采擷故事春光點(diǎn)亮音樂(lè)明燈
——核心素養(yǎng)下故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)智慧課堂

帥 倩

鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)過(guò)：“教音樂(lè)不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，“核心素養(yǎng)”的提出為課程改革指明了新方向。它強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中聚焦于學(xué)生終身發(fā)展的人格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，彰顯的是“育人功能”。音樂(lè)核心素養(yǎng)是基于音樂(lè)學(xué)科自身的本質(zhì)與特性，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中逐步形成的，不止停留在音樂(lè)知識(shí)與技能的單向吸收，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與終身發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，是促進(jìn)學(xué)生文化理解、人文精神和美育發(fā)展的重要途徑。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期，音樂(lè)教師應(yīng)順勢(shì)抓住改革契機(jī)，積極探索學(xué)科的創(chuàng)新策略和方法，不斷更新教育理念、教學(xué)模式和學(xué)科關(guān)系，將核心素養(yǎng)有效落實(shí)到音樂(lè)學(xué)科教育中去，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的美好希冀。

一、源頭活水貴在清如許 —為什么選擇故事教學(xué)

故事與人的生活密不可分，且每天都在各地上演著、講述著，造就了世界的豐富多彩。人們對(duì)故事的興趣是認(rèn)識(shí)和情感需求的一種情緒表現(xiàn)。兒童教育家陳鶴琴提出：故事對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種精神食糧。作為兒童的第一大精神需求，我們可以將故事融入音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，賦予其趣味性、參與性和合作性。伯格曼也認(rèn)為:“利用講故事能夠有效地教授倫理、關(guān)懷、價(jià)值、文化等概念。它是知識(shí)的綜合體, 不僅體現(xiàn)人文性、知識(shí)性而且對(duì)價(jià)值觀的形成也具有引導(dǎo)作用?！雹龠@些特點(diǎn)決定了故事不可估量的教育功能和價(jià)值，與核心素養(yǎng)的提出初衷若合符節(jié)。

故事教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境，以此完成教學(xué)目標(biāo)的一種具體教學(xué)方法，其形式不局限于單純地講故事, 還包含聽(tīng)故事、演故事、編故事等。故事的核心是“人”，音樂(lè)課堂教學(xué)中的故事教學(xué)應(yīng)在秉承故事本身價(jià)值和意義的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事形式加以傳遞，不僅能夠發(fā)揮故事本身的教育功能，還可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和共鳴。同時(shí)，也能讓學(xué)生在故事中貼近音樂(lè)，深入理解音樂(lè)，激發(fā)其表現(xiàn)欲、探索欲，進(jìn)一步提高音樂(lè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀和審美觀的完善。

因此，將故事教法融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，是基于兒童立場(chǎng)、響應(yīng)音樂(lè)教育改革，且符合音樂(lè)核心素養(yǎng)理念的音樂(lè)教學(xué)策略與方法的創(chuàng)新。故事教學(xué)能讓音樂(lè)課程內(nèi)容更飽滿、教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成、影響力更廣泛。

二、余音繞梁味無(wú)窮—以故事為支架構(gòu)建智慧課堂

故事的內(nèi)容千變?nèi)f化，并以書籍、影視、音樂(lè)等不同形式呈現(xiàn)在我們面前。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，故事最大的魅力是賦予角色代入感，以此獲得一種精神啟示、生活習(xí)慣和內(nèi)在稟賦。在音樂(lè)課堂中，有效挖掘故事的趣味性、情景性和哲理性，并通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)輔以游戲、情景劇等音樂(lè)活動(dòng)，不僅可以代替枯燥的內(nèi)容講授、豐富課堂教學(xué)，而且還能借助故事誘發(fā)體驗(yàn)、啟迪智慧、拓寬視野、感悟生命真諦，帶領(lǐng)學(xué)生邁向通往音樂(lè)核心素養(yǎng)的階梯。

（一）寓教于樂(lè)，故事燃課堂趣之火花

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系，享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生的前提。②《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》將“興趣”置于重要位置，這啟發(fā)筆者用故事搭建知識(shí)與素養(yǎng)之間的智慧橋梁，將枯燥的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練趣味化，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的注意力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力和合作能力等綜合素養(yǎng)。

