讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

俞天文

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將讀寫(xiě)結(jié)合的理念與語(yǔ)文教學(xué)融于一體，讓學(xué)生在讀中寫(xiě)、在寫(xiě)中讀。而從實(shí)際的教學(xué)情況中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)中尚未達(dá)成讀寫(xiě)深度融合的目的，大多數(shù)學(xué)生和教師將閱讀和寫(xiě)作視為兩種教學(xué)形態(tài)，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)了知識(shí)或技能短板。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，教師要從改革的角度出發(fā)，重新審核和評(píng)估讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值和作用，正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的閱讀板塊中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在仿寫(xiě)練習(xí)和合理續(xù)寫(xiě)等過(guò)程中提高閱讀水平，以此達(dá)成多方面同步成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的具體情況展開(kāi)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文課堂還未實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合的目標(biāo)。一方面，一些教師未能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)視為一個(gè)整體或系統(tǒng)，或是單一地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或是定期展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，在這種課堂模式下，學(xué)生難以將從閱讀中獲取的知識(shí)和技巧合理地轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，他們掌握的語(yǔ)文知識(shí)也難以運(yùn)用在實(shí)踐之中。另一方面，讀寫(xiě)結(jié)合的方法單一或不恰當(dāng)也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題之一［1］。眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大亮點(diǎn)，一部分教師雖具備讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，但是他們更傾向于讓學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作成績(jī)，這就使得他們采用單一的讀寫(xiě)結(jié)合方法，讓學(xué)生背誦閱讀文本中的好詞好句，而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作方法、審美技巧等?？傊?，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)相割裂的現(xiàn)象仍然存在。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）以讀促寫(xiě)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生要想寫(xiě)出精彩、富有內(nèi)涵的作文，勢(shì)必要具備豐富的素材儲(chǔ)備、掌握寫(xiě)作的訣竅，而這一切都要建立在高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)之中，教師可以從以讀促寫(xiě)的角度出發(fā)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、種類(lèi)豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，提升初中生群體的寫(xiě)作質(zhì)量，改變“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的情況。

1.精略得當(dāng)，積累語(yǔ)言材料。初中語(yǔ)文教材中選編了精讀和略讀課文，編寫(xiě)者意在將新課程的理念寄托在教材的編寫(xiě)特征之中，試圖讓學(xué)生在精讀課文時(shí)習(xí)得閱讀方法，在略讀課文時(shí)鍛煉自主閱讀技能，從而在精略得當(dāng)?shù)恼n內(nèi)閱讀中積累語(yǔ)言材料。在語(yǔ)文課堂的實(shí)際操作中，教師要正確認(rèn)識(shí)精讀和略讀課文的價(jià)值和作用，以精讀課文為主要案例，帶領(lǐng)學(xué)生解析課文的標(biāo)題、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色等，讓學(xué)生認(rèn)清課文的編排結(jié)構(gòu)和行文邏輯等，從而在精讀中體會(huì)作者凝練的語(yǔ)言功力，不斷擴(kuò)充語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧后，教師便可開(kāi)啟自主略讀活動(dòng)，讓他們將習(xí)得的閱讀技巧和方法運(yùn)用在閱讀實(shí)踐中，深度挖掘略讀課文中優(yōu)秀的語(yǔ)言素材和表達(dá)方法，將其謄寫(xiě)和記錄在專(zhuān)門(mén)的摘抄本上，在此基礎(chǔ)上，穿插說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，要求學(xué)生從摘抄本上選擇一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)句子，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞著詞匯、短語(yǔ)和句子展開(kāi)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，讓他們自覺(jué)地將積累的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，經(jīng)過(guò)此流程，學(xué)生的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化思維也會(huì)明顯增強(qiáng)［2］。

2.內(nèi)外交融，開(kāi)闊知識(shí)視野。在讀寫(xiě)結(jié)合的背景下，學(xué)生只有始終保持良好的閱讀習(xí)慣，才會(huì)源源不斷地獲取寫(xiě)作素材，并不斷開(kāi)闊自身的知識(shí)和文化視野，這樣才能保證創(chuàng)造出來(lái)的文章有質(zhì)量、有高度。因而，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要從內(nèi)外交融的角度引進(jìn)課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合群文閱讀、整本書(shū)閱讀等理念的要求搜集多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生自覺(jué)鑒賞和分析課外文本和名著，從中找出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、史料、典故等類(lèi)型的素材，并將其有目的地融入寫(xiě)作中，以此完成知識(shí)的輸入、加工和輸出任務(wù)。在內(nèi)外交融的閱讀活動(dòng)中，教師的主要目的是提升學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備、開(kāi)闊學(xué)生的眼界，這就需要教師將課外閱讀常規(guī)化，出于這一需求，語(yǔ)文教師要聯(lián)合學(xué)校的主管人員，著手建設(shè)線(xiàn)下閱讀庫(kù)和線(xiàn)上閱讀平臺(tái)，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供閱讀資源，也可以通過(guò)移動(dòng)端推送優(yōu)秀的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論區(qū)發(fā)表真實(shí)想法，這樣既有助于尊重學(xué)生的主觀意愿，也能讓學(xué)生在發(fā)表評(píng)論和與人線(xiàn)上溝通的過(guò)程中，進(jìn)一步提升信息輸出和微寫(xiě)作的能力。

