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    從務虛到務實
    ——基于上海市高校音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究

    2022-04-07 08:01:16滕文妍
    中國音樂教育 2022年1期
    關鍵詞:職業(yè)規(guī)劃選擇題職業(yè)

    滕文妍

    就業(yè)是最大的民生。習近平總書記多次強調要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,把解決人民群眾就業(yè)問題放在更加突出的位置,努力實現(xiàn)更高質量和更充分的就業(yè)。如何貫徹落實習近平總書記的講話精神、促進畢業(yè)生就業(yè)是國家一直關注的問題。與此同時,有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗的研究,已經成為目前的一個研究熱點和趨勢。據筆者所在的上海師范大學音樂學院學工部統(tǒng)計的2019 年、2020 年數(shù)據顯示,音樂類畢業(yè)生實際就業(yè)情況不夠理想:勞務派遣約占總人數(shù)的44.8%;靈活就業(yè)、慢就業(yè)約占32.4%;國內外繼續(xù)深造學習約占19.8%;未登記約占3%??梢?,就業(yè)質量仍有提升的空間。

    截至2020 年10 月,中國知網上關于音樂類畢業(yè)生就業(yè)情況的論文共計128 篇,分別從各個角度呈現(xiàn)了當前音樂類畢業(yè)生就業(yè)難的問題。此外,關于音樂類學生職業(yè)生涯規(guī)劃的論文共計7 篇,大多關注音樂教育專業(yè)或者針對某一專業(yè)(如鋼琴專業(yè)等)提出課程改革和人才培養(yǎng)的建議,而關注以職業(yè)生涯理論為切入點的音樂類人才供給側改革的論文則尚屬空白。

    “職業(yè)生涯”這一概念是伴隨著美國職業(yè)指導理論的發(fā)展而被提出來的。目前,西方大部分學者所接受的職業(yè)生涯定義來自舒伯 (Donald E.Super) 的觀點:“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。”因此,可以說職業(yè)生涯具有終身性、獨特性、發(fā)展性和綜合性等特點,是介于“生命”和“職業(yè)”之間的概念,其內容比較寬泛,具有豐富的內涵與特性。①職業(yè)是參與社會分工并利用專門的知識技能,為社會創(chuàng)造物質財富、精神財富,進而從中獲得合理回報作為物質生活的來源,以滿足精神需求的社會活動。與職業(yè)相關的概念是“工作”。②舒伯認為:“工作是一個人對于他自己或他人認為有價值的目標,有系統(tǒng)地進行追求的過程。這個過程是目標導向性的、連續(xù)性的、需要花費精力的?!雹蹖嶋H上,開展職業(yè)生涯規(guī)劃的原意不僅僅為了找工作,而是尋找最適合自己的生活方式。但是目前高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多集中在“職業(yè)規(guī)劃”層面,甚至有的還會包括“就業(yè)指導”“就業(yè)指南”等內容,這使得“找工作”成了職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的一環(huán)。同時,也使得務虛的職業(yè)生涯規(guī)劃和務實的社會需求之間的矛盾日益凸顯。本文從上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀為例,一探究竟。

    一、上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀

    由于大學生就業(yè)是民生的重要組成部分,因此除了在高校開設職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程外,還會有各個層面的職業(yè)規(guī)劃大賽。筆者在積極準備本課題研究的這一年中,參與了“2020 年全國大學生職業(yè)發(fā)展大賽”并獲得決賽三等獎。參與這類比賽均需要提交一份《職業(yè)規(guī)劃書》—主要由自我認知、職業(yè)分析、職業(yè)定位、路徑設計及計劃、評估調整五個部分組成。其中,以自我認知部分為例,它是由自我分析和成長經歷、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀、性格分析及興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃匹配、職業(yè)能力、優(yōu)劣勢等小方向論述組成,且每個部分都有這樣規(guī)定性的若干小方向。根據這份規(guī)劃書,筆者設計了本次課題研究的調查問卷并于2021 年3 月使用問卷星投放一周,在收到近300 份反饋后,主動關閉答題窗口(為了追求數(shù)據的真實性,本次問卷調查沒有采取有獎問答和請同學、朋友、家人廣泛轉發(fā)等方式)。從收到的問卷反饋中,可以觀察上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗的大致現(xiàn)狀。

