歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

吳平娥

（甘肅省靜寧縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

初中歷史課程知識具有一定的抽象性，部分學(xué)生對過去發(fā)生的事件缺乏良好的時空感知能力，致使歷史教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。歷史故事具有形象性和趣味性，而且符合學(xué)生認(rèn)知思維和心理期待，運(yùn)用歷史故事實施歷史教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價值，根據(jù)歷史課程內(nèi)容、教學(xué)流程科學(xué)選擇和引入歷史故事，深化學(xué)生的歷史探究體驗，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時空觀念，從而提高初中歷史教改水平，下面我們就對歷史故事的教學(xué)運(yùn)用展開淺析。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價值

經(jīng)過歷史學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價值總結(jié)概括為以下三個方面：

第一，運(yùn)用歷史故事符合學(xué)生的心理特征和歷史學(xué)習(xí)需求。初中生以形象思維為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事物時，若只依靠教材中的歷史概念文字，容易增大學(xué)生的思維發(fā)展和理解壓力。歷史故事是一種極具趣味性和知識性的教學(xué)材料，學(xué)生日常就比較青睞閱讀奇趣故事，教師在歷史教學(xué)中巧妙應(yīng)用歷史故事符合學(xué)生的心理特征和歷史學(xué)習(xí)需求，如在講授陌生歷史事物之前，教師以歷史故事作為導(dǎo)學(xué)開篇可以有效調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍，化解學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史新課的畏難情緒，同時依托生動的故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生步入歷史時空情境，產(chǎn)生初步的歷史感知，從而為學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件。

第二，運(yùn)用歷史故事有助于教師具象化呈現(xiàn)歷史課程知識。一節(jié)歷史課程經(jīng)常包含多個知識點，且部分課程主題是抽象的、三言兩語言明的，課堂教學(xué)時間有限，有時課程結(jié)束了學(xué)生仍舊存在認(rèn)知模糊之處。歷史故事對歷史事件的演變具有高度概括性，同時還能把生澀的歷史概念名詞具象展現(xiàn)出來，將難以言說的歷史趨向和影響濃縮到精練的故事中，如在梳理比較復(fù)雜的歷史脈絡(luò)時，教師就可以借助相關(guān)歷史故事引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的起因、發(fā)展過程和結(jié)果，使復(fù)雜的歷史脈絡(luò)變得清晰可感，從而加速學(xué)生消化理解歷史知識，助推學(xué)生領(lǐng)略歷史的宏大和魅力。

第三，運(yùn)用歷史故事可以培育學(xué)生客觀評議歷史的思想態(tài)度。初中歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力為核心目標(biāo)，部分學(xué)生在理解和解釋歷史時存在人云亦云、缺乏客觀性等問題，制約學(xué)生辯證思維和歷史唯物主義思想的發(fā)展。歷史故事是一種優(yōu)質(zhì)史料，可以作為學(xué)生理性分析、客觀評判歷史事物的依據(jù)，如在評價歷史人物、解釋歷史事物因果關(guān)系時，教師引入以人物或事件為中心的歷史故事，指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、人物、現(xiàn)象展開客觀論述，圍繞歷史故事表達(dá)內(nèi)在觀點，不過分苛責(zé)古人，能夠以全面、發(fā)展、辯證的眼光看待歷史，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀評議歷史的思想態(tài)度，從而驅(qū)動學(xué)生史料分析和歷史解釋能力的養(yǎng)成。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）精心甄選歷史故事材料，保證歷史教學(xué)效用的發(fā)揮

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，精心甄選故事材料是第一位的。教師在選擇歷史故事時應(yīng)該選擇以真實歷史為依據(jù)的歷史故事，故事內(nèi)容生動、主題明確、緊扣教材要點，同時還要采用合理手段呈現(xiàn)歷史故事，使歷史故事更加引人入勝，從而保證其教學(xué)效用的充分發(fā)揮，具體策略如下：

第一，根據(jù)歷史課程要點，搜集選擇主題明確的歷史故事。主題明確、契合教材是選擇歷史故事的首要原則。教師在具體選擇過程中，應(yīng)該先分析教材主題是歷史事件還是歷史人物，然后再針對性選擇恰當(dāng)?shù)臍v史故事材料。如課程要點以歷史事件為主，教師選擇的歷史故事內(nèi)容必須先交代時期、空間方位等要素，故事敘述應(yīng)按照時序、縱橫、因果等鋪展開來，表現(xiàn)出歷史事件的演進(jìn)過程，這樣歷史故事的內(nèi)容更加密實，幫助學(xué)生迅速辨識課程主題。若課程要點是以某歷史人物為中心，教師應(yīng)該從該人物活動的歷史年代和分期選擇歷史故事，比如在史學(xué)著作、考古資料中節(jié)選與教材歷史人物有關(guān)的內(nèi)容，將其整理、創(chuàng)編為情節(jié)生動的歷史故事，對史實的空檔做出合理的填補(bǔ)和連接，尊重歷史的真實性，從而突出歷史人物活動的典型特征，達(dá)到歷史故事的高質(zhì)量選擇［1］。

