淺論高中語文教學提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

趙 賢

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅民樂 734500）

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念是指學生在學習和成長過程中的必備品格和關鍵能力，通過高中語文學科提升學生的核心素養(yǎng)是落實課程改革理念、創(chuàng)新語文教學模式的必經(jīng)之路。所以教師要將提升學生的核心素養(yǎng)作為高中語文學科教學的關鍵目標，以核心素養(yǎng)的具體要素為出發(fā)點做好教學準備、實施和善后工作，將核心素養(yǎng)貫穿語文教學始終，讓學生通過優(yōu)質(zhì)、完善的語文教學活動實現(xiàn)語言、思維、審美和文化修養(yǎng)同步成長的目標，體現(xiàn)語文學科的育人導向價值。

一、核心素養(yǎng)對于高中語文教學的重要性

高中語文教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為關鍵的教學目標，將語言、思維等要素融入課堂教學活動，對于高中生的全面發(fā)展具有較強的推動作用，學生既能在閱讀和交際的過程中深化語言素養(yǎng)，也能在鑒賞和創(chuàng)作的過程中提升審美素養(yǎng)。而從高中語文教學的視角來看，滲透與融入核心素養(yǎng)為語文課堂提供了明確的目標和教學方向，教師要圍繞核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和中心思想設計課堂教學活動，有助于從整體上優(yōu)化語文教學的形式和內(nèi)容［1］。

二、高中語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前高中生群體的核心素養(yǎng)尚未達到高中語文教學要求的成熟狀態(tài)，歸根結(jié)底是由于教師的教育觀念和采取的教學對策落后于時代的要求，這就導致學生參與語文學科活動的熱情不足，難以獲取豐富的語言、文化素材，因此部分高中生的核心素養(yǎng)和綜合能力處于停滯狀態(tài)，無法充分體現(xiàn)語文教學的育人價值。

三、高中語文教學提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）基于語言運用視角精選教學內(nèi)容

以提升高中生的核心素養(yǎng)為主要目標，最基本的教學任務即培養(yǎng)和增強其語言建構(gòu)和運用能力，從這個需求出發(fā)，教師要精選教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容擁有質(zhì)量上乘的語言材料，能讓學生在分析語言材料的過程中自覺擴充語言儲備，據(jù)此完成語言建構(gòu)的任務，隨后在其他活動中有序、合理地運用語言知識。

1.精選閱讀文本，積累言語素材。在學生生活和學習的過程中，語言知識的儲備量不僅影響其學習效果，還關系著他們是否能夠正常與人交際與溝通，甚至對其職業(yè)成長和社會發(fā)展都有重要的影響。所以語文學科核心素養(yǎng)將語言建構(gòu)與運用作為基礎內(nèi)容，教師在教學時要為學生開辟一條積累言語素材的路徑，精選語文閱讀文本，以語言造詣較強的文本為學生學習和賞析的對象，讓他們將文本中優(yōu)秀的字詞、句段等語言要素記錄在專門的素材積累本上，按照詞性、運用范圍、表達效果等方面的差異將其合理分類和整合，以便后續(xù)集中整合和查找時能夠根據(jù)需求快速找到語言內(nèi)容［2］。以優(yōu)質(zhì)的閱讀文本為學生積累言語素材的來源，教師也要從整本書閱讀、群文閱讀等角度適當遷移課外閱讀材料，通過課內(nèi)外有機融合的閱讀教學體系，為學生提供類型多樣、有質(zhì)量保證的言語素材，引導他們結(jié)合文本的語境、題材和體裁風格等元素分析不同語言要素的應用范圍和運用方法，這樣既可以讓學生建構(gòu)更清晰的語言體系，也能為他們的語言表達與書面寫作奠定基礎。

2.精選口語材料，鍛煉言語技巧。學生不僅要建構(gòu)語言知識，同時也要合理運用語言知識，這樣才能構(gòu)成良性的語言循環(huán)，在語言輸入和輸出的過程中增強思維的靈活性?；谡Z言運用的視角，教師要根據(jù)單元主題、口語交際板塊的要求精選口語材料，以高中生喜愛的流行話題為中心，要求學生有序組織語言充分表達自身的觀點和意見，以這種方式為載體鍛煉學生的言語技巧，讓他們學會如何清晰、合理地表達自身的訴求，并通過言語溝通完成更深層次的學習任務，這樣即可提升語言運用能力。除了提供文字、圖片等顯性材料之外，教師也可以借助現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的故事、經(jīng)常出現(xiàn)的場景，如生日祝福場景、購物場景等，以情境化的方式引導學生利用學習語文的過程中積累的成語、詩詞等完成口語交際任務，運用恰當?shù)恼Z言素材表達自身的訴求和情感，學生在交際的過程中也能應用語言系統(tǒng)中的材料，增強語境辨析力，根據(jù)場景的變化而靈活變換語言交際技巧。