    (一)職業(yè)規(guī)劃的參與度與年級有關

    參加本次問卷調查的在校生中,女生約占84.98%,男生約占15.02%,基本符合音樂類院校學生性別比例;本科生約占59.69%,研究生約占40.31%。值得關注的是,兩個畢業(yè)班即2017 級本科班和2018 級研究生班的學生分別約占7.91%、5.14%,其占比甚至低于2020 級本科生的10.67%。參與人數(shù)比較多的年級為2018 級本科生,約占27.67%,2020 級研究生約占23.32%。畢業(yè)班學生參與度不高可能與實習或找工作無暇顧及有關,但結合歷年就業(yè)數(shù)據來看,就業(yè)質量和擇業(yè)中遇到的困難應該也是影響參與度的重要原因之一。其中,2018 級本科生處于大學三年級,無論是考研還是就業(yè),對學生和家庭而言都是一個重大選擇;2020 級研究生則處于研究生一年級階段,對于這個年級的學生而言,在完成學歷提升的階段性目標后,有對職業(yè) (工作) 新的憧憬和規(guī)劃也是在情理之中??梢?,職業(yè)規(guī)劃的務虛和“找工作”的務實之間的矛盾在本課題研究初始階段就凸顯出來了。

    (二)對職業(yè)規(guī)劃的理論有認識上的缺失

    1.對職業(yè)規(guī)劃概念初步了解

    在“您是否有職業(yè)規(guī)劃?”的單項選擇題中,選擇有的約占68.38%,選擇無的約占31.62%;在“何時接觸職業(yè)規(guī)劃?”的單項選擇題中,選擇大學的約占54.55%,選擇高中的約占32.02%;在“通過哪種途徑知道職業(yè)規(guī)劃?”的多項選擇題中,排名前三的選項分別為學校課程或選修課(約占78.66%)、家長和親戚(約占68.38%)、專業(yè)教師(約占56.13%)。從以上數(shù)據中我們可以看到,學校職業(yè)規(guī)劃的開展主要是通過課堂教學的形式進行。由于家長和專業(yè)教師大多都沒有系統(tǒng)學習過職業(yè)規(guī)劃理論,因此比較多的做法是經驗式傳授或提供一些就業(yè)信息。此外,選擇來自網絡、電視這一選項的約占33.99%,排在輔導員(約占47.43%)、同學或學長(約占38.74%)、成功校友講座暨分享會(約占37.94%)之后,位列第七。在信息化、數(shù)字化高度發(fā)展的今天,音樂類在讀學生的職業(yè)、就業(yè)信息和“互聯(lián)網+”產生的勾連如此之低,是否和音樂類教學至今還是以口傳心授、單一作品為切入點的“一對一”教學模式有關系呢?這值得我們深思。

    2.對職業(yè)規(guī)劃理論認識不足

    在問卷調查中,筆者設置了一些關于職業(yè)規(guī)劃中自我探索、工作世界探索環(huán)節(jié)的理論問題。許多學生雖然在高中階段都做過一些含有這些理論的圖表性的測試,但是到大學階段后卻很少進行相關的學習與跟進。

    例如自我興趣探索環(huán)節(jié),目前使用比較廣泛的測驗工具是霍蘭德的自我探索量表(SDS)。測試者完成測試后,可根據自己在不同類型中的得分高低取其前三位,以構成自己興趣型的霍蘭德代碼,從而在職業(yè)索引中查詢自己適合從事的職業(yè)。④在“您是否了解霍蘭德自我探索量表(SDS)?”的單項選擇題中,約87.17%的學生選擇不了解。在性格和職業(yè)匹配上,目前主要采用MBTI 性格測試,它是一種迫選型自我報告式的性格評估工具,用于衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。⑤在“您是否了解將MBTI 四個維度的兩極結合,組成16 種人格類型?”的單項選擇題中,約73.52%的學生選擇不了解。又如,在能力與職業(yè)匹配環(huán)節(jié),一般會參考使用《職業(yè)能力傾向自我評定量表》。該表通過對一般學習能力、語言能力、算術能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺等能力傾向進行自我評定,⑥表示所必須達到的職業(yè)能力傾向水平。在“您是否做過《職業(yè)能力傾向自我評定量表》?”的單項選擇題中,約55.34%的學生選擇沒有做過。在“您是否做過《職業(yè)與其所要求的職業(yè)能力傾向的基本標準》?”的單項選擇題中,約70.36%的學生選擇沒有做過。這些問題的設置并不是隨機的,而是指向自我探索、獲取信息、一般學習能力、職業(yè)能力等要素。而這些要素不僅需要在“找工作”前進行了解,還關乎“找到工作”后包括終身學習在內的可持續(xù)發(fā)展能力。

