班級管理中應(yīng)用賞識教育的策略及方法淺析

徐海榮

（甘肅省民勤實驗中學(xué)，甘肅民勤 733399）

從現(xiàn)階段青少年成長的環(huán)境來看，大部分青少年在課余時間都熱衷于使用電子產(chǎn)品，并通過這種方式獲取了大量信息。與以往的青少年群體相比，新時代的青少年眼界更開闊，知識面也相對較廣，但是教師面臨的班級管理工作的難度也隨之增大。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代青少年身心發(fā)展與認(rèn)知的特點(diǎn)，因此改善班級管理方法是每位班主任需要考慮的重要工作問題。

一、賞識教育相關(guān)概念

（一）賞識教育的含義

賞識教育來源于家庭教育，是父母教孩子學(xué)習(xí)走路與說話等基本技能時成功率達(dá)到100%的一種教育現(xiàn)象，這種教育現(xiàn)象的核心包括三個方面的內(nèi)容，即承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛。從本質(zhì)上來看，賞識教育表達(dá)了尊重生命規(guī)律之情，也是改善家庭教育功利心態(tài)的良好方法。但是賞識教育并非父母毫無原則地表揚(yáng)與鼓勵孩子，而是需要父母賞識孩子的行為結(jié)果，以此強(qiáng)化孩子的行為。落實賞識教育的過程實際是賞識孩子行為的過程，并由賞識激發(fā)孩子的興趣與動機(jī)，同時為孩子創(chuàng)造環(huán)境，使其明確未來發(fā)展的方向。此外，賞識教育更需要適當(dāng)提醒，以便增強(qiáng)孩子的心理體驗，糾正其不當(dāng)行為［1］。在賞識教育日漸被人認(rèn)可的背景下，其不僅被更廣泛地應(yīng)用于家庭教育領(lǐng)域，而且還滲透進(jìn)了學(xué)校教育領(lǐng)域。對于班主任而言，班級等同于大家庭，新時代也需要不斷優(yōu)化管理班級的策略。剔除傳統(tǒng)班級管理模式中滯后的內(nèi)容，將賞識教育等各類新型教學(xué)策略融入班級管理理念已經(jīng)成為新時代班主任需要關(guān)注的重點(diǎn)課題。

（二）在班級管理工作中應(yīng)用賞識教育的必要性

1.青少年思想狀態(tài)需要賞識教育。大多數(shù)學(xué)生比較渴望得到教師的賞識，對于學(xué)生來說，他們不僅需要教師灌輸知識，其心靈的成長同樣需要教師的呵護(hù)，教師的賞識是大部分學(xué)生精神世界的主要慰藉。由于中學(xué)生尚未形成成熟的人生觀與價值觀，他們在為人處世方面如同“摸石頭過河”，對自己的評價往往也伴隨著較強(qiáng)的主觀意識，極大程度上還會受到他人評價的影響。教師的賞識可以讓學(xué)生明確何為正確、何為錯誤，不再輕易被他人的評價左右，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立信心，讓他們能夠正確地看待事物，培養(yǎng)他們積極的人生觀與價值觀，引導(dǎo)他們勇于正視自己的行為［2］。

2.青少年意志品質(zhì)需要賞識教育。新時代由于社會生活水平不斷提升，青少年在成長過程中能夠享受的物質(zhì)條件也相對優(yōu)厚，現(xiàn)階段大部分學(xué)生在家庭生活中都有較高的地位，普遍成長于“眾星捧月”般的家庭氛圍。這種環(huán)境就導(dǎo)致青少年的意志品質(zhì)整體相對不理想，尤其在面對困難時，越來越多青少年都選擇退縮與回避。觀察青少年一段時間之后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評與說教教育能起到的作用不斷降低，甚至還會適得其反。新時代的青少年往往更樂于獲得肯定，表揚(yáng)與鼓勵更能激發(fā)他們的斗志。針對這種情況，班主任需要及時更新自身的管理理念，在管理班級的過程中積極應(yīng)用賞識教育，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵樹立自信，不斷優(yōu)化自身的意志品質(zhì)［3］。