第二，創(chuàng)新故事展示方法，牽引和打動學(xué)生的歷史情感共鳴。確定歷史故事材料后，教師還應(yīng)該在故事展示上傾注精力，力求利用歷史故事激活思維、喚醒共鳴。如在展示一則歷史故事之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)庫中查閱與該故事有關(guān)的成語、古詩詞、流行歌曲，以此類材料做引子集中學(xué)生思維注意力，然后再將歷史故事娓娓道來，學(xué)生了解故事內(nèi)容勢必會更加投入。再如，從學(xué)生形象思維特點來講，教師展示歷史故事時，還可以搜集與故事有關(guān)的影視劇片段、建筑遺跡、文物圖片等素材，呈現(xiàn)這些素材營造貼近生活經(jīng)驗、形象直觀的歷史情境，繼而逐層鋪展歷史故事情節(jié)，這樣歷史知識的可見性就會大幅提升，學(xué)生在情感體驗上倍感親切，專注傾聽和了解歷史故事內(nèi)容，從而實現(xiàn)歷史故事的科學(xué)選擇和創(chuàng)新展示［2］。

（二）把握歷史故事運(yùn)用時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的歷史探索動機(jī)

將歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，關(guān)鍵點是科學(xué)把握故事的引入時機(jī)。在不同的歷史教學(xué)流程中，學(xué)生的思維狀態(tài)和需求也不盡相同，教師在應(yīng)用歷史故事時，若是忽視時機(jī)的選擇，將歷史故事一股腦呈現(xiàn)給學(xué)生，會導(dǎo)致歷史課堂淪為歷史故事會，無法起到良好的教學(xué)輔助作用。因此，教師應(yīng)用歷史故事必須把握運(yùn)用時機(jī)，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計需要以及學(xué)生的生成狀態(tài)合理確定歷史故事的切入點，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂各環(huán)節(jié)的探索動機(jī)，相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史故事。導(dǎo)入是最緊要的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是應(yīng)用歷史故事的最佳時機(jī)。如在一節(jié)歷史課的導(dǎo)入階段，教師可以先播放一段和課程、故事主題有關(guān)的歌曲，同時對學(xué)生說：“想必這首歌大家都聽過，歌曲背后隱藏著很多動人的歷史故事，同學(xué)們想不想深入了解一下？”學(xué)生紛紛表示：“想！”接下來，教師正式講述歷史故事并觀察學(xué)生聽故事的表情和狀態(tài)，學(xué)生聽畢故事后，教師提問：“大家在故事中獲取了哪些歷史要素信息？”學(xué)生交流后反饋歷史年代、事件經(jīng)過、人物活動等信息，教師作小結(jié)：“這個故事只是該時期的一個縮影，今天老師就帶大家走進(jìn)這段歷史，認(rèn)識更多鮮活的歷史人物，了解歷史事件的演進(jìn)過程。”這樣教師就把握住歷史故事的導(dǎo)學(xué)和激趣時機(jī)，學(xué)生深入探究歷史課程的主動性非常高漲［3］。

第二，在學(xué)生思維受阻時應(yīng)用歷史故事。古語云“不憤不悱，不啟不發(fā)”，鑒于歷史故事的啟發(fā)性，其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用時機(jī)，應(yīng)該選擇學(xué)生思維受阻之時。如在分析某歷史事件起因時，學(xué)生由于對當(dāng)時的社會、文化背景缺乏了解，分析起因遭遇難點，教師此時就可以為學(xué)生講述具有代表性、能夠反映當(dāng)時社會文化狀況的歷史故事，并追加啟發(fā)導(dǎo)語：“同學(xué)們，歷史事件的起因往往和社會、文化環(huán)境存在密切關(guān)聯(lián)，老師講的歷史故事是否能帶給大家一點啟示？請大家結(jié)合故事中的社會現(xiàn)象闡釋歷史事件的起因?！痹跉v史故事的啟發(fā)下，學(xué)生立即展開激情討論，并準(zhǔn)確、全面地分析出歷史事件起因，這樣學(xué)生思維阻滯被順利消解，同時養(yǎng)成良好的唯物史觀。

第三，在學(xué)生質(zhì)疑好奇時應(yīng)用歷史故事。學(xué)生的個性思想和好奇心都比較突出，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、獵奇等問題都是常有的事，教師抓住這些時機(jī)應(yīng)用歷史故事，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)散。如在學(xué)習(xí)某歷史時期的科技和文化知識時，就有學(xué)生對當(dāng)時的科技成就產(chǎn)生好奇并提出疑問：“老師，古代沒有現(xiàn)代的科學(xué)研究條件，是如何發(fā)明和研究科技的呢？”教師先表揚(yáng)學(xué)生的求索精神，然后向?qū)W生講述當(dāng)時研究發(fā)明科學(xué)技術(shù)的歷史人物生平故事，在講到卓越的科技研究成就時，教師還可以在電子白板上展示考古發(fā)現(xiàn)的科技成果實物或者該科技工藝的復(fù)原流程圖等，這樣不但充分滿足學(xué)生獵奇心，還能使學(xué)生體會古人高超的智慧，增強(qiáng)學(xué)生歷史鉆探興趣和民族自豪感［4］。