    (三)在理論認識缺失前提下進行實踐和探索

    1.對職業(yè)規(guī)劃有較正面的態(tài)度

    在參加問卷調查的學生中,音樂表演專業(yè)約占37.15%,音樂教育專業(yè)約占34.78%;在“您認為您的職業(yè)規(guī)劃和您的專業(yè)有必然關系嗎?”的單項選擇題中,認為有關系的學生約占84.19%,沒有關系的約占8.7%,不清楚的約占7.11%;在“何時了解職業(yè)概念?”的單項選擇題中,排名前三的選項分別為高中(約占33.27%)、初中(約占23.72%)和大學(約占19.76%);在“何時開始職業(yè)規(guī)劃?”的單項選擇題中,排名前三的選項分別是大學(約占54.55%)、高中(約占32.02%)和初中(約占10.08%);在“您具體準備在大學畢業(yè)前多久進行規(guī)劃?”的單項選擇題中,選擇畢業(yè)前一年的約占61.25%,選擇畢業(yè)前兩年的約占22.5%;在“您的職業(yè)規(guī)劃有幾年?”的單項選擇題中,排名前三的選項分別是1—3 年(約占56.25%)、4—6 年(約占29.25%)、10 年以上(約占7.51%);在“完成目前學業(yè)的五年內您將會選擇何種職業(yè)?”的單項選擇題中,排名前三的選項分別是學校音樂教育教師(約占48.22%)、社會音樂教育教師(含私教,約占13.83%)、專業(yè)音樂教育教師(約占11.07%),此外,選擇自主創(chuàng)業(yè)約為7.51%。從以上數(shù)據中我們可以看到,大部分學生對未來職業(yè)的規(guī)劃都與自己的專業(yè)有關,且大部分學生是在畢業(yè)前兩年規(guī)劃畢業(yè)后六年內的職業(yè)生涯,雖說有一些短視,但整體態(tài)度偏向正面。

    2.對職業(yè)規(guī)劃有較積極的探索

    除了學校教學計劃內的實習與見習外,兼職是在校生接觸社會和離職場最近的行為。在“您何時開始第一份工作體驗?”的單項選擇題中,排名前三的選項分別是大學(約占59.29%)、高中(約占27.67%)和初中(約占8.7%);在“您現(xiàn)在從事的兼職工作種類”的單項選擇題中,排名前三的選項分別是音樂教學(約占64.43%)、 未開始兼職 (約占11.86%) 、與音樂無關 (約占11.46%),此外,音樂表演排第四,約占7.11%;在“您認為兼職會對您職業(yè)規(guī)劃產生影響嗎?”的單項選擇題中,選擇會影響的約占56.92%,不會影響的約占35.18%,不清楚的約占7.90%;在“您認為大學期間的兼職和職業(yè)發(fā)展路徑有關系嗎?”的單項選擇題中,選擇有關系的約占81.42%,沒有關系的約占10.67%,不清楚的約占7.91%;在“您認為兼職和職業(yè)體驗等同嗎?”的單項選擇題中,選擇認同的約占37.55%,不認同的約占46.64%,不清楚的約占15.81%;在“您認同以下哪些活動為職業(yè)體驗?”的多項選擇題中,排名前三的選項分別是各類兼職(約占66.01%)、社會實踐與社會調研(約占62.02%)、教學計劃內的實習與實踐(約占60.47%)。從以上數(shù)據中我們可以看出,參與問卷調查的大部分學生從大學階段開始便從事和自己專業(yè)比較接近的兼職;相對于需要學校、社會關系或通過課題申請的形式獲得的實習、見習,以及社會實踐、社會調研等機會而言,兼職是學生最容易得到的接觸社會的方式。但大多數(shù)學生卻對兼職的態(tài)度停留在職業(yè)體驗階段,以及找不到“好”工作的備選。從廣義上來說,服務社會音樂教育也是一種職業(yè),學生沒有明確意識到自己已經在積極探索職業(yè)規(guī)劃和體驗。