（三）在班級管理工作中應(yīng)用賞識教育的價值

賞識教育建立在接受個體差異的基礎(chǔ)上，因此對于教師而言，落實賞識教育不僅要理解學(xué)生，也要激勵學(xué)生。賞識教育首先要求教師承認(rèn)差異并尊重差異，以此提升學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)與生活的過程中實現(xiàn)自我價值，從而形成積極健康的心理狀態(tài)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在班級管理工作中應(yīng)用賞識教育的價值主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.賞識教育能鼓勵學(xué)生克服自卑心理、樹立自信心，使其通過教師適度的鼓勵與表揚(yáng)逐步樹立積極的心態(tài)，從而改善師生關(guān)系。中學(xué)生經(jīng)常會因為他人的評價或自身的不足而內(nèi)心深處產(chǎn)生自卑的心理，如果學(xué)生較內(nèi)向、不善溝通，自卑心理無法得到慰藉，就會直接影響他們未來的學(xué)習(xí)與生活。針對這種情況，教師就可以采取賞識教育，先對比學(xué)生暫時無法解決的問題，然后選擇一道同類型但難度較小的問題，鼓勵學(xué)生先解決難度小的問題。一般情況下，學(xué)生都能順利解決難度較小的問題，即使無法解決也能說出大體的解決思路。教師即可由此入手，給出“你的思路太對了”“看來你在解決這類問題方面還是很有天賦的”等賞識性評價，鼓勵學(xué)生通過教師的賞識樹立自信。通常學(xué)生在接收到教師的正面評價之后都能樹立相應(yīng)的自信心，從而以更飽滿的狀態(tài)投入后續(xù)解決問題的環(huán)節(jié)。在提升了學(xué)生的自信之后，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解每個解題步驟，學(xué)生每做對一步，教師可以隨時表達(dá)賞識之情，以此鼓勵學(xué)生不斷深入探索解答同類型題目的策略，促進(jìn)他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中勇攀高峰［4］。

2.賞識教育能維護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們正確認(rèn)知自尊、自愛。賞識教育能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生清楚地感受到來自教師的呵護(hù)與關(guān)心。教師要盡力做到不吝嗇自己的賞識，讓學(xué)生能夠更積極主動地約束、提升自己。因為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師通過賞識教育可以無限放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生在建立起自信心的同時，進(jìn)一步感受教師的關(guān)愛。學(xué)生也會更積極主動地與教師交流、向教師傾訴，進(jìn)而形成心理方面的良性循環(huán)。例如，面對學(xué)習(xí)成績相對不太理想的學(xué)生，教師可以深入挖掘?qū)W生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，如善于團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、體育成績優(yōu)異等，并從這些優(yōu)點(diǎn)入手適度鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生。在接收到教師的鼓勵與表揚(yáng)之后，學(xué)生與教師之間的隔閡也會相對減少，師生關(guān)系日漸和諧。而經(jīng)過實施多次賞識教育獲得學(xué)生的信任之后，教師即可潛移默化地進(jìn)一步鼓勵學(xué)生加大學(xué)習(xí)薄弱科目的力度，以此鼓勵他們不斷深入探索學(xué)習(xí)方法，最終取得更理想的學(xué)習(xí)成績。

二、在班級管理中實施賞識教育的路徑

（一）在分層管理環(huán)節(jié)落實賞識教育

每個班級中的學(xué)生都可以分為不同的等級，承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個體差異是落實賞識教育的前提。因此教師可以在落實賞識教育的過程中采取分層管理學(xué)生的方法，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在管理班級的過程中針對不同學(xué)生的需求采取不同的賞識教育方法［5］。

