中藥鑒定學課程思政建設的探索*

程軒軒 李 鐘 馬鴻雁 潘利明

（廣東藥科大學中藥學院，廣東 廣州 510006）

2019 年8 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出：推進高校課程思政，深度挖掘專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。教育部于2020 年5 月印發(fā)實施了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。《綱要》指出要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[2]。因此，現(xiàn)階段對高校專業(yè)課程教師提出了更高的要求，教師要樹立正確的價值觀，結合學科性質及課程特點深入挖掘思政元素，有機融入課程教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的同頻共振。

中藥鑒定學是廣東藥科大學中藥學及相關專業(yè)的主干課程之一，通過該門課程的學習使學生掌握中藥鑒定及品質評價的基本理論、方法和技能。將思政元素巧妙融入中藥鑒定學教學有助于培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥文化自信、家國情懷、法治意識、專業(yè)認同感和社會責任感。

1 中藥鑒定學課程學情分析

《中藥鑒定學》教材包含的中藥品種多，共收載中藥材及中成藥273 種。課程內容涉及本草記述、來源、植物形態(tài)、產地、采收加工、性狀鑒別、顯微鑒別、化學成分、理化鑒別、檢查、浸出物、含量測定、功效、附注等，知識點散雜，系統(tǒng)性不強，學習內容易混淆[3，4]。由于該課程信息量大、覆蓋面廣，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更多的是“單向輸入”，側重對專業(yè)理論和實驗技能的分析講解，以知識傳遞為主要目標，教學案例缺乏思政元素，在引導學生領悟知識點背后的思政內涵方面缺乏積極性、主動性，“育人”環(huán)節(jié)被淡化。

2 中藥鑒定學課程思政建設的優(yōu)勢

中藥鑒定學課程的學科交叉性明顯，綜合性和應用性較強，在課程思政建設中具備先天優(yōu)勢。例如，在中藥鑒定學發(fā)展史部分，通過學習歷代本草典籍，鼓勵學生繼承并發(fā)揚祖國醫(yī)藥學遺產，增強醫(yī)藥文化自信。在中藥產地加工部分，讓學生們體會古法炮制的工匠精神。通過對藥材的來源、性狀、顯微、理化鑒定的全面學習，讓學生樹立嚴格把控藥材質量的理念。中藥鑒定學課程包括課堂教學、實驗教學和實踐教學，多元化的教學模式便于激發(fā)學生的學習興趣，教師有更多的途徑和空間將課程賦予思政元素，在提高學生專業(yè)水平的同時提升自身的綜合素養(yǎng)。

3 中藥鑒定學課程思政建設的途徑探索

3.1 師資培訓 教師是推進課程思政的主力軍，在教學中起主導作用，提升教師的人文素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。鑒于此，課程組教師們積極參加校外及校內組織的課程思政教學改革、一流課程建設、金課建設等專題培訓會；并定期舉辦教學沙龍，邀請馬克思主義學院教師參與該門課的思政建設，搭建交流平臺，讓教師們結合教學實踐分享經驗和體會。同時，鼓勵任課教師們積極申報國家級、省級及校級各類教學改革項目，實現(xiàn)課程思政建設的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 課程資料的修訂與完善 任課教師在集體研討和論證的基礎上全面修訂中藥鑒定學課程教學大綱、教案及課件，在教學方法、教學內容、教學設計等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政元素，明確知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的課程目標。同時，廣泛收集內容豐富、形式多樣的文字、圖片或影音素材建立思政案例庫，豐富課程思政的教學資源。任課教師在集體備課過程中探討思政元素的切入點、載體途徑和教學方法，力爭實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同向同行。