1.對(duì)話樂(lè)器，渲染“聽(tīng)”之趣

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在《小雨沙沙》一課中，教師可以通過(guò)講述《種子的生長(zhǎng)》的故事導(dǎo)入課題，并隨著故事情節(jié)的逐漸深入，適時(shí)加入奧爾夫樂(lè)器，增添課堂的神秘色彩，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。教師可以讓學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，引發(fā)其對(duì)春天美好事物的無(wú)限遐想。

案例1

從前，有一粒小小的種子，深深埋藏在土地里，經(jīng)過(guò)炎熱的夏天、涼爽的秋天和寒冷的冬天。在這段漫長(zhǎng)的時(shí)光里，它并沒(méi)有害怕，堅(jiān)韌地等待著，終于，春天來(lái)啦！同學(xué)們，你們猜一猜，它在等誰(shuí)呢？

與此同時(shí)，教師可以加入雨聲器，運(yùn)用“X - |X - | XX X |”節(jié)奏模仿小雨的沙沙聲。在故事的敘述和樂(lè)器的渲染下，可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和想象力，自然有趣地深入音樂(lè)教學(xué)。

2.對(duì)話音符，豐富“學(xué)”之趣

在音符教學(xué)中，靜態(tài)的輸送難免枯燥無(wú)味，運(yùn)用故事則可以讓音符“活”起來(lái)。故事是兒童視角最好的出發(fā)點(diǎn)，生動(dòng)形象、富有童趣的故事能夠更好地幫助學(xué)生理解、記憶、聯(lián)想，巧妙地掌握音符知識(shí)，解決難點(diǎn)。

案例2

音樂(lè)王國(guó)有一個(gè)神奇的音樂(lè)符號(hào)—“·”，它的名字叫“附點(diǎn)”。它在音樂(lè)之中不能單獨(dú)出現(xiàn)，只有找到自己的好朋友，以成雙成對(duì)的形式出現(xiàn)。有一天，它遇見(jiàn)了“全音符”，便問(wèn)“全音符”能不能與它交朋友?！叭舴闭f(shuō)：“當(dāng)然可以，不過(guò)我有一個(gè)小條件，那就是你必須幫助我增加一半的時(shí)值，并且把你的名字加到我的名字前面，以后我們就可以結(jié)伴同行了?！薄案近c(diǎn)”愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭，于是他們手拉手變成了一個(gè)全新的組合—“附點(diǎn)全音符”。所以，真正的朋友是能夠攜手同行為彼此付出的！

這就是《附點(diǎn)找朋友》的故事。音符教學(xué)在故事中形成，在情境中深化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，通過(guò)角色性互動(dòng)，賦予特定的音符形象以生命，擬人化地進(jìn)行故事描述。同時(shí)，“友誼”的意義也由此契入學(xué)生的心靈，產(chǎn)生共情。

3.對(duì)話節(jié)奏，體驗(yàn)“律”之趣

學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展是要在實(shí)踐過(guò)程中才能逐步形成的，將故事作為衍生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是促使學(xué)生獲得音樂(lè)感性體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)探究欲和表現(xiàn)欲的趣味介質(zhì)。而動(dòng)態(tài)、開放的課堂氛圍是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的“土壤”，能夠讓學(xué)生在妙趣橫生的故事情景中自由生長(zhǎng)、和諧發(fā)展。在《快樂(lè)的小熊貓》一課的欣賞教學(xué)中，教師可圍繞“清晨—打水—問(wèn)好—叫賣”這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起故事，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、玩節(jié)奏、做律動(dòng)，展開教學(xué)。根據(jù)音樂(lè)中塑造的小熊貓形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體律動(dòng)、聲音模擬、情景演繹等，拓展節(jié)奏訓(xùn)練。例如，當(dāng)單簧管吹奏了四小節(jié)憨厚滑稽的節(jié)奏型時(shí)，好似兩只可愛(ài)的小熊貓搖晃著胖嘟嘟的身體在河邊抬水。此時(shí)，教師可根據(jù)音樂(lè)情境、節(jié)奏特點(diǎn)和力度變化，引導(dǎo)學(xué)生用“XX XX”節(jié)奏型編創(chuàng)小熊貓?zhí)羲膭?dòng)作，還可通過(guò)走、跑、跳等動(dòng)作，讓學(xué)生感受音樂(lè)基本節(jié)奏型的長(zhǎng)短比例，體驗(yàn)其中的韻律感，并從中深化對(duì)音樂(lè)形象的理解。