1.針對學(xué)生特點(diǎn)建立分層檔案。建立分層檔案需要先綜合考量學(xué)生的整體情況，并依據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C 等類別。如可以把學(xué)習(xí)成績較理想并且日常表現(xiàn)良好的學(xué)生分為A 級，這類學(xué)生不僅需要具備良好的學(xué)習(xí)成績，各方面也需要保持良好的表現(xiàn)，如積極參加集體活動、認(rèn)真完成值日工作等；而對于各方面表現(xiàn)都比較平凡的學(xué)生，可以將其歸為B級，這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖不突出但也不至于太差，日常表現(xiàn)也沒有過于突出之處，如集體活動能按時到場、能及時完成值日工作等；對于整體情況都不太理想的學(xué)生，則將其分為C 級，這類學(xué)生往往對學(xué)習(xí)和其他日?；顒佣既狈εd趣，因此學(xué)習(xí)成績不理想，日常表現(xiàn)也無法讓人滿意，尤其不愿意參與班級建設(shè)工作，對班規(guī)也采取無視的態(tài)度，整體處于不思進(jìn)取的狀態(tài)。教師在對全體學(xué)生進(jìn)行分類之后，要針對不同層級的學(xué)生制訂不同的階段性目標(biāo)、采取不同的賞識方法，促使學(xué)生在賞識教育的引導(dǎo)下突破自我［6］。

2.依照分層檔案完成賞識教育。完成建檔工作之后，教師要全面分析不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各項需求，并由此出發(fā)探索不同層級學(xué)生的賞識教育方法。如A 級學(xué)生往往無可挑剔，教師可以大膽委以重任，選擇學(xué)習(xí)成績最理想的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，選擇溝通能力最理想的擔(dān)任班長等，在肩負(fù)班干部職責(zé)的前提下，A 級學(xué)生能潛移默化地對自己提出更嚴(yán)格的要求，從而始終保持積極向上的狀態(tài)，在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中向更好的方向發(fā)展。而深入分析B 級學(xué)生之后不難發(fā)現(xiàn)，他們往往對人、對事都習(xí)慣性采取“無所謂”的態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)與生活中相對缺乏積極性，因此教師需要著重對此類學(xué)生實施賞識教育，鼓勵他們在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中積極向A 級學(xué)生轉(zhuǎn)化。具體落實時，教師要尋找并放大不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過鼓勵與贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)使他們不斷獲得自信、明確今后的學(xué)習(xí)方向。如針對學(xué)習(xí)成績一般但書法較好的B 級學(xué)生，教師可以安排他們負(fù)責(zé)班級的黑板報，并在更換黑板報之后及時表揚(yáng)他們；可以提拔學(xué)習(xí)成績一般但熱愛勞動的B 級學(xué)生為勞動委員，在其任職期間抓住時機(jī)贊賞他們，如“大家看看今天的玻璃擦得太干凈了，這都是勞動委員的功勞”等。在教師激勵的引導(dǎo)下，B 級學(xué)生能充分意識到自己在班級中并非可有可無，而是與班級的發(fā)展息息相關(guān)。樹立了此類認(rèn)知之后，B 級學(xué)生也能在學(xué)習(xí)與日常生活中相應(yīng)地提高自身的積極性，不斷發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)滲透到學(xué)習(xí)與生活的各個方面，從而逐步實現(xiàn)向A 級學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程。而C 級學(xué)生是最需要教師關(guān)懷的一類，此類學(xué)生雖然表面上桀驁不馴，對校規(guī)、班規(guī)都采取無視態(tài)度并且逆反心理相對嚴(yán)重，但他們實際上普遍內(nèi)心敏感、脆弱，樂于接受表揚(yáng)與鼓勵，也期待教師能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。明確此類學(xué)生的心理狀態(tài)之后，教師雖不宜直接對此類學(xué)生實施賞識教育，但是可以創(chuàng)造時機(jī)讓他們獲得成就感。如C 級學(xué)生往往號召力較強(qiáng)，在班級中“人緣”較好并且普遍擅長體育運(yùn)動。教師可以抓住這個特點(diǎn)，鼓勵此類學(xué)生策劃班級活動，如戶外素質(zhì)拓展活動等。之后教師要放手全權(quán)讓C 級學(xué)生策劃，教師與A、B 兩級學(xué)生都要聽從C 級學(xué)生的安排。通過多次開展此類班級活動，C 級學(xué)生也能充分體驗到自己被人重視的狀態(tài)，并通過反復(fù)策劃班級活動提高自身的集體榮譽(yù)感。而集體榮譽(yù)感正是改善學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)的重要因素，在集體榮譽(yù)感的引導(dǎo)下，C 級學(xué)生也能在日常學(xué)習(xí)與班級生活中付出更多精力，從而逐漸改變自身的狀態(tài)，向更理想的方向發(fā)展。