（三）開展歷史故事角色扮演，加深學(xué)生的歷史事物理解

角色扮演可以使學(xué)生對歷史事物產(chǎn)生身臨其境之感，同時調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦多重感官，教師基于歷史故事組織學(xué)生參與角色扮演，能夠驅(qū)動學(xué)生邁入歷史時空，加深學(xué)生的歷史事物理解，從而打造個性飛揚(yáng)、別開生面的歷史課堂，相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，講述歷史故事，組織學(xué)生分組、分角色扮演。在這一步，教師應(yīng)該先向?qū)W生講述或呈現(xiàn)歷史故事，學(xué)生熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)后，教師揭示角色扮演任務(wù)：“同學(xué)們，請大家以老師講述的歷史故事為摹本自主劃分小組、確定角色，用劇情演繹的方式重現(xiàn)歷史故事情景。”學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程主題對角色的行為表現(xiàn)展開合理的想象和還原，用表演和良好的語言表達(dá)投射歷史故事所反映的人物活動或社會現(xiàn)象，從而使學(xué)生入情入境，對歷史事物產(chǎn)生深切感知。

第二，闡述角色扮演心得，歸納總結(jié)歷史課程要點?；跉v史故事的角色扮演活動結(jié)束后，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生闡述心得體會，如歷史故事關(guān)于某愛國運(yùn)動，學(xué)生通過角色扮演還原當(dāng)時愛國青年的游行示威，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感想：“同學(xué)們剛才的表演讓老師熱血沸騰，從愛國青年的游行路線和示威口號來看，你有什么獨到的體會和見解？”學(xué)生探討后反饋：游行路線反映出當(dāng)時愛國青年對賣國賊的不齒和憎恨，示威口號體現(xiàn)出反帝和反封建思想。教師贊同學(xué)生解答后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析該愛國運(yùn)動的直接原因、根本原因和發(fā)起意義，讓學(xué)生結(jié)合歷史故事和表演體會總結(jié)愛國運(yùn)動的發(fā)展階段和結(jié)果，最后參照教材概括愛國運(yùn)動對新民主主義革命產(chǎn)生的積極影響，這樣在歷史故事表演活動的帶動下，學(xué)生對歷史事件理解更深刻，并得到愛國情感的熏陶。

（四）借助歷史故事拓展延伸，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史故事除了可以運(yùn)用于歷史新知輸出和探究環(huán)節(jié)，還能作為歷史教學(xué)的拓展延伸材料。部分學(xué)生在參與一系列課堂探究活動后，對教材歷史事物仍存在認(rèn)知不到位之處，教師此時若倉促結(jié)束，會給學(xué)生遺留知識死角，不利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師不妨應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)拓展和補(bǔ)充，使故事化教學(xué)貫穿歷史課堂始終，促進(jìn)學(xué)生對史實的深層分析和解釋，從而開闊學(xué)生歷史視野、達(dá)到培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的，相關(guān)教學(xué)策略如下：

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，基本掌握歷史事件的來龍去脈之后，教師可以跟進(jìn)為學(xué)生講述和教材歷史事件有關(guān)的拓展故事，同時提出深度思考問題，啟迪學(xué)生的辯證思想和歷史評議能力。如歷史課程主題關(guān)于某項變法，教師在拓展階段可以為學(xué)生講述變法歷史人物的結(jié)局故事，學(xué)生聽完故事都唏噓不已，教師趁勢提問：“同學(xué)們，這個人物是變法的主要實施和推行者，但是他的結(jié)局卻比較凄慘，那么是否代表該人物殞命于自己制定的制度下？這樣看來變法還是成功的嗎？”學(xué)生圍繞拓展故事和問題展開熱烈交流，在此期間，教師可以啟發(fā)學(xué)生從變法內(nèi)容切入討論，依據(jù)變法對當(dāng)時經(jīng)濟(jì)、政治、文化三方面的改革，評價變法的作用、積極與消極影響，使學(xué)生樹立正確的歷史唯物主義觀點。最后，教師把問題回扣到歷史故事和課題本身：“現(xiàn)在大家對這則歷史故事產(chǎn)生哪些感悟呢？”學(xué)生反饋：“評價變法的成敗與否不能單看某個人物的活動和結(jié)局，必須結(jié)合正反兩面的影響、利弊、趨向進(jìn)行辯證解釋?！边@樣通過歷史故事應(yīng)用，學(xué)生便養(yǎng)成客觀評議歷史事件的思維品質(zhì)［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，不但符合學(xué)生心理特征和歷史學(xué)習(xí)需求，也有助于教師具象化呈現(xiàn)歷史課程知識，還能培育學(xué)生客觀評議歷史的思想態(tài)度。因此，教師應(yīng)該精心甄選歷史故事材料，創(chuàng)新歷史故事的展示方式，根據(jù)課堂教學(xué)流程把握歷史故事的運(yùn)用時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的歷史探索動機(jī)，同時基于歷史故事開展角色扮演、借助歷史故事拓展延伸，從而加深學(xué)生對歷史事物的理解，提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。