3.3 理論教學 采用BOPPPS 模式組織理論課教學，該模式起源于北美洲加拿大，是北美地區(qū)高校教學技能培訓機構提出的課程設計模式，目前已被全球百余所大學和專業(yè)培訓機構所推崇。BOPPPS 是一種以學生為主體、教學目標為導向、教師為主導的反饋式教學方法[5，6]。每個教學單元分為6 個階段：B（Bridge-in，導言）、O（Objective，目標）、P（Pre-assessment，前測）、P（Participatory learning，參與式學習）、P（Post-assessment，后測）、S（Summary，總結）[7]。（1）在“導言”階段，教師通過案例、故事、時事等導入學生關注或疑惑的“問題”，以此引導教學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。（2）在“目標”階段，教師讓學生明確本次課程的知識、能力、情感三維目標。（3）在“前測”階段，教師主要檢查學生的預習情況，例如重點藥材的經驗鑒別術語、道地產區(qū)、常見偽品、資源現(xiàn)狀等，以便及時調整后續(xù)教學內容的進度和深度。（4）在“參與式學習”階段，教師以課件、視頻、案例為載體完成系統(tǒng)、深入的“講藥”，進而提供藥材照片及飲片實物組織學生“辨藥”，通過分組討論、師生互動完成知識點的鞏固和拓展。并在此過程中自然滲透思政元素，例如：通過學習中藥材傳統(tǒng)的經驗鑒別方法，讓學生體會到中醫(yī)藥文化精髓、千百年老藥工智慧的結晶，樹立學生的民族自信、文化自信。通過學習中藥理化鑒定、分子生物學鑒定方法，讓學生了解新技術、新方法在中藥鑒定領域的應用，意識到與時俱進是學科發(fā)展的必由之路。通過造假摻偽案例，讓學生了解藥材市場“魚目混珠”的現(xiàn)狀，藥材質量的優(yōu)劣直接關乎患者的生命安全，激發(fā)學生強烈的專業(yè)認同感和職業(yè)責任感。（5）在“后測”階段，通過隨機提問、線上小測試等方式檢驗學生的學習效果，找出薄弱環(huán)節(jié)。（6）在“總結”階段，教師對教學內容的重點、難點進行梳理和總結，突出課程學習的知識目標、能力目標和情感目標。最后布置課后作業(yè)，引導學生進行延伸學習。

3.4 實驗教學 實驗教學內容包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三部分。驗證性實驗主要是對中藥進行性狀鑒定和顯微鑒定，側重培養(yǎng)學生的基本操作技能、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹認真的科研作風。綜合性和設計性實驗考查學生對中藥性狀、顯微、理化鑒定等多種技術的綜合運用能力，側重培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和科研能力，提升學生的文獻檢索、分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、科研報告撰寫能力，實現(xiàn)學以致用、學用相長。

3.5 實踐教學 組織學生參觀中藥飲片廠，讓學生了解藥廠布局、車間布局、設備管理等；熟悉中藥飲片生產流程；了解藥廠倉庫管理、生產管理及質量管理的相關要求及制度；通過職業(yè)體驗增強學生的專業(yè)認知和職業(yè)意識。帶領學生走訪中藥材市場，調查中藥摻偽及造假現(xiàn)象，教育學生不能為利益所驅動，要堅守初心，堅守道德底線，增強社會責任感，為保障中藥安全做貢獻。

3.6 搭建互動平臺 任課教師通過微信公眾號定期向學生推送與課程相關的圖文、視頻、微課等資料，便于學生利用“碎片化”時間實現(xiàn)知識的鞏固和拓展；建立微信群或超星學習通班級群，將生生互動、師生互動由課上延展到課下，為師生提供資源共享、答疑解惑、討論交流的平臺；以此營造濃厚的學習氛圍、提高學生參與度進而激發(fā)學習熱情。同時以上述平臺作為載體，巧妙融入工匠精神、家國情懷、法制觀念、勇攀高峰、社會責任等思政元素，完成思想引領和價值觀塑造。

3.7 考核方式的改革 改變傳統(tǒng)的僅從專業(yè)角度衡量學生學習效果的考核模式，建立多維度的綜合素質評價考核體系。中藥鑒定學課程考核由形成性評價和終結性評價兩部分組成，終結性評價包括專業(yè)知識（60%）和技能操作（20%）考核；形成性評價包括平時成績（10%）和思政考核（10%）。在課程思政考核環(huán)節(jié)側重評價學生的學習態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)、道德觀、人生觀等。

4 結語

以立德樹人作為高校教學工作的中心，落實“三全育人”各項要求、全面深入開展課程思政建設已成為高校教學改革亟待解決和研究的熱點問題[8]。中藥鑒定學作為專業(yè)核心課程之一，主要培養(yǎng)學生辨識中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力，為今后從事中藥生產、采購、質檢等工作奠定基礎。我們根據(jù)該門課程的特點，有針對性地收集思政素材，構建課程思政體系，在教學過程中不僅關注學生專業(yè)能力的提升，更關注育人成效。在此過程中，任課教師們不斷提高自身的政治素養(yǎng)和德育意識，實現(xiàn)教學相長。