教材教輔插圖生成路徑與編繪原則

□文│趙 慶

教科書、教學(xué)輔導(dǎo)讀物及一般通識(shí)類讀物都具有較為突出的教育功能，主要以兒童、青少年為讀者對(duì)象，從不同方面多層次擔(dān)負(fù)著塑造人的精神世界的作用，廣義上可以泛稱其為教材。教材的概念涉及面較廣，包括數(shù)量、影響力最大的教科書，也包括學(xué)習(xí)材料；既包括書籍、聲像、資料等有形物，還包括師生的經(jīng)驗(yàn)。[1]文圖結(jié)合是這些出版物編排方式的共性，以文主圖從的形式為主，或圖主文從的繪本模式，動(dòng)態(tài)地組成了一個(gè)有機(jī)的圖文關(guān)系體系，插圖的豐富類別、主要功能、生成過程是必須予以清楚認(rèn)識(shí)的。

一、插圖的種類

多方位掌握插圖的基本類型，有助于后期整體性規(guī)劃好全套教材的合理編繪和科學(xué)配置。

從不同角度對(duì)教材插圖作出不同的分類，可以幫助理解插圖系統(tǒng)的豐富性及其所承擔(dān)的不同功能。從出現(xiàn)的位置來分，有封面（封底）用圖、扉頁用圖、課文插圖、練習(xí)插圖，以及隨機(jī)補(bǔ)白的裝飾圖或設(shè)計(jì)圖標(biāo)；按照性質(zhì)來分，可以分為人物肖像、動(dòng)作情節(jié)、場(chǎng)景風(fēng)光、器物形制、地圖、經(jīng)典藝術(shù)作品等類型。比如，文中談及法家人物韓非，可加入韓非的肖像畫；文中敘述甲午海戰(zhàn)的經(jīng)過，可加入一幅激烈的海戰(zhàn)場(chǎng)面繪畫；在《閏土》課文中加入一幅月光下少年擎叉刺猹的繪畫；在講古代墓葬的文中加入墓室結(jié)構(gòu)圖或隨葬品器物的圖繪或照片；在講述二戰(zhàn)災(zāi)難的文中可以直接引用畢加索的名畫《格爾尼卡》，等等，這些都是在不同部位出現(xiàn)的、不同性質(zhì)和用途的插畫。

其他分類還有獨(dú)幅、多幅、連環(huán)畫的分法；還有從繪制形式上來分，比如國(guó)畫、線描畫、漫畫（卡通）、版畫、油畫、水彩畫、照片等種類；從圖文關(guān)系的密切度來分，又可分為背景圖、匹配圖、延伸圖等。[2]

二、插圖的功能

插圖的設(shè)置，一定使其擔(dān)負(fù)某項(xiàng)使命而助益于教育的功能。對(duì)于插圖的功能和效用，學(xué)者們作了很多研究和歸納，但從教材的基本功能為出發(fā)點(diǎn)，其插圖的最主要功能有以下三點(diǎn)。

1.認(rèn)知理解的功能

我們也許有這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一本不認(rèn)識(shí)的外文書如果有一定量的插圖，就不影響你對(duì)其核心內(nèi)容的把握。在諸多形式的閱讀材料中，圖片是最接近人們視覺認(rèn)知習(xí)慣的，照片或?qū)憣?shí)的繪畫幾乎等于甚或強(qiáng)于人眼對(duì)外部世界的感知效果，抽象地說明性圖表或經(jīng)過加工的線描繪畫，更是經(jīng)過取舍處理，強(qiáng)調(diào)出需要被首先讀取的知識(shí)，弱化或刪減了冗雜干擾內(nèi)容。尤其在低幼讀物之中，圖片不同于文字的需要時(shí)間推移的線性認(rèn)知特點(diǎn)，圖片具有整體認(rèn)知的特性，小讀者可以瞬間攝入、加工圖片所要傳達(dá)的形象和意圖。[3]加快加深對(duì)文字精神的理解與吸收，圖片往往主導(dǎo)著這一過程，而文字居于輔導(dǎo)地位。把復(fù)雜的抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一定的形象畫面或歸納成簡(jiǎn)略的線條表達(dá)，外部世界的性狀及變化過程，可以一望而知，這種直接的、親和的、感性的知識(shí)傳輸?shù)男Ч俏淖炙患暗模兄趯W(xué)生理解記憶。