3.片段賞析，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模塊中，既要讓學(xué)生積累素材，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作手法，以便他們根據(jù)不同的寫(xiě)作要求靈活地變換寫(xiě)作手法，增強(qiáng)文章的可讀性和文學(xué)性。為達(dá)成這一目的，教師可以甄選閱讀文本或者名著中的某一個(gè)重點(diǎn)片段，將其作為示范案例，運(yùn)用批注閱讀法尋找文本中優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)編排、情感寄寓方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)文本的精妙之處，透過(guò)表層化的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征挖掘和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，并將其同步到寫(xiě)作素材積累本之上，這樣才能幫助初中生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生掌握鑒賞和分析閱讀文本的技巧后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從文本中精選其他片段，讓他們舉一反三地賞析和解讀文本，全面了解文本的寫(xiě)作技巧和不同寫(xiě)作手法產(chǎn)生的附加價(jià)值，如此，學(xué)生不僅能夠掌握深度解析文本的方法，還能依據(jù)不同寫(xiě)作手法的作用和價(jià)值，有選擇性地運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法展開(kāi)訓(xùn)練，從而通過(guò)微型寫(xiě)作任務(wù)鍛煉寫(xiě)作能力和語(yǔ)言組織能力。

（二）以寫(xiě)助讀，提高閱讀水平

當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累到一定量后，教師可轉(zhuǎn)換到讀寫(xiě)結(jié)合的第二階段，構(gòu)建以寫(xiě)助讀的教學(xué)系統(tǒng)，借助寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果和水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在閱讀中存在的問(wèn)題，并據(jù)此做出改變、提高閱讀水平。

1.仿寫(xiě)練習(xí)，檢驗(yàn)閱讀成果。模仿是學(xué)習(xí)的第一步，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最初階段便是模仿，在寫(xiě)作教學(xué)中也是如此，學(xué)生是否能夠在模仿中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技巧和真諦，直接影響他們的后續(xù)寫(xiě)作情況，而他們模仿的好與壞也成為評(píng)定其閱讀成果的重要依據(jù)。所以，為檢驗(yàn)初中生的閱讀成果，教師可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容開(kāi)啟仿寫(xiě)訓(xùn)練，從文本中提煉出一個(gè)重要片段、語(yǔ)句等，要求學(xué)生仿照其語(yǔ)句劃分的特征、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等，創(chuàng)作出類(lèi)似的語(yǔ)句和片段反映客觀現(xiàn)實(shí)、主觀情感、內(nèi)在精神世界等。待學(xué)生完成仿寫(xiě)任務(wù)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)照法，將他們創(chuàng)作的語(yǔ)句和片段與原文進(jìn)行對(duì)比，客觀地評(píng)判學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)了閱讀文本的精髓和核心，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在閱讀中的短板和問(wèn)題［3］。俗話(huà)說(shuō)熟能生巧，為加強(qiáng)學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練的效果、提升學(xué)生自我反饋的能力，教師也要將仿寫(xiě)練習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，將其融入每一堂語(yǔ)文課，通過(guò)固定的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行摸排和檢驗(yàn)，如此，學(xué)生不僅能夠認(rèn)清自身在閱讀中問(wèn)題，還能時(shí)刻保持警醒的狀態(tài)，以高度專(zhuān)注力應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)問(wèn)題。

2.合理續(xù)寫(xiě)，延續(xù)閱讀邏輯。每一篇文章都有其內(nèi)在行文邏輯，一般情況下作者會(huì)按照固定的邏輯展開(kāi)寫(xiě)作，將不同的語(yǔ)言材料串聯(lián)起來(lái)，以此構(gòu)成一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章體系。而為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行文邏輯的重要性、幫助他們理清閱讀文本的行文邏輯，教師可以開(kāi)展合理續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依照原文的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排和思想主旨等要素，通過(guò)合理的想象和聯(lián)想續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)局和分支故事，延續(xù)閱讀中建構(gòu)的邏輯體系，使得續(xù)寫(xiě)的文章既能與文本的整體風(fēng)格相對(duì)應(yīng)，還能在邏輯上自洽，經(jīng)過(guò)這一流程學(xué)生的邏輯思維明顯增強(qiáng)，他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀活動(dòng)中也會(huì)更為關(guān)注文本的邏輯結(jié)構(gòu)。再者，從續(xù)寫(xiě)的角度出發(fā)，不單單可以依靠書(shū)面續(xù)寫(xiě)，也可以開(kāi)展游戲化的口頭續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，要求學(xué)生圍坐為一個(gè)圓圈，以游戲化的方式展開(kāi)續(xù)寫(xiě)接力活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文本的整體邏輯結(jié)構(gòu)和前一個(gè)人表述的內(nèi)容，合理地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)語(yǔ)言接續(xù)文本的內(nèi)容，至此，學(xué)生既能強(qiáng)化自身的邏輯思維，還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)均具有重要價(jià)值。

