借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語思維，提高初中英語教學(xué)成效

史海霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)南安九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

隨著素質(zhì)教育不斷深入，初中英語新課程改革要求教師開展深度教學(xué)，立足學(xué)生學(xué)科思維，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能多一些思考，教會(huì)學(xué)生更加系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建完整的英語學(xué)科知識(shí)體系。正是在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到初中英語學(xué)科教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生英語思維的主要模式。為此，教師在課堂教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解知識(shí)，能學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，能建立屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖的助力下實(shí)現(xiàn)英語思維的培養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語思維的概述

初中英語思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，少了一些死記硬背，多了一些理性思考，會(huì)結(jié)合自己的思考習(xí)慣以及思考能力去深入探究英語知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)深層次的教與學(xué)的目標(biāo)。由于英語思維更多體現(xiàn)的是抽象性的特征，難以直觀觸摸到或者觀察到，所以必須借助與英語思維一脈相承的思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，以此將思考的過程直觀展示出來，將思考的結(jié)果形象地表達(dá)出來，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)英語思維的本質(zhì)，進(jìn)而能找到思考的方向與路徑，從而實(shí)現(xiàn)英語思維的有效建立。在利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生英語思維的過程中，需要教師能帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，并且對(duì)思考的過程進(jìn)行再加工，最后以一種更加直觀的圖形來表示思考的過程與結(jié)果，使得思考過程條理清晰、邏輯系統(tǒng)。這種思考過程與結(jié)果是以某種放射性的形式進(jìn)行展示，并且圖文并茂，具有具體、直觀、多樣、形象等特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)多重的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)教條式的課堂教學(xué)具有重大的變革作用。對(duì)于初中英語學(xué)科而言，其知識(shí)點(diǎn)并不是凌亂和毫無關(guān)聯(lián)的，而是一個(gè)體系，包括詞匯、語法、閱讀與寫作，只不過會(huì)被安排在不同年級(jí)、不同章節(jié)中，如果教師以思維導(dǎo)圖為課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更深入地思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣不僅學(xué)習(xí)效率變高了，而且教會(huì)了學(xué)生表達(dá)與應(yīng)用。

二、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語思維的作用

（一）直觀展示英語思維，激發(fā)學(xué)生思考的熱情

因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)環(huán)境，沒有有效的英語語言氛圍，再加上英語學(xué)科知識(shí)體量非常大，如果教師不能立足初中生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新利用一些新型的教學(xué)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不會(huì)調(diào)動(dòng)思考的熱情，只能依靠死記硬背來完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再是教師“口若懸河”，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)機(jī)器，而是可以思考、可以質(zhì)疑、可以探究的活生生的個(gè)體，可以體會(huì)到思考帶來的樂趣與高效，能更加輕松地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而為英語思維的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖就能將看似無窮無盡的知識(shí)直觀羅列出來，通過簡單的思維導(dǎo)圖就能在思考中感受到英語作品的深刻內(nèi)涵。這樣學(xué)生就能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)而助力學(xué)生更愿意積極思考，提高思考的主動(dòng)性與積極性。

（二）交流碰撞英語思維，活躍課堂教學(xué)的氛圍

過去教師是教學(xué)課堂當(dāng)仁不讓的主角，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是自己的獨(dú)角戲，學(xué)生只能昏昏沉沉地端坐在課桌旁，猶如學(xué)習(xí)機(jī)器。但是在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的主體地位逐漸地還歸學(xué)生本人，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的英語知識(shí)框架學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在遇到棘手問題時(shí)也會(huì)在思考之后找教師探討解決。從而師生有了交流的話題、有了互動(dòng)的機(jī)會(huì)、有了探究的可能，在這個(gè)過程中英語思維會(huì)發(fā)生激烈的碰撞，會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)觀點(diǎn)、理解而發(fā)生“爭吵”，在這個(gè)過程中既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)一步培養(yǎng)，更有助于課堂教學(xué)氛圍的活躍、積極。

（三）有效培養(yǎng)英語思維，提高課堂教學(xué)的深度

過去初中英語教師教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，片面認(rèn)為英語屬于文科，只需要記憶和練習(xí)即可。導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不會(huì)思考英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不了深度學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育新時(shí)期，初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，也只有學(xué)生具備了學(xué)科思維，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)如何思考、如何探究、如何學(xué)以致用。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考去重構(gòu)知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成科學(xué)的英語思維。