    二、務虛的職業(yè)規(guī)劃和務實的就業(yè)之間矛盾的思考

    從本次課題研究的調查問卷中,我們看到音樂類在校學生的職業(yè)規(guī)劃總體特征是在務“虛”的理論認識下進行務“實”的探索和實踐。這個“實”的最終指向就是就業(yè)。我們知道,理論是系統(tǒng)化所串起的相關陳述,用來解釋社會生活的特定面向,它是可以被驗證和精致化的,但理論并非代表真理。⑦理論若沒有特定面向就會產生一定的偏差,同時理論也具有一定的時代性特征。

    (一)職業(yè)規(guī)劃理論在實際運用中的一些問題

    1.沒有關注理論的特定面向

    從馬斯洛需求層次理論來看,全程職業(yè)生涯規(guī)劃不應過早進行。結合圖表我們可以看出,在校學生尋求的是生存需求,面對的是就業(yè),比較注重結果。而全程職業(yè)規(guī)劃是滿足成長的需求,是終身的、可修正的,注重過程。這一點從“何種情況會促成您對職業(yè)規(guī)劃進行修正?”的單項選擇題中可以得到印證,其排名前三的選項分別是薪金福利(約占28.85%)、個人理想(約占22.13%)、職業(yè)發(fā)展沒有上升空間(約占19.37%)。因為只運用到理論的一部分就會使理論失去特定面向,所以更需要發(fā)展一些適合國情的理論。

    圖1⑧

    圖2⑨

    2.忽視理論的時代性

    20 世紀50 年代,舒伯提出“職業(yè)生涯發(fā)展理論”,指出職業(yè)指導即協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象,同時發(fā)展適合的職業(yè)角色形象,使個人在現(xiàn)實世界中接受考驗,并轉化成實際的職業(yè),以滿足個人的需要,同時又造福社會。由此開始了盛行至今的西方大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導,并代替職業(yè)指導的概念。⑩但在1976—1979 年間,他又提出了一個更為廣闊的新概念—生涯彩虹,這個體系更為繁復。

    從20 世紀90 年代初開始,英國啟動了一個由政府主導的“職業(yè)資格取得成功”(QIS)計劃,提出了六項“核心技能”:交流、數(shù)字應用、信息技術、與人合作、自我學習和操作能力的提高、問題解決。?這個概念的提出具有進步性且廣泛性的影響。2021 年4 月,教育部印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》等五個文件,分別明確了中等教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育師范生教師基本能力,旨在推進師范生免試認定中小學教師資格改革,建立師范生教育教學能力考核制度。這些文件在教學實踐能力大框架下,對師范生提出了學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和知識整合能力等方面的要求。如果我們還默守成規(guī)于舒伯在六十年前提出的“職業(yè)生涯發(fā)展理論”的話,怎么能規(guī)劃好“互聯(lián)網+”新時代的生活呢?