總之，就是以音樂(lè)為載體、以故事為依托，重視學(xué)生的體驗(yàn)與生成?！耙陨眢w之、以心感知”，激發(fā)學(xué)生全身心的參與和個(gè)性的全面發(fā)展，使之成為音樂(lè)課堂的主角！

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，故事促課堂增效提質(zhì)

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念奠定了師生雙方情智交流的基礎(chǔ)，教師因此更需要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘音樂(lè)本位的深度，拓寬音樂(lè)影響的廣度。同時(shí)，也要打破傳統(tǒng)，回歸教育本位，將故事融入音樂(lè)教學(xué)的主題、思想和知識(shí)中去，重“起點(diǎn)—探究—個(gè)體”過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的思維探尋生命的本質(zhì)。

1.背景故事，升華音樂(lè)主題

音樂(lè)創(chuàng)作的源泉、動(dòng)機(jī)與作品的潛在內(nèi)涵有著密切聯(lián)系，因此可以利用故事背景挖掘音樂(lè)作品的本質(zhì)內(nèi)涵，給予音樂(lè)教學(xué)一定的主題思想和核心精神，帶領(lǐng)學(xué)生充分探尋音樂(lè)作品的“靈魂”。貝多芬《第五（命運(yùn)）交響曲》中嚴(yán)峻、緊張、悲愴的曲調(diào)震撼著世人的心，尤其是第一樂(lè)章開場(chǎng)被稱為“命運(yùn)之神在敲門”的動(dòng)機(jī)。因此，在賞析該樂(lè)曲時(shí)自然要向?qū)W生介紹樂(lè)曲背后這位古典主義音樂(lè)巨匠的故事。

案例3

一位熱衷于音樂(lè)的音樂(lè)家，在人生的黃金時(shí)期失去了聽(tīng)力。難以置信的是，他的大部分代表作品都是在他失聰后完成的。他利用一根小木桿，一端插在鋼琴里，一端咬在牙上，借著鋼琴的震動(dòng)，通過(guò)骨傳導(dǎo)獲得聽(tīng)覺(jué)，繼續(xù)著對(duì)音樂(lè)的追求。貝多芬的一生盡管充滿苦難，但卻精彩絕倫！他像戰(zhàn)士般擁有敢于向命運(yùn)發(fā)起挑戰(zhàn)的駭人力量，透過(guò)《第五（命運(yùn)）交響曲》展現(xiàn)得淋漓盡致。

該背景故事引申出音樂(lè)作品中傳達(dá)的主題情思，關(guān)注學(xué)生的立意思考，聯(lián)結(jié)于更深層的主題和意義之上，是對(duì)音樂(lè)最好的詮釋。

2.情景故事，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)課堂不僅是傳授音樂(lè)知識(shí)的地方,更應(yīng)是讓音樂(lè)散發(fā)無(wú)窮魅力的創(chuàng)意空間。柴科夫斯基說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造是一種抒情的過(guò)程，是靈魂在音樂(lè)上的一種自白?！惫适伦鳛楸憩F(xiàn)戲劇性的一種藝術(shù)形式，被運(yùn)用于音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，是將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換為音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造的輸出過(guò)程。

以管弦樂(lè)《彼得與狼》為例，該樂(lè)曲以自然音響的模擬和性格化音調(diào)的刻畫，來(lái)描述童話故事的情節(jié)和角色動(dòng)態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以以情景故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在故事語(yǔ)境中思辨樂(lè)器與人物形象之間的關(guān)系，發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造思維。同時(shí)，還可以結(jié)合音樂(lè)要素，根據(jù)自己獨(dú)特的音樂(lè)理解和想象，在有人物、有情節(jié)的邏輯思維下能動(dòng)地展開情景表演。當(dāng)音樂(lè)中的情景故事變成歡樂(lè)劇場(chǎng)的角色體驗(yàn)時(shí)，教師只需要退居一旁，靜觀創(chuàng)造的發(fā)生。只有每一個(gè)個(gè)體被彰顯、被肯定，才能自我激活，才能發(fā)揮無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展需要。