（二）基于思維發(fā)展視角創(chuàng)新教學方法

古希臘哲學家柏拉圖曾經(jīng)說過：“思維是靈魂的自我談話?！闭缙渌?，思維是人成長與發(fā)展過程中的重要元素，通過語文教學提升學生的核心素養(yǎng)離不開對學生思維的關注。對此，基于發(fā)展學生思維的視角，教師要創(chuàng)新語文教學方法，全力開發(fā)學生的思維潛力，讓他們在語文課堂上形成邏輯性思維和深度思維，強化其思維品質(zhì)。

1.巧用批注閱讀法，理順思路。在促進學生發(fā)展與提升思維的過程中，最重要的是讓他們擁有回溯學習過程、提出疑問的能力和勇氣，而要想達成這一效果，學生就要了解自己的思維路程。為了幫助學生理順學習思路，教師可以在語文教學過程中巧妙運用批注閱讀法，引導學生借助簡潔的符號、凝練的語言文字等圈畫出文本中的重點詞匯和語句以及優(yōu)秀的語言表達方式等，在文本旁邊做好細節(jié)標注，劃分出文章的結(jié)構(gòu)，記錄自身的學習感受，補足文本中的語言空白。在做好批注的基礎上，教師也可以引導學生根據(jù)個性化批注的內(nèi)容嘗試概括和復述文本的內(nèi)容，讓他們依據(jù)每一個段落的關鍵詞或核心句，通過添加語言材料將其串聯(lián)為一個邏輯和結(jié)構(gòu)都合理的完整文本，當學生能夠獨立復述故事之后，也能隨之提升他們的思維能力和語言素養(yǎng)［3］。

2.巧用思維導圖法，強化邏輯。眾所周知，思維導圖與發(fā)展學生的思維息息相關，教師若能在教學過程中把握思維導圖的作用和規(guī)律，將其合理穿插于課堂教學中，其作用和價值即能實現(xiàn)最大化。教師應結(jié)合不同的課型，如閱讀、寫作、綜合性活動等，甄選不同類型的思維導圖，提前預設教學活動的環(huán)節(jié)和每一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容等，在引進重難點內(nèi)容時為其配備思維導圖，讓學生從思維導圖中心和枝干的具體信息和它們之間的邏輯關系中了解閱讀文本的情節(jié)特征、寫作材料的結(jié)構(gòu)特點，并在此基礎上推斷閱讀文本的核心思想、找尋寫作材料的立意點，以此強化高中生的邏輯思維。而以強化學生邏輯思維為目的，教師也可以利用思維導圖開展復習活動，要求學生以單元系統(tǒng)為基本單位，圍繞特定的人文主題和語文要素，將單元內(nèi)的精讀、略讀課文、寫作材料、綜合性學習任務等融入思維導圖，通過簡單的箭頭、標記符號等表明課文、寫作材料之間的邏輯關系和基本關聯(lián)，同時也可以讓學生構(gòu)建群文閱讀思維導圖體系，由共同的議題出發(fā)不斷外擴思維導圖的結(jié)構(gòu)，以此增加學生的閱讀積累，培養(yǎng)其邏輯思維。

3.巧用小組討論法，深化思維。對于高中生來說，小組學習不是陌生的教學舉措，他們在課堂上經(jīng)常與周圍的同學展開合作和討論，但是學生熟知的這種小組學習法還只停留在表面，小組內(nèi)沒有明確的分工，教師也沒有給其提供恰當?shù)膶W習材料。對于此類問題，為了達成提升學生核心素養(yǎng)、深化其思維的目標，教師要重新闡釋和解讀小組學習的教學方法，針對語文教學活動的真實需求和高中生的實際學情，從科學分組開始巧妙運用小組討論法，為學生提供豐富的交流和討論材料，讓他們針對閱讀文本、寫作材料或口語交際活動的具體內(nèi)容展開思辨式溝通，在推理和辯駁的過程中不斷深化思維、提升語言表達能力。另外，教師也可以用與語文相關的社會熱點話題，如“《2022 中國詩詞大會》：于詩詞盛宴中看見中國故事”“詩入尋常百姓家——《中國詩詞大會》走紅的密碼”等引導學生結(jié)合學過的詩詞知識在小組內(nèi)部展開討論，表達自己的觀點和見解，從而于猜想、推論等過程中拓展深度思維，以此滿足發(fā)展與提升思維這一核心素養(yǎng)的要求。

（三）基于審美鑒賞視角引進賞析活動

隨著時代不斷發(fā)展，對學生的審美意識和審美能力提出了更高的要求，學生只有具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，才能在信息冗雜的時代有效獲取優(yōu)質(zhì)的信息?；趯徝黎b賞的視角，教師可以在高中語文教學活動中引進賞析活動，將學生的關注點集中在語文教學內(nèi)容上，讓他們挖掘漢語言文化的深厚美感，獲得藝術和文學的雙重美感享受［4］。