    (二)供給側的社會責任

    1.在大中小學美育一體化的背景下進行課程改革,將專業(yè)水平與職業(yè)技能并舉

    每一輪高師課程改革總會聚焦專業(yè)性和師范性之爭。目前大部分音樂類院校課程設置的最大問題是將構成音樂學專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識作為主課而取代音樂教育所需要的能力與素養(yǎng)。雖說近年來音樂教育學、音樂課程與教學論得到了重視,但在筆者所就讀的學院將這兩門課程開在大二,有兩個學期的績點。而音樂學專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識績點課則成倍貫穿于本科前三年的六個學期中。另外,在大二和大三還有音樂教育心理學、音樂教育及心理研究方法、音樂教學法、音樂教育哲學導論、唱游教學法、綜合藝術欣賞與實踐、教育學導論、心理學與教育、學習心理與教育、課程與教學論等課程,均以書面考試為結課方式。當高師院校還在強調師范性“創(chuàng)新”時,時代已經向我們提出了新的要求。2021 年5 月6 日,教育部召開新聞發(fā)布會,體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在會上介紹,美育課堂要教會學生基本藝術知識、藝術技能,讓學生有欣賞美、體驗美的機會。筆者認為,“基本藝術知識、藝術技能”所涉及的是專業(yè)水平,最終指向“教什么”,而職業(yè)技能最終指向“怎么教”。目前,高師課程設置中關于跨課程整合能力的培養(yǎng),無論是在“專業(yè)性”還是在“師范性”方面都是欠缺的。音樂類學生除了要學習思政課和大學公共課外,還要學習音樂學、教育學、音樂教育學課程,以及相應的藝術實踐。如此沉重的課業(yè)負擔,何來創(chuàng)新和獨立思考?!雖說大學不是職業(yè)教育,但將音樂學專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識向專業(yè)水平發(fā)展,將教育學和音樂教育學課程向職業(yè)技能歸類整合并共舉,是供給側參與頂層設計、滿足社會需求、幫助學生就業(yè)應該負起的社會責任。

    2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新和科研能力,提高信息素養(yǎng),以適應“互聯(lián)網+”新時代的需要

    21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀,“互聯(lián)網+”正在改變著世界,也在改變著教育,教育正在經歷一次偉大的創(chuàng)新。這一創(chuàng)新包括教育政策與制度、教育資源、教學形式、學生學習活動、教育管理與評價等各個方面。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力,是推動社會發(fā)展的動力。對于高校而言,不可能立即培養(yǎng)出符合當下所有社會需求的畢業(yè)生,但可以培養(yǎng)學生的科研能力,因為科研能力是創(chuàng)新的基礎和實現(xiàn)方式。此外,中小學的課程、教學改革一直在如火如荼地進行中。例如,2021 年6 月2 日,上海市中小學音樂學科在“單元視域下技術與資源支持的教與學方式變革”的主題教育活動中提出兩個問題:一是怎樣理解“核心素養(yǎng)導向”下中小學音樂教育的價值落地?二是怎樣保障“核心素養(yǎng)導向”下中小學音樂教育的價值落地?(見圖3、圖4)

    圖3?

    圖4?

    音樂課程的核心素養(yǎng)包括:自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解,?其內容、方法、途徑均指向創(chuàng)新、科研及信息素養(yǎng)。又比如疫情期間在停課不停學的背景下,上海的“空中課堂”+教師輔導的形式比較接近于張金磊等學者根據羅伯特·塔伯特教授的翻轉課堂的內涵、建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論,并在翻轉課堂模式的基礎上進行構建和完善的新的教學模式。?(見圖5)

    圖5?

    上海市在“停課不停學”背景下的教學,其實也是分為兩個部分:第一部分由名師運用各種信息網絡技術手段錄制教學內容,學生在家觀看教學視頻;第二部分則是在名師課結束后由各班任教教師根據班級實際情況,組織學生對教學內容進行探究。疫情后這種方法得以沿用,以使更多學生能夠享受到優(yōu)質課程資源。這些名師在大學期間不一定都學過“互聯(lián)網+”背景下教與學的課程,但是創(chuàng)新和科研構成的可持續(xù)發(fā)展能力使他們始終走在基礎教育的前列。

    在“您如何縮小自我和職業(yè)目標的差距?”的單項選擇題中,排名前三的選項分別是在實際工作中不斷調整自我(約占58.89%)、完成最高學歷再工作(約占24.51%)、工作一段時間后繼續(xù)深造(約占7.11%)??梢?,學生們是愿意在不斷學習中完善自己的。如果供給側可以給予一定的引導的話,那么在疫情之后,學生的就業(yè)是否就會相對更容易些呢?!同時,筆者也期待“珠江杯”五項全能新的微課環(huán)節(jié)中能早日加入現(xiàn)代信息技術要素,以成為一種社會導向。

    3.加強有效職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導,結合音樂類學生探索新的就業(yè)模式