2.促進(jìn)思維水平的功能

繪圖的產(chǎn)生，本身就是高水平的思維與情境轉(zhuǎn)換的結(jié)果。從嬰幼兒到青少年，邏輯思維水平和直觀感受能力在不斷地發(fā)育提高，在這個(gè)過程中，起決定作用的是外部信號(hào)的刺激，而教材教輔類書籍，則是各種最精要的圖文信息的有程序的匯總和編排，能使受教育者高效率地獲得正確的信息，并感知這一過程的內(nèi)在邏輯鏈條，最終形成施教者所要達(dá)成的不斷增強(qiáng)其智力思維水平并塑造人的精神世界的目的，而插圖使得這一過程事半功倍。在“讀圖寫作”的訓(xùn)練中，學(xué)生可以迅速提高從圖像中剝離出故事情節(jié)并上升到諸如是非、優(yōu)劣的價(jià)值判斷的能力；在說明性圖表中，學(xué)生能夠感知枯燥抽象的知識(shí)是怎樣轉(zhuǎn)化歸納成容易接受的畫面和直觀的邏輯線條和塊面；欣賞經(jīng)典藝術(shù)名作，更可以在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍下體驗(yàn)藝術(shù)大師是怎樣運(yùn)用藝術(shù)思維和手段來升華那些原本尋常的生活場(chǎng)景，學(xué)會(huì)如何去表達(dá)主題思想。這些讀圖感知過程，都能使讀者從形象思維到抽象思維的交替轉(zhuǎn)換升級(jí)中，自然而然地培養(yǎng)聯(lián)想、推理、歸納的強(qiáng)大思維能力。

3.培養(yǎng)審美水平的功能

插圖作為美術(shù)作品，本身就是審美的對(duì)象。教育使人追求真善美，美育是塑造健全人格、提升藝術(shù)修養(yǎng)的重要手段，感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞、鑒別、進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美好的事物，是美育教育的目的，而優(yōu)秀的插圖系統(tǒng)恰好能夠在教材中極大地?fù)?dān)負(fù)這一職責(zé)。

首先，圖畫的形式之美，直接被讀者感受。教材教輔及通識(shí)讀物的插圖，必經(jīng)精挑細(xì)選、悉心編繪達(dá)至美輪美奐，從精致簡(jiǎn)練的線條塊面到韻味無窮的水墨暈章，從明艷輕快的水彩到厚重含蓄的油彩，或者真實(shí)的照片場(chǎng)景，都直接使讀者體驗(yàn)藝術(shù)語言的魅力，得到美的熏陶和提升，培養(yǎng)其對(duì)形象、色彩、構(gòu)成的敏感度，確立其對(duì)美丑優(yōu)劣的高下判別標(biāo)準(zhǔn)。而優(yōu)美悅目的圖文設(shè)計(jì)，可以活躍版面，避免單調(diào)，提高閱讀效率。

其次，圖畫的內(nèi)涵之美，潛移默化地打動(dòng)著讀者的精神世界。美好的畫面，除了打眼的形式，更有打動(dòng)人心的深層次精神內(nèi)涵。作為藝術(shù)作品，插圖總是最大程度地承載著需要向讀者灌輸?shù)木裥畔ⅲ⑶擅畹匾浦擦苏?、善、美的價(jià)值觀。其形式與內(nèi)容的關(guān)系的高超處理手法，也啟迪著讀者深度思考并探尋藝術(shù)表達(dá)的語言技巧，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)生興趣。

最后，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)插圖“畫外之音”的領(lǐng)會(huì)。也就是準(zhǔn)確把握整篇課文所要傳達(dá)的中心思想的能力，這也是其審美功能的重要方面。插圖的直觀再現(xiàn)性，拉近了教材和讀者的距離。畫面加上文字引導(dǎo)和深度解讀，產(chǎn)生對(duì)畫面以外意味的感知、聯(lián)想、加工等創(chuàng)造性思維過程，在美的體驗(yàn)中不知不覺地加強(qiáng)記憶、深化認(rèn)同。從而契合素質(zhì)教育理念，確立正確的思想觀念，從美育進(jìn)而德育，達(dá)到立德樹人的目的。

事實(shí)上，優(yōu)美的高水平的插圖帶來全方位的審美享受，尤其是引用的美術(shù)攝影名家名作，能夠迅速確立高級(jí)的審美標(biāo)桿和判別尺度。

三、 圖文體系構(gòu)建的路徑

對(duì)教材編撰者而言，要完成一整套高品質(zhì)的圖文適配的教材，必須研究插圖生成的機(jī)制，并采取合適的路徑。哪里要出現(xiàn)插圖，大小位置，繪制哪些要素，突出何種核心場(chǎng)面，適用何種形式和風(fēng)格，都不是隨便處置的，一定要仔細(xì)權(quán)量、精心設(shè)計(jì)。其目的在于構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、平衡、動(dòng)態(tài)化的圖文關(guān)系體系，從根本上有利于教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。