（二）在構(gòu)建班風(fēng)環(huán)節(jié)落實賞識教育

明確班風(fēng)是班級管理工作的重要內(nèi)容，但班風(fēng)作為一種無形物質(zhì)，其建設(shè)工作相對較困難，需要班主任不斷探索、尋找與班級契合的班風(fēng)，以正確的班風(fēng)進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)展。班主任可以在構(gòu)建班風(fēng)的過程中逐步落實賞識教育，將賞識教育融入班風(fēng)之后，班級整體都能構(gòu)建相應(yīng)的賞識教育氛圍，學(xué)生也能在這種氛圍中提高自身的綜合能力。為了促使賞識教育能充分融入班風(fēng)，教師首先需要明確自身在班級管理工作中應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。班級管理工作對班主任而言雖然已經(jīng)是老生常談，但能否“談”好仍舊是一門需要深入研習(xí)的藝術(shù)。為了完善班風(fēng)構(gòu)建工作并在其中落實賞識教育，教師要積極推行民主集中制的管理理念，提升學(xué)生干部的自主管理意識，使其具備一定的自主管理觀念與策略，再由點(diǎn)帶面，推進(jìn)班級全體學(xué)生都能實現(xiàn)自主管理。但在落實民主集中制的過程中，教師不能忽視新時代學(xué)生的思想特點(diǎn)，各項制度都應(yīng)當(dāng)建立在符合學(xué)生思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以此推進(jìn)全面落實民主集中制，鼓勵學(xué)生干部在班級管理過程中發(fā)揮“機(jī)關(guān)部門”的作用，讓民主集中制在班級管理過程中綻放異彩。而“民主集中”是良好的師生關(guān)系得以萌芽的土壤，不同的學(xué)生處于更民主的班級管理模式下都能在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而拉近與教師之間的關(guān)系。而教師也要在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上盡量多鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，為其后續(xù)人生旅途奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，實施民主集中制并非將整個班級全權(quán)交給學(xué)生，教師也在其中扮演著重要的角色。教師可以通過賞識教育褒獎學(xué)生在“崗位”上優(yōu)秀的表現(xiàn)，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為班級主體的同時在他們身上滲透賞識教育，要賦予學(xué)生使命感，讓他們在責(zé)任感的驅(qū)使下更積極、主動地約束、提升自己。利用賞識教育讓學(xué)生在自主管理的過程中不斷挖掘自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，以第一視角勇于正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既為班級秩序做貢獻(xiàn)，也為自己成長負(fù)責(zé)任。

三、結(jié)語

分析新時代青少年身心發(fā)展及認(rèn)知的特點(diǎn)可知，以往刻板、僵化的班級管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期學(xué)生的發(fā)展情況，分析并且優(yōu)化傳統(tǒng)班級管理模式中存在的不足已經(jīng)成為新時代班級管理工作的一項重要任務(wù)。分析學(xué)生的整體情況可知，賞識教育是新時代班級管理模式的重中之重，在賞識教育的引導(dǎo)下，學(xué)生能以更理想的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，并在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)一步放大自身的優(yōu)點(diǎn)，從而在未來的人生旅途中綻放異彩。