1.創(chuàng)設藝術情境，欣賞美。為了培養(yǎng)學生欣賞美的能力，教師可以在語文課堂上創(chuàng)設藝術情境，根據(jù)語文課程的具體教學內(nèi)容，如文雅的古詩詞，選擇與之相關的音樂、美術材料，將它們與語文教學內(nèi)容結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個充滿藝術美的情境，讓學生在音樂、美術等要素的加持下領會語文教學內(nèi)容的深意和審美要素。當學生獲得審美感受之后，教師要引導他們用語言表達內(nèi)心的想法，與同學互相分享審美經(jīng)驗，讓他們在交流和溝通的過程中了解對方的鑒賞角度和方法，這種方式既能進一步深化學生的鑒賞和學習體驗，也能讓他們學到更多學習技巧，繼而推動學生同步提升語言、思維和審美等素養(yǎng)。

2.組織寫作活動，創(chuàng)造美。除了具備欣賞美的能力之外，高中生也應該產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識、形成主動創(chuàng)造美的能力。以此訴求為主，教師可以在高中語文學科教學中組織寫作活動，圍繞教材中的閱讀材料、單元學習任務等尋求新奇的寫作立意點，讓學生利用優(yōu)質(zhì)、高雅和凝練的書面語言創(chuàng)作獨具個性的文章，充分展現(xiàn)中華民族語言文字的美感。而且從創(chuàng)造美的視角出發(fā)，教師也可以指導學生利用硬筆和軟筆書法完成寫作任務，淋漓盡致地體現(xiàn)漢語言文字的審美性特征，同時也可以將傳統(tǒng)文化融入其中，為學生布置撰寫節(jié)日對聯(lián)的任務，引導他們從審美和文化兩個視角出發(fā)，創(chuàng)作兼具人文性和審美特征的書法作品?？傊詫懽骰顒訛檩d體，高中生能夠從新奇的角度創(chuàng)作獨具特色的作品，提升鑒賞能力。

（四）基于文化傳承視角推動理實融合

1.挖掘創(chuàng)作背景，知人論世。孟子曰：“頌其詩，讀其詩，不知其人可乎？是以論其世也?！痹谡Z文教學過程中，高中學生要想理解一篇文章，就要明確其創(chuàng)作背景和作者的個人經(jīng)歷。所以教師應該堅持知人論世的原則，帶領學生挖掘作品的創(chuàng)作背景，了解作者在創(chuàng)作文章時經(jīng)歷的社會變革，尤其是古詩詞、文言文和古典小說這類文本內(nèi)容，學生更要重點關注其時代背景，借助豐富的史料資源闡釋文本內(nèi)容、把握文章的主題和中心思想，并結(jié)合作家的真實經(jīng)歷體會文章的情感色彩。同時，在挖掘文本創(chuàng)作背景的過程中，教師也要注重引導高中生集合同一作家不同階段的作品，通過對比和分析的方式將作品的風格與作家的真實經(jīng)歷結(jié)合起來，感受社會背景和個人經(jīng)歷對文學創(chuàng)作產(chǎn)生的重要影響。在這一過程中，學生不僅能積累大量文學史料知識，也能從理論和實踐兩個方面深入探索語文教學內(nèi)容中的文化要素，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備和深厚素養(yǎng)。

2.開展專項研究，傳承文化。傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化是每一個中華兒女應盡的責任和義務，而作為一門以漢語言文字為主要內(nèi)容的課程，語文學科教學自然也承擔著相應的責任和義務。對此，教師可以開展以傳承文化為主題的專項研究活動，借助教材中的某一篇經(jīng)典文章或某一個單元的學習任務，設計經(jīng)典誦讀、整本書探究或作家專欄等研究活動，讓學生結(jié)合課內(nèi)所學知識，有效地遷移和運用搜集信息、整合信息的方法將課內(nèi)外的文獻、書籍等結(jié)合起來，精選其中的主要觀點闡釋專項研究提出的問題、得出可靠的結(jié)論，促使學生全面了解與傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容。在參與專項研究的整個過程中，學生積累的文化知識不斷增多，他們的文化認同和文化感知力也會有所增強。

四、結(jié)語

基于課程改革的需求，形成和深化了核心素養(yǎng)的概念，在高中語文學科教學過程中，教師基于語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承四個視角，通過精選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、引進賞析活動和推動理實融合等舉措，促進融合與滲透核心素養(yǎng)與語文教學，讓學生在解析閱讀文本、運用批注閱讀方法、參與寫作活動等過程中，完成積累語言素材、理順閱讀思路、創(chuàng)造審美元素和傳承傳統(tǒng)文化等重要任務，從而達成知識、能力和素養(yǎng)全面開花的目標。