對(duì)于圖文關(guān)系，絕對(duì)化地認(rèn)為文主圖輔或圖主文輔，抑或在任何條件下二者都同樣重要的觀點(diǎn)，都是失于片面的。圖文主次關(guān)系實(shí)際上在整套教材中是在動(dòng)態(tài)變化的，高低年級(jí)不同，文理科不同，課文與練習(xí)不同，脫開具體使用環(huán)境的探討難免教條。教材圖文生成的依據(jù)當(dāng)然是教學(xué)大綱，教輔及通識(shí)讀物也要把握一定的內(nèi)容框架。插圖編繪生成的路徑和手段主要有以下四種。

1.依據(jù)文字腳本的繪制

在文字描述的基礎(chǔ)上，確定需要繪圖的腳本以及場(chǎng)景的意象，準(zhǔn)確傳遞給畫家，繪制者在充分閱讀文字并理解場(chǎng)景要求之后，通過形象思維、運(yùn)用藝術(shù)技巧呈現(xiàn)在一定的平面范圍之上，這一路徑占插圖編繪的大部分。一般地，需要圖片呈現(xiàn)的情況有兩種，一是文學(xué)性的場(chǎng)景再現(xiàn)，比如為《孔乙己》繪制小說描繪的情節(jié)和場(chǎng)景，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的帶入感；二是文字難以盡意，以圖片來增強(qiáng)解釋文字的信息容量，比如為陳勝吳廣起義歷史繪制大場(chǎng)面歷史畫，文字也許一二百字，但一幅精美的繪畫作品傳遞的情節(jié)和細(xì)節(jié)就極為豐富了。人物樣貌、衣著、器械、環(huán)境、情緒、事件過程和結(jié)果乃至主觀的褒貶揚(yáng)抑等都可以一圖收之。這些插圖對(duì)文字內(nèi)容可以起到形象演繹、信息增強(qiáng)、知識(shí)延伸的作用。在插圖的具體創(chuàng)作上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要充分運(yùn)用寫實(shí)、具象、擬人、夸張等藝術(shù)手段，及其程度的精準(zhǔn)把握。[4]

2.以圖畫為出發(fā)點(diǎn)的繪制

這種插圖較多見于低幼讀物或圖畫繪本。其編繪路徑是依據(jù)情節(jié)簡(jiǎn)單但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的腳本，鋪陳開去，充分將其意象化，呈現(xiàn)為少兒容易接受的圖畫形象，大幅或多幅，配以極簡(jiǎn)約的文字或?qū)υ?，形成富于親和力的圖文構(gòu)建，促進(jìn)讀者形象思維的發(fā)育，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。圖畫風(fēng)格以概括力強(qiáng)的卡通類為主。要求邏輯完整連貫，即使沒有文字也能看懂。

3.經(jīng)典藝術(shù)作品的直接引入

在各年齡段的教材中，不可避免大量涉及祖國(guó)大好河山、悠久人文歷史、輝煌藝術(shù)成就、偉大英雄人物等，表達(dá)這些內(nèi)容的圖片，往往已有豐厚的歷史積淀，正是對(duì)青少年宣揚(yáng)優(yōu)秀的繪畫、雕塑、攝影等文化藝術(shù)的大好機(jī)會(huì)和陣地。這些視覺藝術(shù)作品本身就已有很高的藝術(shù)水平和審美價(jià)值，甚至是藝術(shù)史上的經(jīng)典，把高層次的藝術(shù)美學(xué)風(fēng)尚盡早地讓小讀者接觸、了解、學(xué)習(xí)、感悟，對(duì)于及時(shí)樹立其正確良好的審美價(jià)值啟蒙，具有水到渠成之效。同時(shí)這也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承方式。例如2019年新使用的《統(tǒng)編版高中語文必修教材》由教育部組織多方專家編寫，大量引用經(jīng)典繪畫藝術(shù)作品，提升整套教材文化含量，受到師生歡迎。[5]

4.說明性配圖的科學(xué)分解

總體上，理工科涉及的插圖、地圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、動(dòng)植物標(biāo)本圖等，文科涉及的器物性狀、肖像、事物關(guān)系的抽象表達(dá)圖等，都屬于說明性插圖，這類圖片在文字表達(dá)相對(duì)較為困難或不利于快速理解的情況下，尤有必要進(jìn)行圖片編繪。這類知識(shí)性的圖片往往也已有多年的積淀成熟的樣式，在使用時(shí)除了注意版權(quán)問題，還應(yīng)保持整體風(fēng)格的一致，明顯不符合時(shí)代特征的要重新編繪，在過程中應(yīng)由通曉專業(yè)知識(shí)者分解繪圖要點(diǎn)，之后要審核圖片作品內(nèi)在原理的正確性和表達(dá)方式的科學(xué)性。

通過以上幾種路徑和手段的大致歸納，說明在出版工作中對(duì)插圖的處理，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，充分了解并熟練掌握這些工作手法，可以把插圖和文字統(tǒng)觀并舉，有效構(gòu)建高水平的、有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的圖文體系。