3.專(zhuān)題訓(xùn)練，考查閱讀水平。在讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)體制中，要想了解學(xué)生的閱讀水平，最關(guān)鍵的舉措便是展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)分析作文的質(zhì)量即可大致明確學(xué)生在閱讀中是否理解閱讀文本的深層思想和內(nèi)涵主旨?；陂喿x與寫(xiě)作之間的邏輯關(guān)系，教師可以從以寫(xiě)助讀的角度入手開(kāi)展專(zhuān)題化的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著閱讀文本的核心思想和中心主旨確定寫(xiě)作的人文主題，如“愛(ài)國(guó)主義”“思鄉(xiāng)情懷”“珍貴的友誼”等，結(jié)合自身在生活中的見(jiàn)聞和感受創(chuàng)作文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的寫(xiě)作方法等運(yùn)用于實(shí)踐中。待所有學(xué)生都完成專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)后，教師可組織專(zhuān)門(mén)的評(píng)改會(huì)，從文章是否反映了主題、文章是否具備嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主反思，讓他們意識(shí)到自身在閱讀中的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣便可讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中彌補(bǔ)不足，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力同步提升。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)

在前文的研究中可知，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要始終將其作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體制中，不斷增強(qiáng)語(yǔ)言、思維、審美和文化等素養(yǎng)，成為具備綜合能力和語(yǔ)文特質(zhì)的新時(shí)代人才。

1.撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)言素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，在讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師要將培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)作為最基礎(chǔ)的目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，為單篇文本、群文文本或者整本書(shū)撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，將自身的閱讀思路、從閱讀中獲得的感受和對(duì)文本的客觀看法等整合到一篇閱讀后記中，利用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)判文學(xué)作品的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義等，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言修飾、組織和表達(dá)能力。同時(shí)，在閱讀文本和著作的基礎(chǔ)上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本短評(píng)，讓他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧，掌握撰寫(xiě)短語(yǔ)的隱性規(guī)則，不斷積累行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，由此，學(xué)生不僅能夠在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)中表達(dá)閱讀感受，還能為進(jìn)一步開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)［4］。

2.繪制導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維素養(yǎng)。思維的發(fā)展與提升是初中生成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵要素，為增強(qiáng)其思維素養(yǎng)，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們將閱讀文本的編排結(jié)構(gòu)、段與段之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，并利用簡(jiǎn)單的符號(hào)呈現(xiàn)整篇文本或者整部書(shū)的邏輯結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠從整體上梳理文章的內(nèi)容。以此為根基，教師進(jìn)一步引出寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生按照閱讀文本的邏輯架構(gòu)繪制寫(xiě)作結(jié)構(gòu)圖，預(yù)設(shè)文本的走向和整體結(jié)構(gòu)，將導(dǎo)圖的中心、枝干等要素清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓他們依照提前繪制的導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作，這樣既能提升他們的寫(xiě)作效率，還能確保他們創(chuàng)作出的文本同時(shí)兼?zhèn)溥壿嬓浴⒖勺x性。

3.項(xiàng)目探索，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義得到了廣泛的認(rèn)同，尤其是在新課標(biāo)中，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)提到了關(guān)鍵位置。為完成這一培養(yǎng)任務(wù)、踐行新課標(biāo)的教育理念，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目化探索任務(wù)，從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中選取國(guó)學(xué)經(jīng)典、古詩(shī)詞等作為項(xiàng)目探索的主要素材，圍繞著“傳承文化、弘揚(yáng)文化”的主題創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)體制，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)深度探究活動(dòng)，促使他們圍繞著議題搜集材料、整合信息、得出結(jié)論，在廣泛閱讀的過(guò)程中汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，并要求他們書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，記錄本組的探究歷程和研究成果，如此，學(xué)生便能在讀與寫(xiě)的結(jié)合中強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)、開(kāi)闊自身的眼界。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，教師以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的語(yǔ)文課堂，開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)、合理學(xué)習(xí)和專(zhuān)題訓(xùn)練活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、繪制導(dǎo)圖、展開(kāi)項(xiàng)目探索，這樣可以促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的深度融合，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提高自身的閱讀水平，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言、思維、審美和文化等核心素養(yǎng)，至此，初中生的核心素養(yǎng)會(huì)不斷提升，初中生也能在學(xué)習(xí)和探究中契合社會(huì)對(duì)人才的基本要求。