求特點，高校學(xué)生在大學(xué)四年不同的學(xué)習(xí)階段有不同的需求，其使命認(rèn)同和使命踐行能力也具有不同的表現(xiàn)形式。

（三）德育人才培養(yǎng)方案有待完善

高校存在思想政治教育與專業(yè)使命教育“兩層皮”的現(xiàn)象，沒有形成合力育人的德育模式。首先，以物流專業(yè)為例，該專業(yè)的思想政治教育與專業(yè)使命教育融入途徑較為單一，未能形成完整的德育人才培養(yǎng)方案和模式，存在探究道路有限、方向不清等問題，同時需制定具備有效性和持久性的德育人才培養(yǎng)方案。再次，高校德育教育大多通過思想政治理論課開展，而專業(yè)教師參與的相對較少。他們雖專業(yè)知識雄厚、學(xué)術(shù)造詣高，但不能真正推動學(xué)生分析和了解實際工作中的不足，從而一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在職前的專業(yè)使命感和職后的職業(yè)道德教育未能實現(xiàn)有效銜接。最后，部分學(xué)生對企業(yè)文化和精神了解不足，只有構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)使命教育有機融合的德育模式，將企業(yè)精神與校園文化相結(jié)合，才能使高校學(xué)生更快地實現(xiàn)從學(xué)生身份向職業(yè)身份的轉(zhuǎn)化。

二、以夢桃精神引領(lǐng)高校學(xué)生專業(yè)使命教育的具體舉措

（一）感知使命，加強高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

以夢桃精神引領(lǐng)高校學(xué)生專業(yè)能力全面培養(yǎng)，應(yīng)加強高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育和專業(yè)技能教育。專業(yè)認(rèn)同教育旨在引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知本專業(yè)，吸引學(xué)生認(rèn)可、熱愛所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)從感知專業(yè)到認(rèn)同專業(yè)的情感轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)引導(dǎo)新入學(xué)大學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容、特點，對專業(yè)發(fā)展方向有明確的認(rèn)識，通過新生專業(yè)導(dǎo)入課、專業(yè)知識競賽活動及相關(guān)社團(tuán)活動加強對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)。夢桃精神的職業(yè)使命感與學(xué)生專業(yè)技能教育內(nèi)涵高度契合，以學(xué)習(xí)夢桃精神的職業(yè)使命感為精神食糧，潛移默化地將夢桃精神所體現(xiàn)出的敬業(yè)奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的職業(yè)使命感內(nèi)化于學(xué)生的自覺行動中。

（二）感知使命，加強高校學(xué)生專業(yè)使命教育培養(yǎng)。

高校學(xué)生專業(yè)使命教育培養(yǎng)主要來源于三個力量：輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生。一、輔導(dǎo)員不僅是負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、教育和服務(wù)工作，而且應(yīng)與專業(yè)教師對接，組織擔(dān)任專業(yè)社團(tuán)的管理指導(dǎo)教師，以專業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)使命感。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提高輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻，注重輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，招聘一批具有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員從事高校學(xué)生服務(wù)工作。二、教師是學(xué)生專業(yè)課傳授的主體，高校教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的理念，發(fā)揮教師示范帶頭作用，適當(dāng)增加參與學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的機會；高校應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)，量身打造適合學(xué)生的鍛煉實踐平臺。同時，加強教師師德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。三、學(xué)生是高校專業(yè)使命教育培養(yǎng)的主體。充分發(fā)揮學(xué)生黨員干部的先鋒模范作用，建立以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)生黨支部，打造適合學(xué)生的鍛煉實踐平臺?？傊?，文化塑造人生，營造良好的高校文化氛圍，在細(xì)節(jié)中傳遞夢桃精神以促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)使命感養(yǎng)成，打造精神楷模文化是高校學(xué)生專業(yè)使命教育的重要內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)以思想政治教育與專業(yè)使命教育有機融合的德育模式。

在夢桃精神引領(lǐng)下如何實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)使命教育的有機融合呢？首先，高校應(yīng)完善德育人才培養(yǎng)方案，形成“四個一”工程，即一門專業(yè)使命教育課程、一個專業(yè)使命教育教師教學(xué)科研團(tuán)隊、一個專業(yè)使命教育學(xué)生宣講團(tuán)隊和一個專業(yè)使命教育校企合作實踐平臺。具體方案應(yīng)包括：將課程滲透到專業(yè)使命教育、新生入學(xué)專業(yè)使命教育、黨員及班級干部帶領(lǐng)下班級文化專業(yè)使命教育、專業(yè)社團(tuán)推進(jìn)使命教育進(jìn)校園、宣傳朋輩榜樣與名家講堂引導(dǎo)專業(yè)使命教育、走進(jìn)企業(yè)激發(fā)專業(yè)使命感、學(xué)科競賽激發(fā)專業(yè)使命感等，德育教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)分階段進(jìn)行，也應(yīng)關(guān)注方案實施的有效性和持久性。其次，充分發(fā)揮教師的示范和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師將自身專業(yè)知識與行業(yè)精神、企業(yè)文化相聯(lián)系，采用榜樣激勵的案例教學(xué)法促進(jìn)高校德育模式的內(nèi)涵式發(fā)展。最后，充分發(fā)揮實踐育人作用。校企合作是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，拓展校企合作的深度和廣度，采用“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的方式，邀請企業(yè)勞模走進(jìn)校園給學(xué)生講授他們使命當(dāng)擔(dān)的感人故事，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)企業(yè)員工全身心投入工作的使命感知能力，真正加強對學(xué)生職前專業(yè)使命教育和職后職業(yè)道德教育的引導(dǎo)?？傊咝Ｍㄟ^企業(yè)實習(xí)、企業(yè)專業(yè)名人訪談、企業(yè)精神宣傳進(jìn)校園等方式，幫助分析學(xué)生在實際工作中可能需要面對的實際問題，促進(jìn)第一課堂有效學(xué)習(xí)、第二課堂針對性改善。兩種課堂各具不同之處同時又相互彌補，促進(jìn)高校培養(yǎng)以思想政治教育與專業(yè)使命教育有機融合的德育模式。

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