    從某種意義上說,職業(yè)規(guī)劃理論中的路徑設計部分環(huán)節(jié)和“找工作”比較容易產生勾連。在上海這樣的大城市,非滬籍學生更難找到工作,這與上海市大學畢業(yè)生落戶政策是分不開的。音樂類學生若想進入“派遣”,除了完成學校學業(yè)外,還需要經歷教師資格證、面試、考編等社會性考試。因此,學校對于就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策、求職信息等均需要設立專職就業(yè)輔導員進行幫助和指引。從2021 年的情況來看,音樂類大學生的就業(yè)形勢更加嚴峻,如何幫助他們轉變擇業(yè)觀念、增強他們的就業(yè)競爭力是一個現(xiàn)實的課題。當下,大學生擁有較豐富的專業(yè)知識和敢于拼搏的勇氣,他們既是國家和社會的寶貴財富,也是國家現(xiàn)代化建設的主力軍。因此,對音樂類大學生開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃、指導他們盡早積累一定的職業(yè)體驗和經驗,不但有利于他們樹立正確的擇業(yè)觀,還有利于提高他們的綜合素質,使他們更加適應社會發(fā)展和崗位的需要。?

    結 語

    從2020 年初,筆者跟隨指導教師開展關于“音樂類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系探索”大框架下的調研,旨在探究音樂類大學畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中面臨的問題及相關策略。在實際研究中,筆者將該框架拆成兩個子課題:“上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究”著重于在校生如何通過有關職業(yè)規(guī)劃的理論與實踐“未雨綢繆”,找到適合自己的工作;“上海市音樂類畢業(yè)生服務社會音樂教育的現(xiàn)狀研究”側重沒有進入學校教育體系的畢業(yè)生在社會音樂教育中的生存現(xiàn)狀,以及在政策層面的支持下開設工作室的新型就業(yè)策略。其中,“上海市音樂類畢業(yè)生服務社會音樂教育的現(xiàn)狀研究”主要采用問卷法、訪談法,以及有限的文獻研究法(以新出臺的政策解讀為主)對現(xiàn)象進行梳理并提出了一些解決方案。之后,“上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究”隨即展開。按照原來的規(guī)劃采用相同的方式,得出一篇結構相似的報告以結題。但是在實際研究中卻遇到了一些困難:一是職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)體驗涉及研究方法;二是務虛的規(guī)劃和務實的需求怎樣產生勾連。在表象的困難下更涉及問題的真?zhèn)?,促使筆者對兩次科研進行反思,故形成此文。這不僅是對兩年科研的總結,更是成長的記錄。

    注 釋

    ① 吳劍編著《職業(yè)規(guī)劃與大學生涯》,經濟科學出版社2019 年版,第17—18 頁。

    ② 張惠典、陳欣主編《新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教程》,廈門大學出版社2019 年版,第3 頁。

    ③ 同注②,第4 頁。

    ④ 葛衛(wèi)華主編《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》,高等教育出版社2017 年版,第32—33 頁。

    ⑤ 同注④,第41 頁。

    ⑥ 同注④,第53 頁。

    ⑦ 張紹勛《研究方法》,滄海書局2000 年版,第52 頁。

    ⑧ 貢力主編《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》,中國水利水電出版社2019 年版,第53 頁。

    ⑨ 同注⑦。

    ⑩ 同注①,第18 頁。

    ? 謝小慶編著《終身成長:創(chuàng)新教育新思維》,清華大學出版社2020年版,第53 頁。

    ? 閻天昀、姚梅《上海市中小學音樂學科主題教研(徐匯小學專場)活動舉行》,“上海教研”微信公眾號2021 年6 月9 日刊。

    ? 同注?。

    ? 王靜主編《學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學轉型》,天津教育出版社2019 年版,第150 —151 頁。

    ? 李葆萍 《智慧教室中的教學研究與實踐》,人民郵電出版社2020 年版,第141 頁。

    ? 同注?。

    ? 有關大學生創(chuàng)業(yè)內容,詳見筆者文章《上海市音樂類畢業(yè)生服務社會音樂教育的現(xiàn)狀研究(上)(下)》(《中國音樂教育》2020 年第1、第2 期)。

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