（四）深入應(yīng)用英語思維，提升課堂教學(xué)的效率

應(yīng)試教育時(shí)期灌輸式教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)雖然可以提高學(xué)生的考試成績，但是需要花費(fèi)學(xué)生非常多的時(shí)間與精力，而且這種學(xué)習(xí)成效是短暫的，因?yàn)閷W(xué)生沒有建立知識(shí)體系，每間隔一段時(shí)間就需要復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率非常低。但是在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，相似的知識(shí)點(diǎn)被串聯(lián)在一張思維導(dǎo)圖上，學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣只需要記憶住思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的有效記憶與理解。以此擺脫了死記硬背，學(xué)生在深入思考之后就能將學(xué)科知識(shí)融入知識(shí)體系中，這樣能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括閱讀理解能力、語言素養(yǎng)、表達(dá)能力、寫作能力、人文修養(yǎng)等關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語思維的有效策略

（一）串聯(lián)詞匯，理順?biāo)季S

在初中英語學(xué)科中，詞匯是學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，同時(shí)，需要記憶的詞匯量比較大，如果僅靠死記硬背難以有效完成教學(xué)任務(wù)。但是在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以將詞匯按照一定的順序羅列在思維導(dǎo)圖上，也可以將容易混淆的詞匯梳理在一張思維導(dǎo)圖上，這樣學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解記憶，尤其對(duì)于易混淆的詞匯，可以系統(tǒng)性地區(qū)別、精準(zhǔn)性地記憶，既提高了記憶效率，也能牢固記憶。教師在利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要帶領(lǐng)學(xué)生確定中心詞，中心詞既可以是學(xué)生最熟悉的，也可以具有一系列單詞都共有的特點(diǎn)。然后以中心詞為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)律或者順序?qū)⑺袉卧~全部羅列在思維導(dǎo)圖上，這樣學(xué)生就可以以中心詞為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)性記住相似的詞匯，并且對(duì)詞匯含義、用法等也能全面掌握。

如character 這個(gè)單詞可以派生出很多的單詞，如smart、lovely、boring、kind、patient、active、careful 等，這時(shí)教師就可以以character 為樹形圖的“樹根”，派生單詞為“樹枝”。教師通過一個(gè)條形圖，可以直觀地將兩個(gè)單詞的組成、詞性、意思、常用搭配及用處一目了然地展示出來，這樣學(xué)生的思考就能有跡可循，有了思考的方向與“引子”。教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語思維的時(shí)候，要能引導(dǎo)學(xué)生多思考不同詞匯的相同點(diǎn)，還要能思考相似單詞的不同點(diǎn)，進(jìn)而既能在大腦中建立單詞體系，也能準(zhǔn)確記憶各類單詞。在思維導(dǎo)圖完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱，并且能將相關(guān)的單詞繼續(xù)羅列進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的持續(xù)完整，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維層次的不斷提升。

（二）融入語法，強(qiáng)化思維

語法是初中英語學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，語法的知識(shí)體量比較大而且極容易混淆，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求比較高，僅靠題海戰(zhàn)術(shù)難以幫助學(xué)生靈活應(yīng)用語法知識(shí)。所以初中英語教師要能將思維導(dǎo)圖滲透到語法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將相近語法知識(shí)羅列在一個(gè)樹形圖中，每一個(gè)語法就是一個(gè)“樹枝”，每一個(gè)語法的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)就是“樹葉”。教師引導(dǎo)學(xué)生每完成一個(gè)語法的學(xué)習(xí)就將其羅列出來，充實(shí)到樹形圖中，這樣就能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的系統(tǒng)比較，幫助學(xué)生理解語法知識(shí)，準(zhǔn)確應(yīng)用語法知識(shí)。在樹形圖枝繁葉茂的時(shí)候，就說明了學(xué)生語法知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)足夠多了。