3.生活故事，拓寬音樂(lè)視野

教育不應(yīng)在圍墻之內(nèi)，故事教學(xué)也應(yīng)有更廣闊的視野。比如，通過(guò)敘述拓展師生、生生之間的合作交往，讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的生活，變成自己的寶貴財(cái)富。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)從學(xué)生生活和已有認(rèn)知出發(fā)，向?qū)W生講述自己的生活“樂(lè)”歷。教師所講述的一個(gè)精彩獨(dú)到的故事，能久久縈繞于學(xué)生心中，形成知識(shí)遷移。另外，教師可搭建一個(gè)課前五分鐘的故事小平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)展示音樂(lè)故事的空間，讓他們可以分享器樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的小插曲、欣賞音樂(lè)會(huì)后的小收獲、參加音樂(lè)比賽的小趣事……這些音樂(lè)學(xué)習(xí)成果展示、主題分享或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)闡述，都蘊(yùn)藏著學(xué)生們切身的音樂(lè)實(shí)踐和對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。同時(shí)，通過(guò)這一形式還可以了解他人對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，形成一面照見(jiàn)自我的鏡子，優(yōu)化看待音樂(lè)的視角與方式，拓寬音樂(lè)視野。

音樂(lè)源于生活又高于生活，但終將回歸生活。因此，音樂(lè)教師應(yīng)與學(xué)生一同捕捉生活中的音樂(lè)影像，以此喚起學(xué)生的愿望和體驗(yàn)。

（三）育人為本，用故事編織智慧人生

繪本作家艾倫·塞伊說(shuō)過(guò):“一個(gè)好的故事，會(huì)改變孩子的情感、思維，以及看待事情的眼光?！惫适率侵橐庑械慕y(tǒng)整，其內(nèi)涵對(duì)塑造學(xué)生美好的人格和高尚的品德起著潛移默化的作用，而音樂(lè)核心素養(yǎng)也體現(xiàn)著“促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求”的基本要求，二者都把教育的目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)人。通過(guò)故事的正面形象啟發(fā)和誘導(dǎo)、強(qiáng)化和反饋，發(fā)掘音樂(lè)中最具“人本”的內(nèi)涵，將有利于建構(gòu)學(xué)生自身的精神價(jià)值體系。

三、小 結(jié)

音樂(lè)是人類最美的語(yǔ)言之一，折射出無(wú)數(shù)人生的悲歡離合。從中國(guó)民間愛(ài)情傳說(shuō)《梁?！返焦诺浣^響《高山流水》，從刻畫彰顯生命氣魄的《第五（命運(yùn)）交響曲》到充滿神話色彩的《胡桃?jiàn)A子》……為我們敘述了一個(gè)個(gè)美妙絕倫的故事。古今中外，音樂(lè)的故事唱不盡、道不完，以樂(lè)促悟，角色自居，是激勵(lì)學(xué)生努力成長(zhǎng)、勇往直前的不竭力量。“以美導(dǎo)真，以美引善”，以故事浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，將給予學(xué)生以精神養(yǎng)分。撥動(dòng)情感的心弦，讓每一個(gè)生命豐盈而靈動(dòng)，故事教學(xué)能彰顯獨(dú)特的教育魅力，達(dá)到啟智育人的至高境界?？傊魳?lè)教師要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心，精心收集、樂(lè)于創(chuàng)造好的音樂(lè)故事素材，及時(shí)記錄，傾情實(shí)踐。愛(ài)講故事、會(huì)講故事、講好故事，用故事啟迪智慧、連接生命，使學(xué)生從中獲得真善美的體驗(yàn)和教育，培養(yǎng)與完善鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫适掠辛艘魳?lè)，變得更扣人心弦；音樂(lè)有了故事，變得更耐人尋味。其實(shí)，每一段音樂(lè)的學(xué)習(xí)旅程都是一場(chǎng)師生間相互關(guān)愛(ài)的故事，而且是一場(chǎng)最精彩的故事！

注 釋

① Phyllis Bergman,"Storytelling as a teaching tool,"Clinical Excellencefor Nurse Practitioners, no. 3(1999): 154-157.

② 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第3 頁(yè)。