四、插圖繪制應(yīng)遵循的原則

教材插圖不同于一般插圖，有其自身獨(dú)特的性質(zhì)和要求。在編繪工作中必須在一定的思想高度上嚴(yán)肅認(rèn)真地把握以下工作原則。

1.正確的思想價(jià)值觀

首先要強(qiáng)調(diào)的是，雖然插圖在形式上屬于美術(shù)作品，但性質(zhì)上是教學(xué)材料，所以出現(xiàn)在教材教輔中的美術(shù)作品，其“教化”功能是第一位的，所謂“成教化助人倫”。要樹立核心價(jià)值觀，著力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的繼承和弘揚(yáng)。插圖的形式和內(nèi)容都必須秉持正確的政治立場(chǎng)、高昂的愛國(guó)主義精神、崇高的思想境界、樂觀積極的人生態(tài)度、健康的生活情趣以及對(duì)人文生命的善良關(guān)懷等，這是教育的根本宗旨，要真正把德育、美育融入教學(xué)之中。

2.追求高層次的審美旨趣

插圖作為美術(shù)作品，編繪過程也必須重視其藝術(shù)本體規(guī)律，圖畫作品不僅有繪畫技巧的優(yōu)劣之分，其藝術(shù)審美趣味也有高低雅俗之分，高超精致的制作技巧、優(yōu)美可人的畫面效果、健康雅致的精神風(fēng)尚，才是蘊(yùn)含高層次審美規(guī)律的插圖作品。要堅(jiān)持思想性第一位的原則，插圖畫家不得以彰顯藝術(shù)個(gè)性為理由在教材領(lǐng)地推行其低俗平庸的作品。

應(yīng)當(dāng)明確，普通教材教輔插圖屬于審美教育、素質(zhì)教育范疇，不是專業(yè)藝術(shù)教育。教材應(yīng)努力培養(yǎng)讀者感知美、鑒賞美、表達(dá)美進(jìn)而創(chuàng)造美的欲望和能力。作為美術(shù)專業(yè)的插畫畫家，有能力、有責(zé)任繪制真善美統(tǒng)一的插圖作品，編選者也應(yīng)以高水準(zhǔn)和寬視野來嚴(yán)格遴選或組織編繪高層次的藝術(shù)作品作為教材教輔讀物的組成部分。

3.把握科學(xué)的適配度

圖文適配度是指在圖文有機(jī)系統(tǒng)中，插圖與文字關(guān)系、插圖與大綱關(guān)系、插圖與讀者接受水平的關(guān)系等諸多方面關(guān)系的把控。首先，插圖繪制方法和風(fēng)格應(yīng)與年齡特點(diǎn)和接受規(guī)律相匹配。[6]一般來說，低齡讀物宜較概括、卡通的畫風(fēng)，色彩也可較為鮮艷；高年級(jí)則可偏寫實(shí)，風(fēng)格題材也可多樣化。

圖文關(guān)系的匹配度應(yīng)靈活掌握，低齡的盡量緊隨主題，高年級(jí)的可適當(dāng)延展到背景或旁系知識(shí)。比如同樣是談及孔子，低年級(jí)適合插圖孔子肖像、孔廟、孔子講學(xué)圖等，高年級(jí)則可插圖禮器、官服、科舉考場(chǎng)、宋明大儒肖像等外拓型插圖內(nèi)容，與文字共同構(gòu)建成一個(gè)更為寬大而豐富的知識(shí)體系。

出版單位要重視插圖畫家隊(duì)伍的組織和維護(hù)，插圖畫家必須投入相當(dāng)精力研究了解全套教材文字內(nèi)容的主旨、框架、意圖、以及圖文關(guān)系的設(shè)定，這樣才能順利達(dá)成最佳的圖文適配度，既不要有所缺失，也不要出現(xiàn)重復(fù)贅余、可有可無的圖片。教材版面“寸土寸金”，要追求信息量與視覺舒適的平衡和教學(xué)效果的最大化。

五、結(jié)語

綜上，教材、教輔以及眾多通識(shí)類文教出版物的插圖，決不是文字稿的簡(jiǎn)單附庸，點(diǎn)綴一下版面而已。優(yōu)美雅正的插圖是一套書的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著獨(dú)特的功能和作用，與文字相互配合，共同構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)傳輸系統(tǒng)，不僅對(duì)知識(shí)信息的吸收提速增效，還潛移默化地塑造著人的精神世界。作為插圖的編繪者必須充分意識(shí)到其重要性，才能采用有效科學(xué)的編繪路徑，遵循一系列工作原則，打造成功高質(zhì)量的智育、德育、美育三位一體的優(yōu)秀教材。