例如，教師在講解一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這兩個(gè)語法知識(shí)的時(shí)候，如果不進(jìn)行系統(tǒng)性的對(duì)比，學(xué)生極容易混淆，在使用的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”現(xiàn)象。為此需要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將這兩個(gè)語法羅列在一張導(dǎo)圖上進(jìn)行系統(tǒng)性的對(duì)比。從而通過一個(gè)表格式的思維導(dǎo)圖，可以將一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、構(gòu)成方式和用法進(jìn)行深入的對(duì)比并且以一個(gè)常見的例子來說明，實(shí)現(xiàn)了直觀、具體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)語法知識(shí)深入理解。初中英語學(xué)科中的語法知識(shí)比較零散，結(jié)構(gòu)的相似度也比較高，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語法教學(xué)中可以使得零散混亂的語法形成一個(gè)完整的語法體系，建立語法知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)科難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。

（三）借助閱讀，訓(xùn)練思維

閱讀是初中英語學(xué)科最為常見的教與學(xué)模式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的關(guān)鍵途徑，同時(shí)閱讀理解也是學(xué)科考核的重點(diǎn)項(xiàng)目，為此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀與理解是兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，閱讀是細(xì)細(xì)閱讀、慢慢品味，理解是深入的思考、系統(tǒng)的探究。所以閱讀理解更強(qiáng)調(diào)思維，需要學(xué)生能多思考、多梳理、多總結(jié)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析作品的整體內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖建立起關(guān)于文章內(nèi)容的組織架構(gòu)，從而對(duì)文章的整體脈絡(luò)有清晰的了解。進(jìn)而能從整體上把控作品，能將作品以及每一段的中心句、中心詞羅列到思維導(dǎo)圖上，這樣在完成練習(xí)題的時(shí)候就能得心應(yīng)手。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀School Life這一篇作品的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的中心詞為school，然后邊讀邊做記錄，將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的新詞匯、新語句以及領(lǐng)悟到的中心意思羅列到思維導(dǎo)圖上。要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，將本篇作品與自己曾經(jīng)閱讀過的類似作品進(jìn)行比對(duì)，然后將可以作為延伸的知識(shí)點(diǎn)也編排到思維導(dǎo)圖上，這樣就能豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語思維的鍛煉。同時(shí)，教師在為學(xué)生講解閱讀理解習(xí)題時(shí)，首先要讓學(xué)生大體瀏覽題目內(nèi)容，然后初讀文章，再按照思維導(dǎo)圖的要求對(duì)文中的重難點(diǎn)語句進(jìn)行消化理解，以此高效掌握作品結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，準(zhǔn)確理解作品的中心思想和作者的寫作意圖。在借助思維導(dǎo)圖完成閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生不需要給每篇作品制作思維導(dǎo)圖，而是要像隨筆那樣，通過零散的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)閱讀收獲的及時(shí)、有效梳理。

（四）實(shí)施寫作，深化思維

初中英語學(xué)科寫作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最主要項(xiàng)目，也最能考驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)科的能力與素質(zhì)。所以教師要注重寫作教學(xué)，要能培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。寫作不是單純的模仿，也不是單詞的堆砌，更多的是能有自己的寫作思路，能準(zhǔn)確理清寫作的架構(gòu)，能懂得在什么地方融入自己的情感，保證了寫作成果有深度、有情感、有意義。為此，教師要采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在正式寫作之前，能用導(dǎo)圖列明大綱與思路，將整篇作品的架構(gòu)明確下來，并且能將點(diǎn)睛的詞語、句子提綱挈領(lǐng)地記錄在思維導(dǎo)圖中，接著就可以按照既定的思路與模式開展寫作。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Could you please clean your room？這一篇課文之后，可以要求學(xué)生寫一篇類似主題的小短文。為了理清短文結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上先明確短文的段落數(shù)量，明確每一段想要表達(dá)的內(nèi)容，然后將自己想要表達(dá)的情感也融入思維導(dǎo)圖中。如將常見清理房間的具體事項(xiàng)羅列出來，保證在寫作的時(shí)候有話可寫。這樣寫出來的短文結(jié)構(gòu)合理、情感充沛、內(nèi)容充實(shí)，這就是利用思維導(dǎo)圖提前謀劃的效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，尤其對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師能將思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)相輔相成的教學(xué)效果。在具體落實(shí)過程中，需要教師將詞匯、語法、閱讀、寫作等教學(xué)結(jié)合起來，借助思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。進(jìn)而幫助學(xué)生理清英語知識(shí)脈絡(luò)，建立英語知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的深入培養(yǎng)，也就能有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。